黃鶴

摘要：新課標(biāo)的提出和頒布，可以說(shuō)是語(yǔ)文教育教學(xué)改革的“催化劑”，為正在“飄蕩”的語(yǔ)文教育指明了一個(gè)明確的方向，也引發(fā)了新一輪的語(yǔ)文課程教育改革。這項(xiàng)改革的核心和重點(diǎn)是閱讀教學(xué)，迫切需要構(gòu)建一種全新的教學(xué)模式，以適應(yīng)新課標(biāo)理念與要求。為此，文章從三個(gè)方面著手，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境、運(yùn)用群文閱讀教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生探索交流，分析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)新模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);模式;結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-222

閱讀，可以說(shuō)是人們初步認(rèn)識(shí)世界、獲取信息的基本“工具”和有效途徑，因此，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的開端，直接影響著學(xué)生知識(shí)與能力的發(fā)展和提高。所以說(shuō)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)提高對(duì)閱讀的重視程度，以新課標(biāo)為基礎(chǔ)，積極建構(gòu)創(chuàng)新的、互動(dòng)式的閱讀教學(xué)模式，達(dá)到閱讀教學(xué)的升華，最終實(shí)現(xiàn)教書育人、共同發(fā)展。

一、努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)將閱讀的重心放在語(yǔ)言基礎(chǔ)上，而教授的分析性閱讀取代了學(xué)生的自主閱讀，造成課堂教學(xué)枯燥乏味，在這種情況下，學(xué)生很難產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的閱讀興趣，閱讀教學(xué)自然難以達(dá)到理想的效果。為此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)時(shí)間的有限性，在多方面、多層次地創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)的意境，主要表現(xiàn)在：有感情的朗讀、多媒體圖像展示等手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言世界，實(shí)現(xiàn)精神享受，還原文字描述的情景，優(yōu)化學(xué)生的感性體驗(yàn)等，促使學(xué)生學(xué)習(xí)需要的轉(zhuǎn)變，有效激發(fā)閱讀興趣。

例如，以《臺(tái)階》為例，課文是以“臺(tái)階”為主線對(duì)父親進(jìn)行描寫，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，筆者首先用富有抒情色彩的語(yǔ)言來(lái)渲染教學(xué)氣氛。課程開始后，筆者會(huì)用飽含情感的語(yǔ)言來(lái)對(duì)課文進(jìn)行朗讀，渲染教學(xué)的氛圍。在這種情況下，學(xué)生的內(nèi)心情感得到激活。這時(shí)，筆者會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自主朗讀，融入自己情感，使其在閱讀過(guò)程中感受到樂(lè)趣。另外，在學(xué)生朗讀結(jié)束后，筆者會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)的手段，向?qū)W生展示與課文有關(guān)的圖片，通過(guò)圖片引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)課文的理解。

二、運(yùn)用群文閱讀教學(xué)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式

（一）以教材為依托，豐富群文閱讀方式

課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，也是教師開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，因此，語(yǔ)文教師要注重教材的合理使用。要認(rèn)真研讀教材，根據(jù)閱讀目的，充實(shí)和完善同類型文章，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中，從整體上把握文章主題，提高學(xué)生對(duì)閱讀材料的分析能力，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。例如，在講授《智取生辰綱》時(shí)，筆者可以將本單元的其他幾篇文章，如《范進(jìn)中舉》、《劉姥姥進(jìn)大觀園》作為閱讀文本，開展群文閱讀教學(xué)。通過(guò)閱讀，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生注意群眾角色的心理、行為特點(diǎn)以及文學(xué)作用文學(xué)等。讓學(xué)生通讀之后，以小組為單位，通過(guò)綜合比較，求同存異，共同探究群眾在小說(shuō)中所起的作用，共同探討群眾角色在小說(shuō)中的地位和作用。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生利用課本中豐富的資源，可以豐富閱讀內(nèi)容，同時(shí)在一定程度上提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（二）課程內(nèi)外結(jié)合，拓展學(xué)生閱讀視野

教材內(nèi)容剖析固然重要，但課外閱讀也不能忽略。課外閱讀資源對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是很重要的。課堂資源單一，容易使學(xué)生的知識(shí)面變窄，豐富的課外閱讀可以彌補(bǔ)這種不足。在閱讀教學(xué)中，通過(guò)課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，開展群文閱讀活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使閱讀教學(xué)生氣勃勃、生氣勃勃，逐步提高教學(xué)效果。例如，在教授《秋天的懷念》這一課時(shí)，筆者會(huì)用多媒體來(lái)展示作者的創(chuàng)作背景、生活經(jīng)歷，以便學(xué)生更好地理解作品，以及其他作者的作品供學(xué)生閱讀。讓學(xué)生在閱讀中感受作者思想感情的變化，體會(huì)作者的內(nèi)心世界。進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生在本課中學(xué)習(xí)，體會(huì)到母愛的偉大和無(wú)私，從而使閱讀教學(xué)更具實(shí)效。

三、引導(dǎo)學(xué)生探索交流，加深學(xué)生閱讀理解

只有通過(guò)加深理解，才能更深層次地體會(huì)課文內(nèi)容，更深地體會(huì)、體會(huì)和享受，從而形成良好的能力與素養(yǎng)。為此，為了加深學(xué)生對(duì)閱讀的理解，初中語(yǔ)文教師需要根據(jù)課文內(nèi)容，給學(xué)生一些啟發(fā)，讓學(xué)生在閱讀和探究的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以4-6人一組的形式展開討論、交流、溝通，達(dá)到思想上的互補(bǔ)和碰撞，最終通過(guò)相互幫助達(dá)到對(duì)文本的深刻理解;捕捉文章的中心思想。

以《背影》為例，對(duì)于初中生而言，他們已經(jīng)有了一定的閱讀理解能力，而這部分內(nèi)容正好適合探索交流閱讀的方法。在教學(xué)之前，筆者先要求學(xué)生朗讀課文，在朗讀過(guò)程中，觀察學(xué)生的閱讀狀況，等學(xué)生讀完后，根據(jù)自己的觀察將學(xué)生分組。小組劃分好后，筆者又讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容展開討論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持著高漲的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)《背影》這篇課文的內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)。

總而言之，閱讀是體現(xiàn)語(yǔ)文魅力與價(jià)值的途徑，是推進(jìn)課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。為此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)加大對(duì)閱讀教學(xué)的關(guān)注和關(guān)注，切合語(yǔ)文課程工具化、人文特色，努力營(yíng)造教學(xué)意境，引導(dǎo)學(xué)生探求交流，加強(qiáng)讀寫結(jié)合，從根本上促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革和優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生全面、深入地閱讀體驗(yàn)，最終達(dá)到理想的閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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