胡佳琴

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教師要試著豐富課程內(nèi)的教學(xué)模式，打造出更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生懂得在完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)以合作的形式去完成自己的任務(wù)。教師要幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)合作的意義：懂得合作的本質(zhì)目的是驅(qū)散個(gè)人的知識(shí)盲點(diǎn)和誤區(qū)，用充滿活力的方法去實(shí)現(xiàn)本人的更大發(fā)展、更大進(jìn)步。教師要搭建起小組合作的體系，讓每一個(gè)學(xué)生都能在合作體系中感悟到知識(shí)和智慧，同時(shí)能對(duì)于課本中的文章產(chǎn)生多層次的、更加豐富的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;合作教學(xué);模式分析;人文教育;策略探究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-243

小學(xué)語(yǔ)文教師要讓學(xué)生摒棄一枝獨(dú)秀的思想和理論，能在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中感悟到合作的牽導(dǎo)力量，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活力和學(xué)習(xí)智慧不斷地提高和發(fā)展。語(yǔ)文是一門人文化的學(xué)科，如學(xué)生不能克服本人存在的消極思維和功利主義模式，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中不能克服獨(dú)占鰲頭的偏激思想，很難在學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)額的過程中得到更大的啟示和收獲這也是值得更多的學(xué)生加以用心地分析處理的內(nèi)容。教師要為學(xué)生打造出和諧的合作平臺(tái)和合作空間，讓學(xué)生懂得合作的意義，同時(shí)能在合作后養(yǎng)成正確的思維，得到重大的啟示和收獲。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師要讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)合作的意義

小學(xué)語(yǔ)文教師在以往的課程中，沒有花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來全體學(xué)生闡釋合作的意義，這種教育方向就是讓學(xué)生無法更好地觸摸到合作教育的靈魂，也無法在合作的同時(shí)克服形形色色的問題和障礙，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的更大成長(zhǎng)和進(jìn)步。語(yǔ)文教育中的合作體系是為了讓學(xué)生能彼此互助、彼此幫扶、彼此啟迪的，在合作的過程中學(xué)生既是在傳遞知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，也是在接受來自于同伴的思想。換言之，教師通過打造合作體系，讓每一個(gè)學(xué)生都能協(xié)調(diào)好接受和傳輸?shù)年P(guān)系，以彼此督導(dǎo)、合作共進(jìn)的狀態(tài)去面向共同提高，這也造就了雙贏的局面。

例如，在教授《普羅米修斯》時(shí)，這是一個(gè)膾炙人口的經(jīng)典古希臘神話，很多學(xué)生對(duì)于這個(gè)神話是只知其一不知其二的。教師可以讓學(xué)生達(dá)成合作的關(guān)系，在彼此合作的過程相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，用彼此的智慧去補(bǔ)充己身的缺漏。教師可以試著讓合作小組中的學(xué)生投入足夠的時(shí)間和實(shí)踐去激發(fā)自我的創(chuàng)造能力和探究能力，追根溯源，搞清楚普羅米修斯盜火的起因、經(jīng)過、結(jié)果。教師同時(shí)可以讓學(xué)生在課外探究古希臘神話，更加懂得古希臘神話對(duì)于整個(gè)的西方文學(xué)的啟示和意義。教師要填平學(xué)生存在的心理溝壑，讓學(xué)生能用真誠(chéng)的合作之心去達(dá)成彼此合作的效果。

二、教師要結(jié)合學(xué)生的能力構(gòu)建起相關(guān)的合作體系

小學(xué)語(yǔ)文教師要成為一個(gè)見微知著、心細(xì)如發(fā)的執(zhí)教者，結(jié)合學(xué)生的能力和思維模式去打造出相應(yīng)的合作小組，讓每一個(gè)學(xué)生都能在合作的過程中克服大量的障礙和難題，充分地發(fā)揮己身的聰明才智，同時(shí)用自己的能力和活力去推動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)小組的發(fā)展和進(jìn)步，這對(duì)于彼此的意義都是重大的，對(duì)于學(xué)生的意義也是不可低估的。

例如，在教授《口語(yǔ)交際：將歷史人物故事》時(shí)，教師要試著讓學(xué)生能夠以彼此互助的狀態(tài)去完成口語(yǔ)交際的任務(wù)，將不同的歷史人物的生平、性格、事跡完成相應(yīng)的整理和吸納，再讓學(xué)生能消除自身的被動(dòng)思維，用一種從容不迫的狀態(tài)去完成口語(yǔ)表達(dá)。教師要把讓那些膽大心細(xì)的學(xué)生去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓那些細(xì)致的學(xué)生去負(fù)責(zé)整理資料、吸納資料、整合口語(yǔ)交際的文本的任務(wù);讓那些聽力強(qiáng)、富有舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生去指點(diǎn)那位在宣講的學(xué)生，讓他能規(guī)避自身的問題和錯(cuò)誤，在舞臺(tái)上以一種落落大方的狀態(tài)去進(jìn)行演講，把自己對(duì)于歷史人物的認(rèn)知以一種從容不迫的狀態(tài)去傳遞給其他人，在此同時(shí)學(xué)生才能確保自身的交際能力、呈現(xiàn)質(zhì)量都能得到提高和邁步。

三、教師要督導(dǎo)學(xué)生以合作的模式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果

教師要申明一點(diǎn)：小學(xué)生不能假借合作的名義去推諉自身的責(zé)任，而是要讓自己在合作的同時(shí)把相關(guān)的合作成果呈現(xiàn)出來，由此確保學(xué)生都能在合作后得到進(jìn)步和發(fā)展，也能在合作的同時(shí)消除思維的障礙，更加懂得所學(xué)習(xí)的內(nèi)容的本質(zhì)。教師要為學(xué)生打造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生找到合作的空間和可能。

例如，在教授《西門豹治鄴》時(shí)，教師需要讓學(xué)生能以合作的形式去分析故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，從故事去分析人物的人格和性格，在此同時(shí)，學(xué)生要深入地分析那個(gè)時(shí)代的問題和弊病。教師要將翻轉(zhuǎn)課堂和學(xué)習(xí)小組結(jié)合起來，讓學(xué)生能成為課堂上的主角，通過彼此互助的形式來化解障礙，更好地突破問題，讓更多的學(xué)生成為一個(gè)熱愛語(yǔ)文學(xué)習(xí)、熱愛合作、熱愛彼此共進(jìn)的人。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師要打造出合作化的課程體系，讓每一個(gè)學(xué)生都能在合作的同時(shí)增強(qiáng)自身的能力，消除被動(dòng)的心理，感悟到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣和合作化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。教師要本真務(wù)實(shí)的理念去推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，讓更多的學(xué)生懂得：合作是對(duì)彼此都有利的一種嘗試，學(xué)生應(yīng)該在彼此合作后成為一個(gè)全面發(fā)展的個(gè)體。教師要助力學(xué)生完成綜合性的突破，為此理應(yīng)把握好合作教學(xué)，同時(shí)把合作的正確方法帶給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳敏聰.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的研究[J].文教資料，2011（6）.

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