胡芳

摘要：為了快速實(shí)現(xiàn)我國教育改革的重要目標(biāo)，我們必須要嚴(yán)格貫徹落實(shí)農(nóng)村地區(qū)留守兒童學(xué)前教育工作，進(jìn)一步提升農(nóng)村地區(qū)留守兒童的學(xué)前教育水平。文章將從農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育存在的現(xiàn)實(shí)性問題、農(nóng)村地區(qū)留守兒童學(xué)前教育工作落實(shí)的重要性分析，以及如何進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)留守兒童學(xué)前教育工作的貫徹落實(shí)這三個(gè)方面展開探究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;學(xué)前教育

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-45-417

引言

學(xué)前教育是當(dāng)前中國教育體系中非常重要的組成部分，通過這一環(huán)節(jié)的構(gòu)建，能夠鞏固義務(wù)教育發(fā)展成果，對于提高國民素質(zhì)具有非常重要的意義。當(dāng)前教育事業(yè)在中國經(jīng)濟(jì)水平提升的推動下得到了有效的改觀，從幼兒階段就幫助幼兒獲得良好的啟蒙教育成為國家和人民關(guān)注的教育熱點(diǎn)，在基礎(chǔ)階段就幫助幼兒開展良好的學(xué)前教育能夠?yàn)樗麄兾磥淼膶W(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，這也更加突出了學(xué)前教育的重要性。農(nóng)村學(xué)前教育受到各種因素的制約，還不能完全與城市教育相接軌，需要農(nóng)村學(xué)前教育工作者對幼兒給予必要的呵護(hù)與關(guān)注，推動農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的有效提升。

一、農(nóng)村地區(qū)留守兒童學(xué)前教育工作開展的主要困難分析

（一）農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育水平滯后

要想提高農(nóng)村地區(qū)留守兒童學(xué)前教育工作的有效性，就需要一定的經(jīng)濟(jì)支撐。但是很多農(nóng)村地區(qū)在長期的發(fā)展過程當(dāng)中，經(jīng)濟(jì)水平落后。正是在這樣的現(xiàn)實(shí)情況當(dāng)中，農(nóng)村地區(qū)的教育水平也長期滯后，就連農(nóng)村地區(qū)對于正常學(xué)生的教育水平，也會滯后于其他經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和城市地區(qū)，農(nóng)村地區(qū)的留守兒童學(xué)前教育啟蒙工作所面臨的困難就越大。并且由于留守兒童相較于正常學(xué)生是具有一定特殊性的，所以在針對留守兒童進(jìn)行學(xué)前教育工作的時(shí)候，對于資源投入、師資力量等要求也較高，所以農(nóng)村地區(qū)要想在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)留守兒童學(xué)前教育工作目標(biāo)是非常困難的。

（二）師資力量薄弱

一是專業(yè)教師數(shù)量不夠。近幾年，農(nóng)村學(xué)前教育對師資的需求量大，每年分批招聘的學(xué)前教育專業(yè)教師只是杯水車薪。且所聘教師大部分都集中在縣城，農(nóng)村幼兒園、附設(shè)幼兒園、民辦幼兒園的師資仍然薄弱，大部分都是由小學(xué)即將退休的教師或臨時(shí)聘請的人員擔(dān)任教師。二是師資結(jié)構(gòu)配備不齊。很多農(nóng)村園長具有幼教專業(yè)學(xué)歷水平的所占比例很低。三是專業(yè)培訓(xùn)保障不力。由于教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)難以得到保障，而且有的幼兒園地處偏僻，距離城市比較遠(yuǎn)，所以造成專業(yè)教師的提升學(xué)習(xí)、非專業(yè)教師的轉(zhuǎn)崗學(xué)習(xí)等培訓(xùn)無法足時(shí)足量地開展，幼兒園教師的綜合素質(zhì)難以提升，進(jìn)而造成無法正常開展教研，無法開發(fā)實(shí)施園本課程，更談不上進(jìn)行科學(xué)研究，積累科研成果。

