羅麗娟

摘要：在初中語文教學(xué)之中，教師應(yīng)該思考和探究強(qiáng)化學(xué)生思維能力的有效方法和對(duì)策，通過多元化的教學(xué)機(jī)制，確保學(xué)生的語文思維得到有效培養(yǎng)，本文就從思維能力培養(yǎng)的重要性出發(fā)，提出了情境創(chuàng)設(shè)、讀寫結(jié)合、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展、完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等多種在初中語文教學(xué)之中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法和策略，希望能對(duì)一線語文教學(xué)工作者起到應(yīng)有的參考作用。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué);思維能力

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-236

一、初中語文教學(xué)強(qiáng)化思維能力培養(yǎng)的重要性

在初中語文教學(xué)之中，思維能力培養(yǎng)是較為重要的組成部分。通過思維能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，明確語文知識(shí)學(xué)習(xí)的有效途徑，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到協(xié)調(diào)提升;思維能力的培養(yǎng)也將確保學(xué)生養(yǎng)成以語文視角觀察自身生活的良好習(xí)慣，使學(xué)生愿意在教學(xué)活動(dòng)開展之中不斷提升自身的多種能力，除此之外，思維能力的提升也將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這也將對(duì)初中語文教學(xué)活動(dòng)的順利開展起到應(yīng)有的積極作用[1]。

二、初中語文教學(xué)中思維能力強(qiáng)化的有效策略

（一）引入情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式強(qiáng)化學(xué)生思維

初中語文教學(xué)的內(nèi)容有著抽象性較強(qiáng)，知識(shí)體系較為復(fù)雜的特點(diǎn)，很多初中生對(duì)語文知識(shí)無法產(chǎn)生更加深入且具體的認(rèn)識(shí)，這也導(dǎo)致學(xué)生的語文思維無法得到良好的培養(yǎng)。而作為教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)與問題，引入情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式，將多種語文知識(shí)以更加生動(dòng)和直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，確保學(xué)生的思維能力得到全面強(qiáng)化，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的深入開展提供良好的保障，這也將為多種教學(xué)活動(dòng)的全面開展奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如說在學(xué)到《鄧稼先》這一課時(shí)，這篇課文是回憶性質(zhì)的散文，以橫式結(jié)構(gòu)通過小標(biāo)題的巧妙設(shè)立，以更多的角度展示出鄧稼先的人物特點(diǎn)和優(yōu)秀品質(zhì)。而作為教師也可以引入情境創(chuàng)設(shè)的方式，將鄧稼先這一人物形象生動(dòng)直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師可以通過多媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生展示《鄧稼先》相關(guān)的影視作品，讓學(xué)生對(duì)鄧稼先的生平經(jīng)歷有著更加生動(dòng)且直觀的認(rèn)識(shí)，然后教師可以為學(xué)生展示奧本海默的一些生平經(jīng)歷，讓學(xué)生以自己從教學(xué)情境學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)比課文內(nèi)容，確保學(xué)生對(duì)鄧稼先人物形象以及作者想要表達(dá)的核心思想有著更加直觀的認(rèn)識(shí)。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生將不再受到課本篇幅較長、課堂時(shí)間有限的制約，學(xué)生的語文思維能力也將得到良好的培養(yǎng)，從而確保初中語文教學(xué)活動(dòng)的開展能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

（二）引入讀寫結(jié)合教學(xué)模式強(qiáng)化學(xué)生思維

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)活動(dòng)開展的核心所在，多種語文教學(xué)活動(dòng)也是圍繞著閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)開展的。教師在教學(xué)過程之中，也應(yīng)該考慮到學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)的具體要求，強(qiáng)化閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合力度，確保學(xué)生的思維得到有效強(qiáng)化，使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力得到協(xié)調(diào)提升，從而使學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)的方法，推動(dòng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。

