李建華

摘要：核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的，能夠適應(yīng)未來(lái)生活所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。數(shù)學(xué)教學(xué)也要提升學(xué)生核心素養(yǎng)，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、啟發(fā)者和示范者，要讓數(shù)學(xué)在小學(xué)生的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學(xué)科。本文對(duì)于提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力給出了幾點(diǎn)建議，希望對(duì)于廣大教師有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算能力

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-085

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在以下現(xiàn)狀：一是削弱了概念的教學(xué)。教師在概念教學(xué)中依然存在填鴨式教學(xué)，對(duì)概念所包含的豐富內(nèi)涵不去理解。二是縮短了計(jì)算形成的過(guò)程。三是忽視了計(jì)算的運(yùn)用，部分教師并不知道從理論到實(shí)踐是有一段道路的，學(xué)生要完成從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，需要教師的指導(dǎo)。四是忽略了各種計(jì)算之間的聯(lián)系。在運(yùn)用知識(shí)時(shí)，沒(méi)有辦法綜合運(yùn)用。因此，教師必須轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)方法，適應(yīng)新形勢(shì)下核心素養(yǎng)的要求。

一、重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要學(xué)科，而計(jì)算則是數(shù)學(xué)中最為重要的一個(gè)部分，幾乎所有的題都要經(jīng)過(guò)計(jì)算得到，計(jì)算的過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程。因此，教師可以通過(guò)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，在講解西師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《四則混合運(yùn)算》這一課時(shí)，為了幫助學(xué)生深刻掌握“個(gè)位和個(gè)位相加減，十位同十位相加減”這一算理，教師就可以借助“說(shuō)說(shuō)算理”這一形式。首先，教師可以對(duì)不同位數(shù)之間各自進(jìn)行加減的規(guī)則進(jìn)行介紹，而后帶領(lǐng)學(xué)生們重復(fù)簡(jiǎn)單的算理口訣：“13就是10+3，10+3就是1個(gè)10加上3個(gè)1”“25就是20+5，20+5就是2個(gè)10加上5個(gè)1”……在這一“說(shuō)出”算理的過(guò)程中，學(xué)生能夠更快地熟悉算理，繼而對(duì)算理產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。如此一來(lái)，計(jì)算過(guò)程中學(xué)生就能夠回想起課堂上教師教授的算理口訣，思考如何正確應(yīng)用算理進(jìn)行計(jì)算，從而使得計(jì)算更加準(zhǔn)確。通過(guò)這樣的教學(xué)，能讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)是從生活中來(lái)，可以通過(guò)聯(lián)系生活來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能夠運(yùn)用于生活中，學(xué)生們之后就可以循著這樣的思考方式來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

二、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，能夠激發(fā)和維持學(xué)生朝著好的方向發(fā)展。教師的數(shù)學(xué)教學(xué)也要激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力才更持久。

例如，在講解西師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《三角形》這一章節(jié)中的“三角形的穩(wěn)定性”時(shí)，教師可以讓學(xué)生用小木棒做一個(gè)圖形，這個(gè)圖形要非常穩(wěn)固，能夠經(jīng)受住各種拉伸。同學(xué)們之后可以根據(jù)自己的想法來(lái)進(jìn)行制作，可能大多數(shù)同學(xué)制作了三角形，還有一部分同學(xué)做了四邊形。在課上，教師指揮同學(xué)們進(jìn)行圖形拉伸。這樣，一句定論就被教師用直觀形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)了，抽象的知識(shí)也變得更加具體，學(xué)生不需要再去死記結(jié)論，學(xué)生已經(jīng)在動(dòng)手操作的過(guò)程中就知道了三角形是更加穩(wěn)固的。學(xué)生也能理解到，計(jì)算的過(guò)程是更加重要的，結(jié)果是由過(guò)程所構(gòu)成的。學(xué)生會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特別有意思，也愿意自己動(dòng)手嘗試數(shù)學(xué)中的計(jì)算題，學(xué)生自然就更加愿意參與到課堂中來(lái)，參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái)。

三、營(yíng)造良好的教學(xué)課堂氛圍

良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍對(duì)于學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)也是很有幫助的，小學(xué)生的思維是比較活躍的，還擁有豐富的想象力。他們?cè)谡n堂上常常會(huì)說(shuō)出一些讓老師意想不到的、與課堂很難聯(lián)系起來(lái)的話。許多老師由于沒(méi)有認(rèn)真了解小學(xué)生，沒(méi)有站在他們的角度思考問(wèn)題，就會(huì)覺(jué)得他們完全是胡說(shuō)，這些說(shuō)法都是錯(cuò)誤的，要同學(xué)們聽(tīng)自己講述標(biāo)準(zhǔn)答案。當(dāng)學(xué)生試圖講述自己的想法時(shí)，教師也不讓學(xué)生表達(dá)。這樣的課堂完全以教師為中心，學(xué)生之后就會(huì)越來(lái)越少地表達(dá)自己的想法，并且更加追求標(biāo)準(zhǔn)答案，沒(méi)有自己的思考方式。這樣的課堂就成了杜威所批判的課堂，沒(méi)有考慮學(xué)生的需要和感受，也沒(méi)有顧及學(xué)生的發(fā)展和需要。所以，教師要堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，允許學(xué)生有不同的想法，同時(shí)更要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。

例如，在講解西師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的加法與減法》時(shí)，有的同學(xué)在沒(méi)有進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，會(huì)覺(jué)得小數(shù)點(diǎn)加法與整數(shù)的加法是一樣的，只是多了個(gè)小數(shù)點(diǎn)而已。這時(shí)教師不要急于否定學(xué)生，可以針對(duì)學(xué)生的想法直接出題，讓學(xué)生按照他的想法做題。教師可以讓學(xué)生計(jì)算1.2+1.35=多少，這時(shí)學(xué)生按照自己的想法來(lái)算可能會(huì)覺(jué)得老師這有點(diǎn)難，和我想得不一樣。教師這時(shí)可以詢問(wèn)其他同學(xué)的看法，然后再引入新課。這樣不同的觀點(diǎn)就可以在課堂上進(jìn)行交流，同學(xué)們可以更快地進(jìn)入到課堂中來(lái)，而且也可以借此理解學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)和錯(cuò)誤概念，讓學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤概念轉(zhuǎn)變，更快地接受正確的觀點(diǎn)。

四、結(jié)論

核心素養(yǎng)是針對(duì)我國(guó)應(yīng)試教育的缺陷和素質(zhì)教育下學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重而提出來(lái)的，各學(xué)科還有自己的學(xué)科核心素養(yǎng)。以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)，能夠落實(shí)核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，為學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭仲秋.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察，2021，10（39）：36-38+71.

[2]王以梅.生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].學(xué)周刊，2021，（31）：33-34.

[3]杜玉珍.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)研究[J].學(xué)周刊，2021，（31）：35-36.

此文系重慶市黔江區(qū)教育科學(xué)”十三五“規(guī)劃2020年度一般課題《促進(jìn)小學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：2020-QJ2-030）階段性研究成果。