陳凌云

摘要：學習興趣是學習動機形成的重要原因，學習動機對學生的學習行為具有巨大的積極作用，因此隨著對學生自主學習意識與能力重視程度的不斷加深，如何激發(fā)學生的學習動機已經(jīng)成為教師們共同面臨的問題，在這種情況下激勵策略應運而生。文章以小學數(shù)學為例，在分析激勵策略應用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合其中存在的問題提出了相應的解決措施，以提高激勵策略的有效性，提高小學生的數(shù)學學習效果。

關(guān)鍵詞：激勵策略;小學數(shù)學;現(xiàn)狀分析;策略研究

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-179

引言

小學生年齡較小，其年齡特點就決定了相較于初高中學生對鼓勵與表揚的需求更多，因此在小學教學過程中充分利用小學生的這種心理可以實現(xiàn)更好的教學效果。數(shù)學作為一門比較抽象的學科，小學生學習起來困難較大，因此很容易就對數(shù)學失去了興趣，在這種情況下教師通過有效的激勵策略就可以激發(fā)小學生對數(shù)學的學習興趣，提高其學習效果。但是激勵策略作為一種新興教育方式，其在應用過程中尚且存在很多問題，需要教師結(jié)合其中存在達到問題進行針對性的調(diào)整。

一、小學數(shù)學教學中激勵策略應用現(xiàn)狀

（一）激勵策略應用缺乏合理性

激勵策略作為一種激發(fā)小學生學習興趣、幫助其形成學習動力的有效方式并不是萬能的，不能在小學數(shù)學教學的任何場合中發(fā)揮效果，也不能盲目的使用在教學過程中，但是結(jié)合小學數(shù)學教學現(xiàn)狀來看，部分教師對激勵策略的認識仍然存在偏差，不能對其功能與局限做到清楚的認識，因此盲目的將激勵策略應用在小學數(shù)學教學中，造成激勵策略的濫用。激勵策略缺乏合理性的濫用直接導致了其實際效果的下滑，對小學數(shù)學教學質(zhì)量的提高作用也逐漸消失。

（二）缺乏正確激勵方案的引導

激勵方案就相當于教學中的教案，對教學行為有重要的引導作用，因此其激勵方案的質(zhì)量直接影響了激勵策略的有效性，但是激勵方案在小學數(shù)學教學中仍然不重視激勵方案的合理性，首先是教師對實行激勵策略的目標缺乏正確的認識，其次是其激勵方案不能體現(xiàn)公平與競爭，這種激勵方案并不能對小學生出現(xiàn)激勵作用。

（三）缺乏對激勵策略的反思總結(jié)

激勵策略作為一種新興教育方式，其在應用初期勢必會存在一些問題，只有及時發(fā)現(xiàn)這些問題并及時解決才能不斷提高激勵策略的實效性，但是部分教師在實行激勵策略的過程中并不重視對激勵策略的反思總結(jié)。反思總結(jié)過程的缺失造成教師不能及時了解到激勵策略的實際效果，也不能發(fā)現(xiàn)其中的問題對其進行調(diào)整，也就限制了激勵策略實際效果的顯現(xiàn)。

二、提高激勵策略在小學數(shù)學教學中有效性的措施

（一）正確合理應用激勵策略

正確合理應用激勵策略首先要明確其使用范圍，其中包括兩項基本工作，第一個是在尊重小學生個體差異的基礎(chǔ)上根據(jù)小學生的學習水平進行范圍的劃分，第二個就是激勵措施的選擇，激勵策略并不是局限在空洞的口頭鼓勵中，為了提高激勵策略的有效性，教師可以選擇一些更好的激勵措施來激發(fā)小學生的主動性;再次是要適度應用激勵策略，第一是不能將其貫穿滲透在小學數(shù)學教學的整個過程中，這種做法無異于長時間應用單一陳舊的教學方式，會使小學生逐漸失去耐心，第二就是不能盲目的對小學生進行激勵，而是要與教學目標、學生實際學習情況等結(jié)合起來，對小學生的學習情況進行客觀公正的評價，不能一味的利用激勵策略對其鼓勵。

（二）制定正確的激勵方案

首先教師要正視激勵方案對于激勵策略的重要作用，自覺將制定激勵方案作為實行激勵策略的重要組成部分;其次教師在應用激勵策略之前要對應用目的有一個正確的認識，只有明確想通過激勵策略達到什么目的才能在實際應用過程中采取正確的激勵措施，防止與應用初衷相違背;再次教師在制定激勵方案時要以公平性與競爭性作為激勵原則，讓激勵措施能夠體現(xiàn)公平與競爭的原則，促使小學生能在激勵方案的影響下與同學展開良性的競爭，在競爭過程中提高數(shù)學學習效果;再次教師要重視激勵方案的多變性，防止其在應用過程中處于一種一成不變的狀態(tài)，而是要通過改變激勵措施等方式來維持小學生的新鮮感，進而使激勵措施能夠長時間的保持激發(fā)小學生學習興趣的效果。

（三）及時對激勵策略進行反思總結(jié)

首先教師要提高對反思總結(jié)的重視程度，自覺在激勵策略應用完成后對實際應用效果進行評估，并反思在應用激勵策略過程中存在的問題，并做到在今后應用過程中避免這些問題的存在;其次教師要從多個角度對激勵策略的實際效果進行衡量，不能以小學生數(shù)學成績提高的多少作為衡量激勵策略效果的唯一標準，而是要綜合小學生的學習態(tài)度、學習方式等多個維度的變化對激勵策略進行全面客觀的反思，以便在今后應用激勵策略的過程中能夠揚長避短，提高激勵策略的有效性。

結(jié)語

激勵策略在任何階段任何學科中都可以發(fā)揮積極作用，尤其是對于小學生來說激勵策略的有效性更高，但是其在使用過程中仍然存在很多問題，數(shù)學教師要在反思總結(jié)的過程中發(fā)現(xiàn)這些問題的存在并及時采取有針對性的措施進行解決，以提高激勵策略在小學數(shù)學教學中的有效性。

參考文獻

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