延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院 馬 江 朱浩然 馮曉丹 蒿建華

陜西省積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，大力踐行“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”理念，深入推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，為高校教育注入了新的活力。其中，應(yīng)用型本科高校以培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才為主，十分重視專業(yè)教育，故而在落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)往往需要與專業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，即“專創(chuàng)融合”。“專創(chuàng)融合”為新時(shí)期應(yīng)用型本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革指明了方向，極具實(shí)踐價(jià)值，有必要圍繞其探索教育教學(xué)新體系的構(gòu)建，進(jìn)而推動(dòng)高校持續(xù)創(chuàng)新、有效改革，深化育人目標(biāo)，培養(yǎng)一批符合社會(huì)需求、專業(yè)技能過(guò)硬、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)良好的優(yōu)秀人才。

一、應(yīng)用型本科高?！皩?chuàng)融合”發(fā)展的意義

（一）滿足時(shí)代發(fā)展要求

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)，也是時(shí)代發(fā)展的重要趨勢(shì)。高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)優(yōu)秀人才的第一陣地，人才培養(yǎng)必然需要以社會(huì)需求、時(shí)代發(fā)展要求等為重要參考。而“專創(chuàng)融合”教育正是新時(shí)期背景下，高校順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，致力于培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新性人才的重要體現(xiàn)。

（二）凸顯應(yīng)用型本科高校辦學(xué)特色

應(yīng)用型本科高校作為以專業(yè)教育為基礎(chǔ)、以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的高校，在落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的過(guò)程中，自然需要與自身辦學(xué)特色進(jìn)行緊密結(jié)合。唯有如此才能保障改革效果，在不影響基礎(chǔ)育人目標(biāo)的前提下，以適合高校實(shí)際情況的方式落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

通過(guò)對(duì)石門全縣范圍進(jìn)行土地質(zhì)量及硒含量調(diào)查，研究富硒土壤成因規(guī)律，評(píng)價(jià)土壤及柑橘富硒程度，可得出以下結(jié)論：

（三）提升學(xué)生基于專業(yè)基礎(chǔ)的綜合開發(fā)和創(chuàng)新能力

不管是專業(yè)教育還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，都需要貫徹以生為本的基礎(chǔ)理念。而“專創(chuàng)融合”將二者進(jìn)行深度融合，在充分發(fā)揮二者互促作用的情況下優(yōu)化育人模式，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力為基礎(chǔ)，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為要點(diǎn)，培養(yǎng)更多能基于本專業(yè)進(jìn)行有效創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀人才。

二、陜西省應(yīng)用型本科高?！皩?chuàng)融合”發(fā)展面臨的問(wèn)題

（一）理念滯后

“專創(chuàng)融合”背景下，應(yīng)用型本科高校需要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持貫徹基礎(chǔ)育人理念。通過(guò)構(gòu)建基于應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，能夠從深度契合“專創(chuàng)融合”發(fā)展需要的角度為人才培養(yǎng)指明方向，進(jìn)而指導(dǎo)教育教學(xué)體系構(gòu)建。應(yīng)用型創(chuàng)新人才應(yīng)當(dāng)掌握和具備的知識(shí)、能力與素質(zhì)主要體現(xiàn)在以下幾方面。其一，知識(shí)結(jié)構(gòu)。掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、行業(yè)前沿知識(shí)、領(lǐng)域交叉知識(shí)，是應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的知識(shí)教學(xué)要點(diǎn)所在。其二，能力結(jié)構(gòu)。應(yīng)用型創(chuàng)新人才應(yīng)當(dāng)具備專業(yè)實(shí)踐能力、自主拓展知識(shí)能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力以及組織能力等。其三，素質(zhì)結(jié)構(gòu)。應(yīng)用型創(chuàng)新人才應(yīng)當(dāng)具備良好思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、身心素質(zhì)以及科學(xué)文化素質(zhì)。高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身實(shí)際情況，針對(duì)性地完善應(yīng)用型創(chuàng)新人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，充分凸顯專業(yè)特色、辦學(xué)特色等。

