浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馮 彤

培養(yǎng)技能型和創(chuàng)新型的人才，傳承和弘揚(yáng)工匠精神，在社會(huì)中營(yíng)造敬業(yè)愛崗風(fēng)氣，是社會(huì)建設(shè)的重要任務(wù)。在國(guó)家的倡導(dǎo)和要求下，社會(huì)和各大產(chǎn)業(yè)逐漸認(rèn)識(shí)到工匠精神的重要性，也將工匠精神作為指引來(lái)要求和培養(yǎng)人才。特別是在教育領(lǐng)域，將工匠精神貫穿于人才培養(yǎng)始終，不但能提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，還能促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，完成育人的目標(biāo)。

一、工匠精神內(nèi)涵

工匠是指受到傳統(tǒng)文化熏陶，經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練和實(shí)踐磨煉出來(lái)的專業(yè)人才，他們?cè)趯I(yè)上有著較深的造詣，具有一定的工藝專長(zhǎng)。在封建社會(huì)，我國(guó)出現(xiàn)工農(nóng)業(yè)分工后，出現(xiàn)了一批專門從事手工業(yè)的人才，成為我國(guó)最早的一批工匠人。他們始終以鑄造優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品為立身之本，并將技藝傳承作為一種情懷，是我國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)中有著清晰職業(yè)態(tài)度和專業(yè)精神的手藝人。發(fā)展到近代，我國(guó)各大產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展，使更多行業(yè)出現(xiàn)手工藝者，工匠精神在原來(lái)的基礎(chǔ)上被注入新的內(nèi)涵。在傳統(tǒng)精益求精、追求卓越、無(wú)私奉獻(xiàn)的理念下，增加了追求精益、愛崗敬業(yè)、創(chuàng)新理念等。其中精益求精主要是要求工匠人發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行二次創(chuàng)造，在不同的工作環(huán)節(jié)中體現(xiàn)工匠品質(zhì)，展示工匠人的卓越追求。愛崗敬業(yè)主要是要求工匠人對(duì)工作有熱愛的態(tài)度，面對(duì)時(shí)代的要求能夠激發(fā)自身的能量，不斷完善自我和提升自我，為崗位貢獻(xiàn)力量，也為產(chǎn)業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造更多的效益。創(chuàng)新理念主要是指不再要求手藝人一味地進(jìn)行手工勞作，而是更加尊重個(gè)體的發(fā)展，為其添加新的生命活力，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)創(chuàng)造提供良好的動(dòng)能。

二、影響高職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)問題

高職院校是培養(yǎng)高技能人才的主要陣地，影響高職培育具備工匠精神人才的主要問題，體現(xiàn)在文化和制度層面上。首先，受到傳統(tǒng)“學(xué)而優(yōu)則仕”理念的影響，工匠精神在人才培養(yǎng)中未受到足夠的重視。大多數(shù)成長(zhǎng)在新時(shí)代下的學(xué)生，不愿意選擇受人管制的工作，不但自身責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)于工匠精神也有著理解上的偏差。他們社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于勞動(dòng)型崗位的要求和工作內(nèi)容理解不深刻，認(rèn)為勞動(dòng)崗位的社會(huì)地位不高。在物欲橫流的社會(huì)中，他們普遍有著較強(qiáng)的物質(zhì)追求，不能投入全部的精力在專業(yè)技能研究上，無(wú)法以工匠人為目標(biāo)展開工作。同時(shí)，大部分家長(zhǎng)也存在著錯(cuò)誤的想法，認(rèn)為工匠精神沒有得到社會(huì)的認(rèn)同，學(xué)生缺少工作經(jīng)驗(yàn)，在崗位中的磨煉過于辛苦，對(duì)于學(xué)生的工匠追求不給予支持。在制度層面上，政府和教育部門還未建立可供人才培養(yǎng)的政策內(nèi)容和制度，高職院校在實(shí)施育人工作時(shí)容易陷入誤區(qū)，難以建立高效的工匠育人模式。大多數(shù)高職院校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為工匠精神需要長(zhǎng)久的教化，在教學(xué)層面難以執(zhí)行，短時(shí)間的引導(dǎo)和教育沒有現(xiàn)實(shí)意義，因此實(shí)施的主動(dòng)性不足，容易造成工匠人才的培育形式化和邊緣化，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的良好發(fā)展。