以《葉圣陶先生二三事》這一課的教學(xué)為例，這篇課文出自張中行之手，是一篇回憶性質(zhì)的文章，體現(xiàn)出了作者對(duì)于葉圣陶的仰慕和追思之情。而作為教師，也應(yīng)該從讀寫結(jié)合的教學(xué)模式出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)本篇文章的寫作結(jié)構(gòu)、寫作內(nèi)容和情感表達(dá)方式進(jìn)行分析，探究這種寫法的優(yōu)勢，并引導(dǎo)學(xué)生通過文章主旨概括以及批注的方式寫下閱讀體會(huì)和感受，讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容對(duì)葉圣陶先生進(jìn)行評(píng)價(jià)。然后教師可以要求學(xué)生思考自己生活之中受到過哪些人的幫助及啟發(fā)，并以相應(yīng)的人或者事作為核心，仿照《葉圣陶先生二三事》的寫作方法和情感表達(dá)方法，寫出一篇回憶性質(zhì)的文章。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生能夠在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式之下得到語文思維的強(qiáng)化，掌握從閱讀素材之中提取寫作方法和寫作思路的途徑，豐富自身的寫作素材，強(qiáng)化自身的寫作能力，這也將為初中語文教學(xué)有效性的提升奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）引入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生思維

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展能夠?yàn)閷W(xué)生提供接觸語文知識(shí)的平臺(tái)，讓學(xué)生獲取實(shí)踐語文知識(shí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在不斷的實(shí)踐之中強(qiáng)化自身的思維能力，讓學(xué)生的語言運(yùn)用、思維水平和文化意識(shí)得到良好的培養(yǎng)，這也是確保學(xué)生多種能力協(xié)調(diào)提升的有效方式。而作為教師也應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)開展之中，引入豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，確保學(xué)生的語文知識(shí)運(yùn)用意識(shí)得到全面提升[2]。

舉例而言，在學(xué)到《皇帝的新裝》這一課時(shí)，這篇課文出自于安徒生童話故事，而作為教師也可以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中，以小組為單位，將《皇帝的新裝》進(jìn)行改編，改編成適合在課堂之中表演的舞臺(tái)劇，并通過角色分配，臺(tái)詞對(duì)照，動(dòng)作設(shè)計(jì)等多種流程，最終呈現(xiàn)出較為理想的表演效果。教師在學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐的過程之中，也應(yīng)該充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生熟練的掌握劇本，調(diào)整自己的語言表達(dá)方式，確保學(xué)生能夠通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展收獲更多的語文知識(shí)。除此之外，教師也可以引入演講比賽、辯論比賽、任務(wù)調(diào)研等多種能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和語文思維的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，確保學(xué)生的語文意識(shí)得到充分激發(fā)，推動(dòng)學(xué)生語文思維能力的不斷提升，達(dá)到初中語文教學(xué)活動(dòng)開展的預(yù)期目的。

（四）構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)模式

在初中語文教學(xué)活動(dòng)之中，很多教師過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳遞卻忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生不知道自己學(xué)習(xí)之中存在著哪些問題，對(duì)學(xué)生語文思維的培養(yǎng)造成了一定的阻礙和制約。這也就要求了教師能夠構(gòu)建出更加完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)和教師總結(jié)評(píng)價(jià)的模式來優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)過程，進(jìn)而使學(xué)生獲取良好的評(píng)價(jià)體驗(yàn)，達(dá)到教學(xué)評(píng)價(jià)開展的預(yù)期作用。

以《<論語>十二章》這一課的教學(xué)為例，在基礎(chǔ)教學(xué)之上，教師可以要求學(xué)生分享自己在本堂課程之中獲取了哪些收獲，說說自己的學(xué)習(xí)感悟，并要求學(xué)生以自我評(píng)價(jià)的方式，說說自己學(xué)習(xí)之中仍然存在著哪些問題，然后要求其他學(xué)生對(duì)這名學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，說說這名學(xué)生有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方，最后教師要對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)，指出解決問題的有效方法和策略，從而使教學(xué)過程更加完善，幫助學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，推動(dòng)學(xué)生語文思維的全面形成。

三、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了初中語文教學(xué)的關(guān)鍵所在，而作為教師也應(yīng)該從多種角度出發(fā)，切實(shí)有效的引入合理的教學(xué)方法，確保學(xué)生思維能力的協(xié)同提升，才能確保初中語文教學(xué)活動(dòng)的開展達(dá)到應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]慕麗霞. 初中語文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化思維能力的培養(yǎng)[J]. 中外交流，2021，28（1）：318-319.

[2]徐文科. 初中語文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化思維能力的培養(yǎng)[J]. 新課程，2021（17）：192.