高校需要準(zhǔn)確把握教師隊(duì)伍在推動(dòng)“專創(chuàng)融合”發(fā)展中的重要性，積極加強(qiáng)師資力量建設(shè)，以一支高素養(yǎng)的專業(yè)隊(duì)伍保障“專創(chuàng)融合”教育教學(xué)的有效性。對(duì)“專創(chuàng)融合”背景下的教師素養(yǎng)進(jìn)行明確要求，其中專業(yè)課程教師需要依托專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、行業(yè)信息等，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素養(yǎng)方面取得突破；而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教師，則要具有高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，掌握市場(chǎng)和行業(yè)變化情況，同時(shí)對(duì)專業(yè)課程有一定了解。在明確教師素養(yǎng)的前提下積極開展相應(yīng)的教師培訓(xùn)工作，分別針對(duì)專業(yè)課程教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師提供不同的培訓(xùn)服務(wù)，并組織教師進(jìn)行交流、分享與合作，共同探究合適的“專創(chuàng)融合”教學(xué)模式。另外，高校還需要加強(qiáng)教師管理，指導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中積極采取各種方式促進(jìn)“專創(chuàng)融合”，定期進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，持續(xù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷推動(dòng)“專創(chuàng)融合”的有效落實(shí)。

（二）師資力量薄弱

應(yīng)用多樣化、豐富化的教學(xué)方式，是消弭專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育間的差異和矛盾的有效方式，能夠靈活高效地促進(jìn)二者的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮二者互促作用。但是目前，“專創(chuàng)融合”背景下應(yīng)用型本科高校的教學(xué)方式依舊較為單一、低效，固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新，依舊采取以課堂理論講解為主、實(shí)踐培訓(xùn)為輔的方式，難以充分滿足“專創(chuàng)融合”的需要。

（三）課程結(jié)構(gòu)體系不完善

“專創(chuàng)融合”需要將專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程相融合，形成科學(xué)、系統(tǒng)、完善的課程結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)而支撐教育教學(xué)活動(dòng)開展。然而，不少應(yīng)用型本科高校并沒有構(gòu)建完善的“專創(chuàng)融合”課程結(jié)構(gòu)體系，只是簡(jiǎn)單地將專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程雜糅在一起，無(wú)法滿足實(shí)際教學(xué)需要。

（四）組織管理機(jī)制不健全

應(yīng)用型本科高校在推動(dòng)“專創(chuàng)融合”發(fā)展的過(guò)程中，一定要圍繞二個(gè)維度與四個(gè)平臺(tái)，基于基礎(chǔ)框架保障融合發(fā)展的有效性。其中，二個(gè)維度指專業(yè)教育維度與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育維度，需要將二者進(jìn)行有機(jī)融合，協(xié)調(diào)二者關(guān)系，推動(dòng)教育內(nèi)容的相互滲透，以內(nèi)容支持融合進(jìn)度的穩(wěn)步推進(jìn)。而四個(gè)平臺(tái)則是通識(shí)平臺(tái)、專業(yè)與創(chuàng)新理論平臺(tái)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)以及多維協(xié)同平臺(tái)，兼顧整體層面的教育和部分層面的教學(xué)，確?！皩?chuàng)融合”能夠得到有效實(shí)踐。

(2)拓展話語(yǔ)空間。成為“人物符號(hào)”的專家尚屬少數(shù)，但在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，更多的非官方專家學(xué)者通過(guò)微博、博客、微信等自媒體平臺(tái)，自發(fā)主動(dòng)地宣傳自身政策主張，極大拓展了話語(yǔ)空間。如吉林獨(dú)立人口研究者楊子實(shí)，其微博粉絲數(shù)達(dá)13 878人，共發(fā)布13 945條微博，有一定的轉(zhuǎn)贊評(píng)量；關(guān)注人口問(wèn)題的專欄作家何亞福從2010年末開始在微博上探討人口問(wèn)題，始終支持放開生育，現(xiàn)微博粉絲近4萬(wàn)。[注]數(shù)據(jù)截至2017年4月6日。 這些“草根”學(xué)者盡管無(wú)法直接向決策者提交政策議案，但通過(guò)新媒體平臺(tái)產(chǎn)生了不可忽視的社會(huì)影響力。

（五）教學(xué)方式單一低效

“專創(chuàng)融合”對(duì)教師隊(duì)伍整體素養(yǎng)提出了更高要求，需要專業(yè)水平高、創(chuàng)新意識(shí)良好、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素養(yǎng)高、實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)的教師作為基礎(chǔ)支撐。但是目前，陜西省應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教師大多為行政人員、輔導(dǎo)員以及就業(yè)指導(dǎo)中心教師，他們對(duì)學(xué)生專業(yè)的了解較少，同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論水平低、缺乏相應(yīng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以支撐“專創(chuàng)融合”的有效實(shí)踐。而專業(yè)課程教師作為專業(yè)出身的教師，更是沒有接受過(guò)系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，也不能勝任“專創(chuàng)融合”教學(xué)崗位。

三、構(gòu)建陜西省應(yīng)用型本科高?！皩?chuàng)融合”教育教學(xué)新體系的策略

（一）建設(shè)基于應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)

