摘 ? ?要：課程思政是新時代高校思想政治教育發(fā)展的重要方向，“植物學(xué)”是農(nóng)林院校及其他高校生物類專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課，在植物學(xué)課程中開展思政教育受眾面廣，有著不可替代的優(yōu)勢和作用。文章深入挖掘“植物學(xué)”課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，并將科學(xué)精神、愛國情懷、生態(tài)文明、國際視野、人文素養(yǎng)以及自我調(diào)節(jié)等思政元素有機(jī)融入“植物學(xué)”教學(xué)的各章節(jié)和各教學(xué)環(huán)節(jié)，更好地實(shí)現(xiàn)了“植物學(xué)”課程的隱性育人功能。

關(guān)鍵詞：植物學(xué);課程思政;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G643 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）12-0078-02

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]。這一重要講話，為高校思政建設(shè)指明了方向，也使高校思政建設(shè)駛?cè)肓丝燔嚨馈ｋS著會議精神的落實(shí)，各高校紛紛開展課程思政的探索與實(shí)踐，在課程教學(xué)中將知識傳授與價值引導(dǎo)有機(jī)統(tǒng)一，提煉出課程中蘊(yùn)含的愛國情懷、社會責(zé)任、文化自信、人文精神等價值范式，使學(xué)生在認(rèn)知、情感和行為等方面有了正確的方向[2]。課程思政的實(shí)施使學(xué)生從所有課程中汲取智慧，堅定理想信念，夯實(shí)價值基礎(chǔ)，保持昂揚(yáng)斗志，在潛移默化、潤物無聲中完成品格的塑造和情操的陶冶。課程思政作為新時代思政建設(shè)的重大創(chuàng)新，是一種綜合教育理念的體現(xiàn)，是對習(xí)近平總書記所要求的同向同行和協(xié)同效應(yīng)的一種積極回應(yīng)，也是新時代高校思想政治教育發(fā)展的趨勢[3]。課程思政將拓展出新時代高校思政建設(shè)的廣闊空間，為高等教育提質(zhì)增效找到新的著力點(diǎn)，為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)出更多思想正、作風(fēng)硬、能力強(qiáng)、眼光遠(yuǎn)的一流人才[4]。

教書育人是高校教師的根本職責(zé)，專業(yè)課程教師應(yīng)深入了解立德樹人的重要性，充分探究專業(yè)課程所包括的思想政治教育資源，強(qiáng)化人才教育觀念，實(shí)現(xiàn)顯性教育和隱性教育、實(shí)踐探索和理論研究的高度融合，完成“價值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)、知識傳授”三位一體的教育目標(biāo)。

一、課程思政融入“植物學(xué)”課程的重要性和必要性

“植物學(xué)”是高等農(nóng)林院校園藝、農(nóng)學(xué)等多個專業(yè)和綜合院校生物科學(xué)專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生人數(shù)較多，影響面較大。在“植物學(xué)”課程教學(xué)中開展思政教育受眾面廣，有著不可替代的優(yōu)勢和作用?！爸参飳W(xué)”課程的學(xué)習(xí)效果會直接影響學(xué)生后續(xù)課程如“植物生理學(xué)”“植物生態(tài)學(xué)”“園林樹木學(xué)”的學(xué)習(xí)。在“植物學(xué)”課程教學(xué)改革中，既要注重知識傳授，又要注重價值引導(dǎo)。通過“植物學(xué)”課程思政建設(shè)，可以讓學(xué)生更加熱愛生物學(xué)專業(yè)，幫助學(xué)生建立文化自信、科研自信，形成建設(shè)生態(tài)文明的偉大理想，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。因此，進(jìn)行“植物學(xué)”課程思政建設(shè)是極為重要和必要的。

二、“植物學(xué)”課程思政的具體實(shí)踐要求

在“植物學(xué)”課程教學(xué)中，課程思政應(yīng)該力求“方向上旗幟鮮明，方法上潤物無聲”，在保證專業(yè)教學(xué)水準(zhǔn)的前提下，將思政元素自然融入“植物學(xué)”課程教學(xué)各章節(jié)、各環(huán)節(jié)，以達(dá)到知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)相統(tǒng)一的育人目標(biāo)。