三、新時(shí)代高職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)路徑

（一）充分發(fā)揮政府職能與牽頭作用，重塑工匠精神培育的新環(huán)境

在新時(shí)代發(fā)展背景下，培養(yǎng)高職院校學(xué)生工匠精神，需要充分發(fā)揮政府部門的職能與牽頭作用，提倡培育人才工匠精神，營(yíng)造良好文化生態(tài)，將工匠精神培育作為高職人才培育的思想認(rèn)同和價(jià)值共識(shí)，重塑工匠精神培育新環(huán)境，進(jìn)一步保證高職院校培育出來(lái)的專業(yè)人才，能夠助力我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)健康發(fā)展。首先，政府部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)工匠精神的宣傳力度，積極出臺(tái)相應(yīng)政策體系與規(guī)章制度，提高高職院校管理者對(duì)工匠精神的了解與重視，并認(rèn)同工匠精神觀念文化，從而更積極主動(dòng)地將工匠精神引入人才培養(yǎng)體系中，使培養(yǎng)出來(lái)的高職人才都具有良好的工匠精神。在此過程中，可通過鼓勵(lì)高職院校管理者，借助傳播媒介、學(xué)校教育、文化宣教等方式，從多渠道、多平臺(tái)培育高職院校學(xué)生工匠精神，將工匠精神轉(zhuǎn)化為全體師生的價(jià)值認(rèn)同。與此同時(shí)，還可通過定期在校內(nèi)組織開展職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、最美工匠評(píng)選等實(shí)踐教育活動(dòng)，設(shè)置配套的激勵(lì)措施，以獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、學(xué)分等激勵(lì)學(xué)生積極參與其中，促使高職學(xué)生通過參與此類實(shí)踐活動(dòng)，逐步形成工匠精神。其次，還需要高職院校弘揚(yáng)精益求精、踏實(shí)勤奮、愛崗敬業(yè)、一絲不茍的職業(yè)精神，利用傳統(tǒng)新聞媒體、報(bào)紙媒體、廣播媒體等，發(fā)揮傳統(tǒng)媒體公信力與影響力作用。并協(xié)同新媒體社交平臺(tái)、短視頻App、教育網(wǎng)站等，發(fā)揮新媒體信息傳播時(shí)效快、傳播面積廣等優(yōu)勢(shì)，將工匠精神內(nèi)化為高職學(xué)生的思想認(rèn)知與價(jià)值認(rèn)同。此外，還可通過發(fā)揮政府職能與牽頭作用，支持公平競(jìng)爭(zhēng)的制度文化建設(shè)，以公平公正的制度文化，推動(dòng)高職院校學(xué)生工匠精神培育。在此過程中，高職院校應(yīng)注重落實(shí)政府提出的指導(dǎo)意見，不斷加強(qiáng)制度文化教育，通過開設(shè)專業(yè)課程、舉辦專家講座、開展文化宣傳以及社團(tuán)活動(dòng)等多種教育形式，宣傳政府部門頒布的各項(xiàng)制度，以主流價(jià)值觀引領(lǐng)文化發(fā)展。