二、解決農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展問題的對策

（一）優(yōu)化健康和社會類課程目標(biāo)實(shí)施的育人環(huán)境

在認(rèn)知、情感和技能課程目標(biāo)的實(shí)施中，農(nóng)村地區(qū)的教師能夠更多的關(guān)注到健康類課程和社會類課程。一般來說，健康類課程主要側(cè)重于幼兒身心的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)其基本的生活習(xí)慣和生活能力，社會類課程主要是關(guān)注幼兒的人際交往和社會適應(yīng)，這兩個(gè)課程的共同特點(diǎn)在于兩個(gè)方面，一是實(shí)踐性，健康生活習(xí)慣的培養(yǎng)和人際社會適應(yīng)的發(fā)展，更多的依賴于幼兒在課程實(shí)踐中不斷演練。二是生活化，這種生活化表現(xiàn)在教師教學(xué)的生活化和幼兒學(xué)習(xí)的生活化，前者來說，學(xué)前教師具有的認(rèn)知水平可以幫助他們很好的評判幼兒的行為習(xí)慣，并進(jìn)行及時(shí)的糾正。后者則在于幼兒在課程場域中所習(xí)得的知識、情感和技能，在日常生活中處于一個(gè)不斷應(yīng)用和磨練的狀態(tài)。這就使得健康類課程和社會類課程在農(nóng)村學(xué)前課程目標(biāo)的總體實(shí)施中，處于一個(gè)較好的發(fā)展?fàn)顩r。其優(yōu)化應(yīng)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是場景的拓展化，即幼兒離開園地后，教師和家長完成角色和任務(wù)上的交接，促進(jìn)幼兒仍能夠保持所習(xí)得的良好生活習(xí)慣和人際交往規(guī)則。二是內(nèi)容的滲透性，在課程多元的情況下，可以在其他課程的設(shè)置中滲透健康類和社會類課程的內(nèi)容理念，以幫助幼兒更好的應(yīng)用和練習(xí)所習(xí)得的健康和社會類知識。

（二）提高對農(nóng)村學(xué)前教育的重視程度

在素質(zhì)教育理念的發(fā)展背景下，教育教學(xué)工作的開展開始提倡家校合育，要想提高幼兒的受教育程度，教師就要調(diào)動幼兒家長的關(guān)注度，使幼兒家長參與到幼兒的學(xué)前教育當(dāng)中。首先要幫助幼兒家長充分認(rèn)識到幼兒接受學(xué)前教育的重要性，幼兒園要加大對農(nóng)村學(xué)前教育的宣傳力度，與存在一些特殊想法的幼兒家長進(jìn)行一對一的互動交流，解決幼兒家長的內(nèi)心困惑，提高他們在學(xué)前教育過程中的思想覺悟。幼兒園教育機(jī)構(gòu)可以從多個(gè)角度對農(nóng)村幼兒學(xué)前教育進(jìn)行闡述，利用淺顯易懂的方式向家長介紹學(xué)前教育的優(yōu)勢和對孩子的未來影響。一些留守兒童家庭，當(dāng)?shù)卣紤]給予一些特殊的關(guān)愛和補(bǔ)助，真正以孩子為中心，確保他們接受良好的基礎(chǔ)教育。

結(jié)束語

總而言之，針對農(nóng)村地區(qū)的留守兒童開展學(xué)前教育工作，既是為了提升我國綜合教育水平，促進(jìn)我國教育工作的穩(wěn)步發(fā)展，也是出于人文關(guān)懷，確保每一個(gè)農(nóng)村留守兒童都能夠獲得公平的受教育權(quán)利，而不至于使兒童因自身的特殊性而被剝奪了受教育的權(quán)利，決定了終生命運(yùn)。只有綜合做到這些工作，才能夠真正落實(shí)農(nóng)村地區(qū)留守兒童學(xué)前教育的相關(guān)工作，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)教育質(zhì)量和水平的提升。

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