文_周曼曼

（作者單位系江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)吳窯幼兒園）

民間故事是人類文化的瑰寶，是老百姓通過口口相傳創(chuàng)造和傳承下來的。這些故事運(yùn)用簡(jiǎn)潔明了的語言對(duì)事情進(jìn)行描繪，具有一定的教育意義。教師在幼兒教育中借鑒民間故事不僅能夠讓幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、啟迪智慧、培養(yǎng)語言表達(dá)能力、感受傳統(tǒng)美德，而且有利于培養(yǎng)幼兒的想象能力。

教師應(yīng)根據(jù)幼兒特點(diǎn)，選擇合適的故事

民間故事作為人類文化的瑰寶，涉及內(nèi)容廣泛。要想將民間故事融入幼兒教學(xué)中，教師必須根據(jù)幼兒自身的特點(diǎn)進(jìn)行篩選，選擇那些與幼兒生活息息相關(guān)、符合幼兒認(rèn)知水平、能夠激發(fā)幼兒想象力和好奇心的民間故事。除此之外，教師還需要了解幼兒的興趣點(diǎn)。比如處在大班的幼兒，他們注意力集中的時(shí)間相對(duì)于小中班的幼兒來說較長(zhǎng)，而且他們的語言發(fā)展水平以及認(rèn)知能力都在不斷提升，能簡(jiǎn)單理解一些抽象的內(nèi)容。因此，為其講解民間故事的時(shí)候，教師可以選擇《夸父逐日》《嫦娥奔月》《愚公移山》《精衛(wèi)填?！返饶芤l(fā)其積極想象與思考的故事。

教師應(yīng)開展多種活動(dòng)，激發(fā)幼兒興趣

閱讀民間故事是一種文學(xué)鑒賞活動(dòng)，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)的過程中，必須具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)還要注意幼兒的課堂反應(yīng)，調(diào)整教學(xué)模式。教師要讓幼兒真正理解故事的內(nèi)容、故事的意義，還需要精心設(shè)計(jì)集體活動(dòng)的過程。將民間故事與其他主題活動(dòng)相結(jié)合，不僅可以拓寬幼兒的視野，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，而且可以賦予民間故事以全新的意義，使幼兒的想象力得到發(fā)展。

例如，快過年的時(shí)候，教師可以讓幼兒學(xué)習(xí)民間故事《過年》，授課開始時(shí)可以以音樂“鬧新年”進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)幼兒的興趣，渲染歡快的氛圍。接下來，教師可以和幼兒一起交流討論過年時(shí)的習(xí)俗，“貼春聯(lián)”“放鞭炮”“穿新衣”這些看起來普通的事物會(huì)激起他們的好奇心。教師可以用生動(dòng)的語言告訴幼兒有關(guān)“年”的故事，講完這個(gè)故事，幼兒就會(huì)明白為什么要用紅色裝飾房間，也會(huì)明白新年的意義以及這些習(xí)俗存在的必要性。這個(gè)時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)幼兒用畫筆將自己心目中關(guān)于“年”的故事描繪出來。在這一過程中，幼兒不僅學(xué)習(xí)到了關(guān)于“年”的知識(shí)，想象力還得到了充分的發(fā)揮。再比如，教師在講解《精衛(wèi)填?！窌r(shí)，可以讓幼兒根據(jù)自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解對(duì)故事中出現(xiàn)的人物進(jìn)行角色扮演，讓幼兒根據(jù)自己的想法對(duì)劇情進(jìn)行改造，用肢體以及語言表現(xiàn)出自己對(duì)精衛(wèi)的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過程當(dāng)中，幼兒可以凸顯自己課堂主人翁的地位，充分想象，體會(huì)精衛(wèi)當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。而且，幼兒親身參與到活動(dòng)當(dāng)中，更能感受到精衛(wèi)堅(jiān)持不懈的填海精神。

教師應(yīng)充分發(fā)揮想象，自主創(chuàng)編故事

對(duì)于幼兒來說，教師單純的講解可能難以滿足其好奇心，而作為傳統(tǒng)文化的民間故事在每個(gè)時(shí)代都應(yīng)該有不同的面貌，代表不同的含義。因此，教師就需要鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象為傳統(tǒng)文化增添光彩，讓新時(shí)代的幼兒喜歡民間故事并且通過自己的理解將故事流傳下去。

例如，在講解《東郭先生》時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒重新解讀故事，讓幼兒編寫“東郭先生再次遇到狼”的續(xù)集。有些幼兒說，東郭先生對(duì)他上一次的經(jīng)歷非常生氣，這一次，他巧妙地讓狼掉進(jìn)他準(zhǔn)備好的陷阱—一個(gè)大布袋中，把布袋帶到動(dòng)物園。還有一些幼兒表示，雖然東郭先生被狼傷害過，但他還是不忍心傷害狼，想了半天，他還是打算把狼送回山里，這一次為了防止狼再次傷害自己，東郭先生找了一大群好朋友陪他送狼。在這個(gè)改編的過程中，幼兒充分發(fā)揮了自己的想象力，將故事進(jìn)行了續(xù)編，從而培養(yǎng)了他們的語言表達(dá)能力以及自我展示能力。教師應(yīng)對(duì)幼兒提出表揚(yáng)以及肯定，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。與此同時(shí)，幼兒也將《東郭先生》進(jìn)行了重新演繹，給了它一個(gè)全新的故事結(jié)局。在培養(yǎng)幼兒想象力的過程中，教師不能只滿足于向幼兒講述故事，讓他們了解內(nèi)容，更應(yīng)該讓他們自己去創(chuàng)編故事，去真正體會(huì)故事當(dāng)中的真善美。在這一過程中，幼兒不僅想象力得到了發(fā)展，內(nèi)心也經(jīng)受了洗禮。

每個(gè)幼兒都有無限的想象力和探索世界的想法。民間故事作為幼兒語文學(xué)習(xí)中特殊的一部分，具有很強(qiáng)的美學(xué)和教育意義。它形象生動(dòng)的故事、簡(jiǎn)單的語言，也容易吸引幼兒的注意力。為了促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，幼兒園教師有必要在集體活動(dòng)中以民間故事為載體，培養(yǎng)幼兒的想象力。