劉陽　李海艷

摘要：近年來，伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”等話題在社會上蔚然成風，目前大學就業(yè)形勢嚴峻，大學生的就業(yè)形勢更不容樂觀。“互聯(lián)網(wǎng)+”這一平臺為大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供了廣闊的天地，各高校主動實施創(chuàng)新服務發(fā)展戰(zhàn)略，將人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融和在一起。在就業(yè)壓力面前，如何為各大學生創(chuàng)業(yè)提供機遇，有效降低創(chuàng)業(yè)風險，爭取更高的成功率，大學生如何迎接挑戰(zhàn)、揚長避短，為未來的創(chuàng)業(yè)就業(yè)做好充足準備，成為社會各界最為關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng) +”;創(chuàng)業(yè)就業(yè);大學生

伴隨著我國信息技術(shù)的不斷革新，我國的商業(yè)和生活方式也因互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展發(fā)生巨大變化。大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新浪潮席卷了全中國。在二十一世紀，習總書記在世界互聯(lián)網(wǎng)會談開幕式的講話中，指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為了我國繁榮發(fā)展的主要推動力。在“互聯(lián)網(wǎng) +”這一新經(jīng)濟形態(tài)下，也為大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新提供新的驅(qū)動力。在“互聯(lián)網(wǎng) + ”的社會環(huán)境下，對高校大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)提出了新常態(tài)：一方面，國家鼓勵大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，以緩解嚴峻的就業(yè)壓力;另一方面，對傳統(tǒng)的就業(yè)理念也有了一定的改觀，打破傳統(tǒng)的固有就業(yè)觀念。在這樣的環(huán)境下，高校的大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，充分對接“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，引導大學生學生積極展開雙創(chuàng)活動。

1 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展概述

在改革開放的初期我國大學生創(chuàng)業(yè)就已經(jīng)有據(jù)可行了，隨著我國國情的變化，我國大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)政策也相應隨之轉(zhuǎn)變。從新中國成立到我國十二屆人民代表大會的召開，在我國計劃經(jīng)濟體制下，各高校只管擴大招生，各大學生按照全面的計劃體制等著被分配，其主要特征是國家分配工作，國家負責到底。在一段較長的歷史發(fā)展中，它從某種層面保障了我國的人才建設(shè)，有利于保障我國區(qū)域發(fā)展的均衡。1998年清華大學舉辦的培養(yǎng)首屆大學生創(chuàng)業(yè)設(shè)計計劃之后，被視為我國創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育興起的標志，一股奇異的力量涌入在創(chuàng)業(yè)就業(yè)中。現(xiàn)如今“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代下，大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)相比過去而言有更多的市場機會。在之前計劃經(jīng)濟體制的發(fā)展過程中，大學生的就業(yè)趨勢是朝上走的，創(chuàng)業(yè)則被更多人帶上擺脫工作束縛，更大化實現(xiàn)自我價值的帽子。而現(xiàn)在，除了自我價值的實現(xiàn)，大部分大學生想不甘平凡度過此生，一心想成就事業(yè)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”也為大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供了廣闊平臺，各大學生在失業(yè)嚴重的時期，開始自主創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

2 互聯(lián)網(wǎng)+時代下大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的困境

高校畢業(yè)生數(shù)目年年遞增，更多的大學上走上了自主創(chuàng)業(yè)就業(yè)的熱潮中。就目前來看，大學生創(chuàng)業(yè)可能會獲得成功，但更多的可能是失敗。從大學生創(chuàng)業(yè)的數(shù)據(jù)顯示創(chuàng)業(yè)成果并不是十分樂觀，首次創(chuàng)業(yè)成功的比率是非常低的。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我國創(chuàng)業(yè)成功率達到30%左右，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)成功率只有3%左右。由此大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)存在一些顯著的問題。首先，每個大學生在成長求學的過程中，他們活動的范圍僅只有家庭和學校，他們的生活社交范圍也僅只有父母、朋友、老師、同學，他們對這個社會的了解太過于局限化，他們在選擇創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)方向上太過迷茫。

其次，據(jù)了解各大學生的課本知識和社會需求往往有很大的出入，大學生在創(chuàng)業(yè)就業(yè)后的行業(yè)與所學專業(yè)知識不對口的情況非常普遍。 第三，大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)缺乏創(chuàng)業(yè)資金，大學生不光僅靠滿腔熱情和想法，還要有雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)，資金的短缺成為大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)最為頭疼的一點，人力物力都無法優(yōu)化，使得大學生創(chuàng)業(yè)受限。

最后，在“互聯(lián)網(wǎng)+”新興產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展下，網(wǎng)絡監(jiān)管體系存在很大的弊端，引起的虛假信息、商業(yè)騙局屢屢皆是，一些平臺的不作為現(xiàn)象。大學生對于詐騙和網(wǎng)絡陷阱缺乏警惕，加上監(jiān)管渠道不通暢，使得大學生創(chuàng)業(yè)權(quán)益無法得到完善保障

3“互聯(lián)網(wǎng) +”時代下大學生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

各大學在學生校期間，大多數(shù)都是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下來進行的，這對于培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起到了重大的作用，也為大學生就業(yè)就業(yè)提供了更多機會、更大平臺。教育部聯(lián)合創(chuàng)業(yè)公司，共同創(chuàng)立了《大學生創(chuàng)業(yè)實訓系統(tǒng)》。此平臺全面系統(tǒng)的將創(chuàng)業(yè)就業(yè)理論知識與實訓相互貫徹融合，形成完善的大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育實訓系統(tǒng)。在各高校創(chuàng)業(yè)就業(yè)教學的課堂教學中，理論聯(lián)系實際。在授課實踐過程中，以激勵學生的熱情作為創(chuàng)業(yè)就業(yè)的基礎(chǔ)，學校充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢優(yōu)化課程，將最新的社會現(xiàn)狀與大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的理論課程相聯(lián)系。在課程實踐的過程中，讓大學生獲得更多的創(chuàng)業(yè)成就滿足感和成就感。各高校不斷調(diào)整創(chuàng)業(yè)就業(yè)的課程，為大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供更高價值的指導方法。只有建立有效的創(chuàng)業(yè)就業(yè)課堂教學才能提高學生的創(chuàng)業(yè)能力，在就業(yè)中有更好的選擇。

4 結(jié)語

大學生在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，創(chuàng)業(yè)就業(yè)發(fā)生了巨大變化，也為大學生提供了更廣闊的平臺。大學生是充滿激情的一代，不斷提升自身創(chuàng)業(yè)潛力，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，時刻關(guān)注社會發(fā)展的方向，積極主動了解社會就業(yè)信息，在提升自己技能的同時與時俱進，為未來的創(chuàng)業(yè)就業(yè)做好充足的準備。

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作者簡介：

劉陽（2000.3），女，漢族，甘肅甘谷人，無職稱，本科，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

李海艷（1989.5），女，漢族，山東德州人，講師，碩士研究生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。