雖然“專創(chuàng)融合”對(duì)新時(shí)期背景下的應(yīng)用型本科高校而言極為重要，直接關(guān)系高校教育發(fā)展、育人成果、創(chuàng)新進(jìn)步等，但是依舊有部分高校對(duì)此重視不夠。管理層沒有充分意識(shí)到“專創(chuàng)融合”的重要意義，教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)“專創(chuàng)融合”改革與發(fā)展不夠重視，自然會(huì)影響相應(yīng)的發(fā)展情況。

（二）加強(qiáng)師資力量建設(shè)

沒有完善的程序，檢察機(jī)關(guān)就可能既要面對(duì)對(duì)“檢察優(yōu)勢(shì)”的憂慮又要面對(duì)對(duì)監(jiān)督效果不彰的質(zhì)疑。前文的論述主要是對(duì)民事訴訟法律監(jiān)督程序的方向性預(yù)測(cè)。整合現(xiàn)有制度、以最小社會(huì)成本發(fā)揮法律監(jiān)督作用的程序細(xì)節(jié)尚待思考?？梢灶A(yù)見的是，制度的整合與過(guò)程的透明，將是程序設(shè)計(jì)的重心。

（三）圍繞二個(gè)維度與四個(gè)平臺(tái)完善支持融合發(fā)展

“專創(chuàng)融合”作為一種全新的教育教學(xué)模式，其組織管理必然與傳統(tǒng)模式有著一定差異，需要針對(duì)性地構(gòu)建和完善相應(yīng)機(jī)制。不過(guò)目前，應(yīng)用型本科高校在“專創(chuàng)融合”方面尚處于起步探索階段，組織管理機(jī)制并不健全，存在諸如教育經(jīng)費(fèi)不足、后勤保障制度不完善、服務(wù)配套設(shè)施不足、管理制度不健全等問(wèn)題，難以支撐“專創(chuàng)融合”有序、高效發(fā)展。

（四）健全組織管理制度

在推動(dòng)“專創(chuàng)融合”教育教學(xué)新體系構(gòu)建的過(guò)程中，還需要積極健全組織管理制度，以制度保障體系構(gòu)建的可靠性。做好頂層設(shè)計(jì)，明確“專創(chuàng)融合”發(fā)展目標(biāo)，制訂科學(xué)可行的長(zhǎng)期規(guī)劃與短期計(jì)劃，投入足夠資金和資源支持，確保人力、物力與財(cái)力需求均能得到有效滿足。在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，拓展校企合作內(nèi)涵，落實(shí)服務(wù)配套設(shè)施建設(shè)，完善教育管理制度、后勤保障制度、監(jiān)管制度、考核制度等，大力發(fā)展精細(xì)化管理模式，深化“專創(chuàng)融合”教育教學(xué)管理與高校其他管理活動(dòng)的有效協(xié)調(diào)。

開頭十二個(gè)小節(jié)的連線都沒有超過(guò)一個(gè)小節(jié)的長(zhǎng)度，但是從第13至16小節(jié)，卻用了長(zhǎng)達(dá)四小節(jié)的連線，并且還有“漸強(qiáng)”的標(biāo)記。貝多芬在這里暗示了一種更為歌唱性的句法。

（五）創(chuàng)新教學(xué)方式方法

對(duì)“專創(chuàng)融合”背景下的教學(xué)方式方法進(jìn)行創(chuàng)新，能夠真正做到根據(jù)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，選用合理方式保障教學(xué)合理性與有效性。從師生團(tuán)隊(duì)深度嵌入企業(yè)、企業(yè)借助項(xiàng)目對(duì)接畢業(yè)設(shè)計(jì)及課程設(shè)計(jì)、真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案制訂四個(gè)層次出發(fā)，針對(duì)不同層次應(yīng)用不同教學(xué)方式，并且同一層次中可包容多種教學(xué)方法，最大限度地豐富教學(xué)多樣性，給予師生足夠的教學(xué)自由。教師需要堅(jiān)持踐行以生為本的理念，靈活運(yùn)用各種科學(xué)合理的教學(xué)方法，并積極探索信息化背景下的全新模式，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中進(jìn)行自主探索、創(chuàng)新思考、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

綜上可知，應(yīng)用型本科高校在推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的進(jìn)程中，需要以“專創(chuàng)融合”為要點(diǎn)，積極探索全新教育教學(xué)體系。高校需要始終將學(xué)生放在首要位置，以育人目標(biāo)指導(dǎo)“專創(chuàng)融合”發(fā)展，著力于提高教育水平，為學(xué)生專業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展提供有力支持，培養(yǎng)出大批符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求、專業(yè)素養(yǎng)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的優(yōu)秀人才。