張銀

摘要：隨著我國教育教學(xué)的不斷改革和創(chuàng)新，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來越受到教育界的重視。隨著教育改革的發(fā)展，出現(xiàn)了豐富多樣的教學(xué)方法。情境教學(xué)法貫穿于各個(gè)學(xué)科，應(yīng)用非常廣泛。它的出現(xiàn)也使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了重大變化，受到了教師和學(xué)生的高度重視。在教學(xué)活動(dòng)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要教給學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，還要在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開設(shè)多樣化的數(shù)學(xué)課堂，從而提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)?；诖?，本文重點(diǎn)探究了情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的創(chuàng)新應(yīng)用，以期提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新應(yīng)用

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-063

學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)好數(shù)學(xué)是非常重要的。但是在當(dāng)前一些教師保留了傳統(tǒng)教學(xué)的觀念。在教學(xué)過程中，他們根據(jù)教材講解課程知識(shí)，注重理論知識(shí)、題目訓(xùn)練和考試。長時(shí)間在這種氛圍中學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)感到無聊，并對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生心理抵制。教師要及時(shí)改變這種學(xué)習(xí)狀況，創(chuàng)新教學(xué)觀念和教學(xué)方法，讓情境教學(xué)進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，關(guān)注學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，運(yùn)用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、構(gòu)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

數(shù)學(xué)課程是一門需要開展集體學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)科。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和策劃者，其作用十分關(guān)鍵。教師首先要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和情境，通過課程問題的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的積極性與主動(dòng)性，這樣才能有效地開展數(shù)學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好是教學(xué)知識(shí)。

在《圖形的運(yùn)動(dòng)》一課當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于一些圖形的運(yùn)動(dòng)規(guī)律難以理解。在教學(xué)當(dāng)中預(yù)先對(duì)所要講解的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)地設(shè)計(jì)，針對(duì)軸對(duì)稱、平移知識(shí)，教師可以采取手工制作+實(shí)操的方式開展教學(xué)。教師可以帶著學(xué)生一起裁剪紙張，制作出五角形、圓形、菱形、正方形等圖案，之后要求學(xué)生利用這些紙張實(shí)物，進(jìn)行軸對(duì)稱和平移知識(shí)的分析、操作，折一折，動(dòng)一動(dòng)，從而驗(yàn)證知識(shí)和原理，從而強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，深化思維。將圖形和數(shù)學(xué)原理相結(jié)合，在實(shí)踐操作當(dāng)中進(jìn)行驗(yàn)證總結(jié)，這樣便可以降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)能力。

二、構(gòu)建信息情境，增強(qiáng)學(xué)生理解

在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，推動(dòng)信息技術(shù)與課程教學(xué)內(nèi)容的有效融合，成為現(xiàn)代數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新的重要途徑。推進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的有效融合，需要教師構(gòu)建視聽化的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，為學(xué)生建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)語言情境，在豐富學(xué)生數(shù)學(xué)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，深化學(xué)生對(duì)理論化數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

在《長方體和正方體》一課當(dāng)中，由于小學(xué)生思維能力不強(qiáng)，對(duì)于表面積和體積的理解和計(jì)算存在困難。這時(shí)，教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)，在大屏幕上呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。教師可以為學(xué)生播放一些關(guān)于表面積的動(dòng)畫演示，比如將不同的長方體和正方體的表面積展開，并將不同的邊長為學(xué)生做好標(biāo)記，通過這樣的形式來的幫助學(xué)生推導(dǎo)長方體和正方體的面積公式，讓學(xué)生充分理解公式的內(nèi)涵。之后，再要求學(xué)生自己試著用紙片拼成一長方體或者正方體，制作的每一個(gè)面要保持邊長，角度的準(zhǔn)確。在學(xué)生自作完成之后，看看不同的面的面積加起來的和是否與公式計(jì)算的結(jié)果相一致。在制作過程當(dāng)中，學(xué)生便會(huì)增強(qiáng)立體思維能力。

三、構(gòu)建生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，由于自身理解能力發(fā)展有限，所以在面對(duì)一些難度較高的數(shù)學(xué)課程知識(shí)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為吃力。那么教師要及時(shí)為學(xué)生構(gòu)建生活化的課程情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

比如我在組織學(xué)生認(rèn)識(shí)“年月日”的過程中，由于在生活當(dāng)中，我們都會(huì)使用年月日來表達(dá)時(shí)間，然而小學(xué)生卻對(duì)此十分不解。于是，教師便可以運(yùn)用生活場景開展教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好知識(shí)。首先，教師要幫助學(xué)生理解年月日的關(guān)系，分清楚各自的含義。教師可以提出引導(dǎo)式的問題，“同學(xué)們，你們的生日在幾月，請(qǐng)從臺(tái)歷上找出來”學(xué)生們都非常興奮，從臺(tái)歷中找尋自己生日的月份，接下來教師可以讓學(xué)生觀察一年之中幾月份天數(shù)是最少的，學(xué)生們跟著思路找出異口同聲答道：“二月”。接下來，教師繼續(xù)發(fā)問：“有誰知道為什么呢？”學(xué)生們陷入了沉思之中，還有的學(xué)生大膽猜測，最后教師進(jìn)入正式的講課之中。豐富多樣的教學(xué)手段，能夠使學(xué)生在課堂上保持興奮狀態(tài)，師生之間的互動(dòng)交流能夠使情感得到升華，在傳授新知識(shí)的同時(shí)，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，拓展他們的知識(shí)視野，有助于學(xué)生在課堂上積極參與、積極發(fā)言。

結(jié)語

綜上，情境教學(xué)是推動(dòng)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新的重要形式，對(duì)小學(xué)生來說，教師開展數(shù)情境教學(xué)符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)。數(shù)學(xué)課程教師的教學(xué)成效直接關(guān)乎學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的發(fā)展，那么我們?cè)谡n程教學(xué)中要思考情境教學(xué)的開展策略，通過構(gòu)建問題情境、生活情境和信息情境的方式，運(yùn)用情境教學(xué)理論，提升教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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