徐文彬

摘要：核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中的重要內(nèi)容，教學(xué)老師在開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，其要學(xué)會(huì)核心素養(yǎng)的滲透，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維。本文即是從結(jié)合實(shí)踐練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為主以及淡化教學(xué)結(jié)果，注重教學(xué)質(zhì)量三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)方法運(yùn)用策略進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-241

隨著新課程教學(xué)改革的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的老師站在臺(tái)上講，學(xué)生坐在臺(tái)下聽(tīng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用，注重小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)已經(jīng)成為關(guān)鍵。教學(xué)老師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，其要注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效性培養(yǎng)，而且還要注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)和小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的有效結(jié)合，這才是關(guān)鍵，而且也只有如此，才能夠保證數(shù)學(xué)教學(xué)和核心素養(yǎng)教學(xué)的共同開(kāi)展。具體而言，可以通過(guò)以下方式展開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)。

一、結(jié)合實(shí)踐練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

“好記性不如爛筆頭”，在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，雖然能夠讓學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)理論知識(shí)有比較深刻的印象，但他們并不能將這些知識(shí)徹底轉(zhuǎn)化為能夠在數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中應(yīng)用的工具。所以，教學(xué)老師在為學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)講解的時(shí)候，還應(yīng)當(dāng)給與學(xué)生們更大量的實(shí)踐練習(xí)機(jī)會(huì)，令其能夠在數(shù)學(xué)課堂上充分展現(xiàn)自我個(gè)體地位，嘗試著讓學(xué)生個(gè)體將外在數(shù)學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)甚至價(jià)值體系進(jìn)行同化。數(shù)學(xué)教學(xué)老師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)多為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)動(dòng)手計(jì)算、動(dòng)手練習(xí)的活動(dòng)內(nèi)容，并要求學(xué)生在練習(xí)過(guò)程之中不斷體會(huì)、感悟。

例如，在教學(xué)“面積”一課時(shí)，數(shù)學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課堂知識(shí)所學(xué)，對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的面積進(jìn)行計(jì)算。比如課桌的面積、教室的面積、黑板的面積等，這些都可以作為深化學(xué)生知識(shí)實(shí)踐結(jié)果的重要內(nèi)容。而且，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，還能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)思維和現(xiàn)實(shí)生活思維之間的有效性融合，這才是最為關(guān)鍵之處。在課堂上教學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生就教室內(nèi)的面積進(jìn)行計(jì)算，在課下，教學(xué)老師則可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己家的房屋面積以及桌椅等面積進(jìn)行計(jì)算，這既是對(duì)學(xué)生面積一課學(xué)習(xí)成果的考察，深化學(xué)生的最終數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心現(xiàn)實(shí)生活，提高學(xué)生們的生活實(shí)踐化知識(shí)學(xué)習(xí)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為主

所謂轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，指的是教學(xué)老師在開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，其要從自身的教學(xué)思想角度出發(fā)，而不僅僅是從教學(xué)行為的角度出發(fā)。我們常說(shuō)“態(tài)度決定一切”“思路決定出路”，教學(xué)老師在開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，其就要從轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念入手，注重突出學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位。因?yàn)閷W(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，所以教學(xué)老師就要擯棄自身以往那種傳授知識(shí)靠講的方式教學(xué)，將自己的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)生的方向中來(lái)，這才是有效提高小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的有效策略。

具體而言，教學(xué)老師可以加強(qiáng)自身和學(xué)生之間的雙向溝通，而不僅僅是單向性的數(shù)學(xué)知識(shí)傳輸。因?yàn)橥ㄟ^(guò)溝通，才能夠促使學(xué)生更加清晰地了解學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)成果，也才能夠?yàn)樽陨淼恼n堂知識(shí)教學(xué)提供方向。例如，在教學(xué)“位置與方向（一）”一課時(shí)，教學(xué)就可以提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們說(shuō)說(shuō)東邊在哪里？”學(xué)生此時(shí)就會(huì)指向東方。如果學(xué)生所指存在差別，那么教學(xué)老師就要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行指導(dǎo)，使得學(xué)生正確認(rèn)識(shí)東方的位置，甚至教學(xué)老師還可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)到戶外識(shí)別方向。如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)對(duì)于方向形成更加清晰的認(rèn)識(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生掌握東南西北的方位之后，教學(xué)老師即可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲，這樣是為了更好地深化學(xué)生對(duì)于東南西北方位的理解和認(rèn)識(shí)。比如，教學(xué)老師可以組織學(xué)生進(jìn)行方向站位，教學(xué)老師則可以任意說(shuō)出東南西北等方向，讓學(xué)生進(jìn)行方向站位，以提高學(xué)生對(duì)于東南西北方向的認(rèn)識(shí)和掌握，同時(shí)還能夠很好地鍛煉和提高學(xué)生自身的思維能力。

三、淡化教學(xué)結(jié)果，注重教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)階段的學(xué)生自尊心都比較強(qiáng)，如果因?yàn)槟炒慰荚嚮蛘呷粘W(xué)習(xí)被老師過(guò)分的批評(píng)將會(huì)嚴(yán)重的傷害到小學(xué)生的自尊心，打擊他們的學(xué)習(xí)興趣。因此除了要建立相應(yīng)的獎(jiǎng)罰機(jī)制，教學(xué)老師本身也要做到淡化教學(xué)效果。在小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)都是一些基礎(chǔ)性甚至具有常識(shí)性的知識(shí)，在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中有的同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不好并不是沒(méi)有認(rèn)真的上課聽(tīng)講，而是學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)的認(rèn)知和思考都與其他學(xué)生不同，教學(xué)老師在面對(duì)考試成績(jī)的時(shí)候要淡化教學(xué)結(jié)果，不可以因?yàn)槟澄粚W(xué)生的成績(jī)過(guò)低而進(jìn)行打罵。相反還要在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中多對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行照顧，比如多提問(wèn)、多關(guān)心、多交流等等，提高自身的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法，將精力都用在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上。簡(jiǎn)單而言，數(shù)學(xué)老師的教學(xué)目的是為了提高學(xué)生們的最終數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)，而不僅僅是提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和把握。通過(guò)考試等方式在了解學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)不足之后，數(shù)學(xué)老師就可以在后續(xù)的知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方向，提升學(xué)生自身的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高并不是一件簡(jiǎn)單、容易的事情，教學(xué)老師在開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，其要注重結(jié)合實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，并通過(guò)實(shí)踐的方式展開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效性教學(xué)。同時(shí)，教學(xué)老師也要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，從師本位向著生本位的方向轉(zhuǎn)變。最后，教學(xué)老師也要淡化教學(xué)結(jié)果，將核心關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量方向，如此才能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的最終效果。

參考文獻(xiàn)

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