（二）強(qiáng)化校企合作、工學(xué)結(jié)合育人模式，潛移默化滲透工匠精神

高職院校實(shí)行的校企合作與工學(xué)結(jié)合育人模式，通常是以兩年學(xué)校學(xué)習(xí)、一年企業(yè)實(shí)習(xí)的方式來(lái)完成，通過實(shí)施校企合作提供學(xué)前和育人模式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供踐行專業(yè)理論知識(shí)，提高自身實(shí)踐技能，豐富自身實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)遇。通過強(qiáng)化校企合作與工學(xué)結(jié)合育人模式，潛移默化滲透工匠精神，將工匠精神由校園延伸至學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)內(nèi)部，融入學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)各方面，更有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生工匠精神的培育，保證學(xué)生將所學(xué)工匠精神完全吸收內(nèi)化。首先，需要加強(qiáng)與合作企業(yè)之間的聯(lián)系與溝通，發(fā)揮政府牽頭作用，積極出臺(tái)各項(xiàng)關(guān)于高職學(xué)生工匠精神培育的政策福利與制度體系，針對(duì)參與校企合作、工學(xué)結(jié)合育人模式的學(xué)校和企業(yè)，應(yīng)給予一定的政策扶持和資金幫扶，以激發(fā)企業(yè)與學(xué)校開展校企合作、工學(xué)結(jié)合育人模式的積極性。其次，還應(yīng)鼓勵(lì)合作企業(yè)實(shí)行雙指導(dǎo)教師制，即每位學(xué)生配備一名校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師，共同指導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外工匠精神培育的無(wú)縫對(duì)接。此外，要及時(shí)了解學(xué)生校內(nèi)外學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)生所思、所想，更好地實(shí)施針對(duì)性工匠精神培育方案。應(yīng)要求學(xué)生堅(jiān)持寫實(shí)習(xí)周記與校內(nèi)學(xué)習(xí)記錄，在記錄內(nèi)容中寫下每周實(shí)習(xí)的內(nèi)容和體會(huì)，并及時(shí)通過實(shí)習(xí)實(shí)踐系統(tǒng)上傳或以電子稿件的方式發(fā)送給校內(nèi)指導(dǎo)教師，便于校內(nèi)指導(dǎo)教師掌握學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)與進(jìn)展，在發(fā)現(xiàn)問題的第一時(shí)間及時(shí)與學(xué)生交流、溝通，潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)精益求精的工匠精神。

（三）打造融合職業(yè)特色的校園文化體系，構(gòu)建弘揚(yáng)工匠精神主陣地

首先，應(yīng)加強(qiáng)物質(zhì)文化建設(shè)，利用校園內(nèi)現(xiàn)有的實(shí)體環(huán)境，在教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)生宿舍、食堂等校園環(huán)境中融入職業(yè)元素、產(chǎn)業(yè)元素，借助校園宣傳欄、展板、海報(bào)等傳統(tǒng)媒介，展示我國(guó)優(yōu)秀工匠的典型事跡與經(jīng)典語(yǔ)錄，加大工匠精神宣傳力度。其次，需要加強(qiáng)精神文化建設(shè)，打造適合工匠精神培育的校園文化環(huán)境。在此過程中，可通過發(fā)揮高職院校自身專業(yè)特色，定期在校內(nèi)組織開展職業(yè)技能競(jìng)賽、演講比賽、職業(yè)教育周系列活動(dòng)等，為工匠精神文化建設(shè)搭建平臺(tái)，將工匠精神實(shí)質(zhì)內(nèi)涵根植學(xué)生內(nèi)心。

總而言之，高職學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者和實(shí)現(xiàn)中國(guó)創(chuàng)造的希望，應(yīng)針對(duì)高職院校人才培養(yǎng)存在的問題，以工匠精神為指引，加快高職人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)性變革。青年興則國(guó)家興，青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家就有前途，民族就有希望。中國(guó)夢(mèng)是歷史的、現(xiàn)實(shí)的，也是未來(lái)的；是我們這一代的，更是青年一代的。青年學(xué)生更應(yīng)當(dāng)努力營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣，成長(zhǎng)為大國(guó)工匠。這不但可提升學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，將工匠精神貫穿于人才培養(yǎng)始終，也可使學(xué)生擔(dān)負(fù)起發(fā)展產(chǎn)業(yè)和社會(huì)建設(shè)的使命，不斷強(qiáng)化自身的職業(yè)素養(yǎng)和優(yōu)秀品質(zhì)，為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。