（一）引領(lǐng)科學(xué)精神

每一門學(xué)科都是無數(shù)科學(xué)家研究成果、探索過程和偉大人格的集中反映。教學(xué)中將科學(xué)家，尤其是我國科學(xué)家探索科學(xué)的過程、追求真理的歷程融入課堂，引導(dǎo)和激勵學(xué)生，是課程思政的重要意義所在。如，植物分類學(xué)緒論部分講授吳征鎰院士的事跡，禾本科講授袁隆平院士的事跡，菊科介紹屠呦呦先生的事跡;在講授天南星科植物時，介紹中國科學(xué)院昆明植物研究所李恒研究員的事跡。她32歲時從零開始學(xué)習(xí)植物學(xué)，73歲時領(lǐng)銜開展高黎貢山生物多樣性研究，如今91歲仍堅持每天上班，專注于天南星科植物的研究。同時，筆者將西北農(nóng)林科技大學(xué)科學(xué)家的故事融入課堂，如趙洪璋院士主持育成并推廣了以“碧螞1號”“西農(nóng)881”等為代表的四批優(yōu)良品種，被譽(yù)為小麥育種學(xué)界的科學(xué)巨匠、農(nóng)業(yè)科教戰(zhàn)線的一代宗師。毛澤東主席親切稱贊他：“一個小麥品種挽救了大半個新中國?！蔽鬓r(nóng)故事融入課堂極大地提升了學(xué)生對西農(nóng)精神的理解。

筆者將科研成果和科學(xué)探索經(jīng)歷有機(jī)融入課堂，拉近本科生和科學(xué)的距離，以此提升學(xué)生的探索意識和科學(xué)精神。如，植物的價值部分通過筆者在全國不同省區(qū)科學(xué)考察的經(jīng)歷，展示植物的美學(xué)價值和科研價值。以筆者發(fā)表在Annals of Botany Botanical、Journal of?the Linnean Society等國際雜志的科研成果講述花序和花器官發(fā)生發(fā)育過程、花粉粒超微結(jié)構(gòu)、胚珠發(fā)育過程、心皮的概念及發(fā)育過程;以發(fā)表在Frontiers ?in Plant Sciences的論文介紹藥用植物毛茛科白頭翁屬Pulsatilla分子條形碼等內(nèi)容。通過介紹植物學(xué)學(xué)科前沿，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、努力拼搏的精神。

（二）提升愛國主義情懷

教學(xué)中，筆者經(jīng)常介紹我國學(xué)者研究中國特有的植物類群和重點(diǎn)保護(hù)植物的經(jīng)歷。如獨(dú)葉草（Kingdonia uniflora）為中國特有的一級保護(hù)植物，國外學(xué)者Foster A. S.博士曾愿意以一輛轎車換取一株獨(dú)葉草的活體。胡正海教授和任毅教授堅持認(rèn)為活體植物不可出境，保護(hù)我國植物資源，他們潛心研究并發(fā)表了一系列重要的學(xué)術(shù)論文。在教學(xué)中介紹我國生物多樣性數(shù)量位于世界前列，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷;通過播放中國承辦第17屆國家植物學(xué)大會記錄片，告訴學(xué)生這是我國第一次承辦國際植物學(xué)大會，也是發(fā)展中國家第一次承辦該會，凸顯中國植物學(xué)研究已經(jīng)取得了顯著的國際地位。

（三）開展生態(tài)文明教育

習(xí)近平總書記在十九大報告中指出“堅持人與自然和諧共生。必須樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，堅持節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的基本國策”。大學(xué)生是未來生態(tài)文明建設(shè)的主角，高校專業(yè)課教師應(yīng)該承擔(dān)起對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)文明教育的使命[5]。

我國高等植物資源豐富，其豐富程度僅次于馬來西亞和巴西，居世界第三位。我國還有許多孑遺植物，如水杉、銀杉、銀杏、鵝掌楸等，在講授植物多樣性時強(qiáng)調(diào)植物多樣性保護(hù)的重要性，教育廣大學(xué)生從身邊做起，愛護(hù)身邊的一草一木，愛護(hù)自己生活的環(huán)境，讓生態(tài)文明建設(shè)的理念根植于學(xué)生的內(nèi)心。

植物學(xué)野外實(shí)習(xí)是對大學(xué)生進(jìn)行生態(tài)文明教育的最好陣地。在進(jìn)行植物學(xué)實(shí)習(xí)時教育學(xué)生要熱愛自然、熱愛實(shí)習(xí)基地的花草樹木;適量采集標(biāo)本，尤其是對于特別珍稀的植物，盡量采集電子標(biāo)本、保護(hù)野生個體;要求學(xué)生每天實(shí)習(xí)歸來要把垃圾帶回駐地統(tǒng)一處理，引導(dǎo)學(xué)生樹立崇尚自然、尊重自然的理念，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生投身生態(tài)文明建設(shè)的責(zé)任感與使命感。

（四）培養(yǎng)國際視野，拓展人文素養(yǎng)

分類學(xué)基礎(chǔ)知識部分，融入最新的基于分子證據(jù)的APG系統(tǒng)的內(nèi)容，拓展學(xué)生視野;營養(yǎng)器官變態(tài)部分，融入紅薯起源于墨西哥和哥倫比亞，由歐洲人傳播到菲律賓，明萬歷年間（1593年）福建商人陳振龍傳入中國的故事;講授玉米穎果時年融入其起源于拉丁美洲和玉米文明的知識;介紹馬鈴薯時融入其原產(chǎn)南美洲安迪斯山，1586年傳到英國，17世紀(jì)傳到中國的知識;講授棕櫚科特征時融入西游記的故事，揭示印度的經(jīng)書是書寫在用貝葉棕的葉柄或葉片制作的“貝葉”上，體現(xiàn)人文科學(xué)和植物學(xué)的結(jié)合，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（五）幫助學(xué)生學(xué)會自我認(rèn)知與自我調(diào)節(jié)

以植物進(jìn)化、環(huán)境適應(yīng)、性狀分化為主線，提升學(xué)生的危機(jī)意識、競爭意識、合作意識和刻苦精神。在細(xì)胞分化部分提醒學(xué)生入學(xué)學(xué)習(xí)一段時間已經(jīng)有了分化。將筆者擔(dān)任班主任和研究生導(dǎo)師的經(jīng)歷融入課堂，引導(dǎo)大一學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，鼓勵大家刻苦學(xué)習(xí)、追求卓越，努力爭取以優(yōu)異的成績完成學(xué)業(yè)。同時，以苔蘚等小型高等植物為例，闡釋每一種生物都有自己的生態(tài)位，每一個人也都有自己的生態(tài)位與價值。引導(dǎo)學(xué)生在逆境中勇敢地去實(shí)現(xiàn)自己的價值，充滿陽光和自信地生活，正如清代詩人袁枚所言：“白日不到處，青春恰自來。苔花如米小，也學(xué)牡丹開。”此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞植物之美，緩解壓力，釋放情緒，更好地面對學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種壓力。

（六）注重學(xué)以致用，在實(shí)踐中落實(shí)思政課程

開展“我身邊的植物學(xué)”小論文撰寫活動，鼓勵大家走向原野，走進(jìn)田間去認(rèn)識植物、研究植物，將植物學(xué)知識生活化、實(shí)用化，培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)植物學(xué)的習(xí)慣和能力。如按照科屬名稱總結(jié)食堂的蔬菜種類和果實(shí)類型，調(diào)查校園的木本植物的果實(shí)和復(fù)葉類型等。一位學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)校園栽培的桂花樹多不結(jié)實(shí)，并且比南方開花早。她經(jīng)過查閱資料并和教師、學(xué)生討論總結(jié)了這一現(xiàn)象的具體原因。這些科研小訓(xùn)練不僅鞏固了學(xué)生的植物學(xué)基礎(chǔ)知識，而且極大地提升了學(xué)習(xí)植物學(xué)的興趣。及時進(jìn)行教學(xué)反饋，通過個別談話、讓學(xué)生撰寫心得、建議等方式了解教學(xué)的不足，及時優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方案。

三、結(jié)語

“植物學(xué)”課程內(nèi)容豐富，與人類的生產(chǎn)、生活聯(lián)系密切，并蘊(yùn)含著豐富的德育因素。通過對“植物學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容的梳理和教學(xué)方法的改進(jìn)，在教學(xué)中引領(lǐng)科學(xué)精神，倡導(dǎo)愛國主義情懷，開展生態(tài)文明教育，培養(yǎng)國際化視野，拓展人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生自我認(rèn)知與自我調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將思想政治元素貫穿于“植物學(xué)”課程教學(xué)的全過程，更好地實(shí)現(xiàn)了“植物學(xué)”課程的隱性育人功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]肖香龍，朱珠.“大思政”格局下課程思政的探索與實(shí)踐[J].?思想政治教育研究，2018（10）.

[3]王緒風(fēng)，李雅歌.“課程思政”的價值意蘊(yùn)與實(shí)踐路徑探析[J].新西部，2019（3）.

[4]宋學(xué)勤.課程思政拓展新時代思政建設(shè)空間[N].中國教育報，2020-11-12.

[5]劉艷萍，張玲，郝文芳.“植物學(xué)”教學(xué)過程中思政元素的挖掘與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2020（19）.

收稿日期：2021-03-08

作者簡介：趙亮（1982—），男，河北邢臺人，西北農(nóng)林科技大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院副教授，博士，主要從事系統(tǒng)與進(jìn)化植物學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：西北農(nóng)林科技大學(xué)研究生教改項(xiàng)目“具有國際化視野的創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)模式研究”（JXGG2059）;西北農(nóng)林科技大學(xué)“《植物學(xué)》課程思政示范課程建設(shè)項(xiàng)目”（2018年）;西北農(nóng)林科技大學(xué)“《生物學(xué)實(shí)習(xí)》課程思政示范課程建設(shè)項(xiàng)目”（2021年）