紀(jì)秀琴　張楠

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化的不斷進(jìn)步，我國(guó)的殘疾人職業(yè)教育規(guī)模明顯擴(kuò)大，保障條件日益完善，與此同時(shí)殘疾人職業(yè)教育課程設(shè)置的問(wèn)題逐漸凸顯出來(lái)。本文通過(guò)文本分析法、調(diào)查法、訪(fǎng)談法、文獻(xiàn)法等方法探究赤峰市殘疾人職業(yè)教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)赤峰市殘疾人職業(yè)教育課程存在課程設(shè)置不合理、課程目標(biāo)設(shè)置不合理、課程評(píng)價(jià)體系不完善等問(wèn)題。究其原因是課程設(shè)定與殘疾人身心發(fā)展特點(diǎn)不契合、社會(huì)對(duì)殘疾人職業(yè)教育認(rèn)可度不高、沒(méi)有完善的殘疾人職業(yè)資格評(píng)價(jià)體系等方面。對(duì)此提出優(yōu)化職業(yè)教育課程設(shè)置體系、改進(jìn)課程目標(biāo)、發(fā)展“校企合作”的實(shí)踐模式、提高職業(yè)教育教師知識(shí)素養(yǎng)等建議。

關(guān)鍵詞：特殊兒童;職業(yè)教育;課程設(shè)置

中圖分類(lèi)號(hào)：G76? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2021）11-0114-05

隨著現(xiàn)代化建設(shè)的不斷深入，加強(qiáng)殘疾人職業(yè)教育對(duì)于提高殘疾人社會(huì)保障工作質(zhì)量有著很重要的意義。《2018年殘疾人事業(yè)統(tǒng)計(jì)年鑒》中表明內(nèi)蒙古地區(qū)已辦理殘疾證的殘疾人中就業(yè)率為47.3%，低于全國(guó)總體殘疾人就業(yè)率49.5%。事實(shí)上，沒(méi)有被登記在冊(cè)的還有很多，實(shí)際上殘疾人的失業(yè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，殘疾人就業(yè)問(wèn)題逐漸凸顯。其原因之一就是特殊教育學(xué)校殘疾人職業(yè)教育課程設(shè)置不夠完善。發(fā)展殘疾人職業(yè)教育，顯得尤為迫切。2017年2月23日我國(guó)公布的《殘疾人教育條例》中規(guī)定：殘疾人職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展以實(shí)用技術(shù)為主的中期、短期培訓(xùn)，以提高就業(yè)能力為主，培養(yǎng)技術(shù)技能人才，并加強(qiáng)對(duì)殘疾學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)。殘疾人職業(yè)教育由于其教育對(duì)象的特殊性，在課程設(shè)置及職業(yè)教育形式方面，應(yīng)當(dāng)根據(jù)殘疾人的身心特點(diǎn)合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)。[1]但是在殘疾人職業(yè)教育實(shí)踐中存在很多不利于其發(fā)展的問(wèn)題，例如課程設(shè)置方面中專(zhuān)業(yè)設(shè)置單一、缺乏就業(yè)指導(dǎo)、教學(xué)目標(biāo)不利于學(xué)生發(fā)展等。

1 赤峰特殊學(xué)校職業(yè)教育開(kāi)展基本情況

殘疾人職業(yè)教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育的組成部分，需要得到關(guān)注與重視。赤峰市與其他地區(qū)相比，殘疾人職業(yè)教育起步較晚。在近幾年的教育教學(xué)過(guò)程中，赤峰市有關(guān)教育部門(mén)積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，大力發(fā)展殘疾人職業(yè)教育發(fā)展，鼓勵(lì)特殊教育學(xué)校開(kāi)設(shè)殘疾人教育課程。全市各特殊教育學(xué)校根據(jù)殘疾學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及認(rèn)知能力水平，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)特色及發(fā)展趨勢(shì)積極進(jìn)行課程改革創(chuàng)新，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會(huì)需要、崗位實(shí)際需求一致。雖然赤峰市殘疾人職業(yè)教育近幾年發(fā)展平穩(wěn)，但由于其成立之初沒(méi)有充足的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)積累，缺乏有關(guān)殘疾人職業(yè)教育課程的研究，導(dǎo)致職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐采用和普通學(xué)校職業(yè)教育課程設(shè)置體系類(lèi)似的課程設(shè)置方法，忽略了教育對(duì)象的特殊性，從而導(dǎo)致對(duì)特殊兒童進(jìn)行職業(yè)教育的過(guò)程中出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置單一、課程實(shí)施與殘疾人職業(yè)需求不匹配等問(wèn)題。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，赤峰市共有10所特殊教育學(xué)校，各學(xué)校均有不同程度、不同形式的技能性課程開(kāi)設(shè)，例如赤峰市民族特殊教育學(xué)校、阿魯科爾沁旗特殊教育學(xué)校、赤峰市紅山區(qū)特殊教育學(xué)校等。在這些學(xué)校中，僅有赤峰市民族特殊教育學(xué)校開(kāi)設(shè)的職業(yè)教育課程，為系統(tǒng)的完整的職業(yè)教育模式，其他學(xué)校更傾向于勞動(dòng)技能課性質(zhì)，不符合職業(yè)教育的階段。因此，以赤峰市民族特殊教育學(xué)校為調(diào)查對(duì)象，探究赤峰市殘疾人職業(yè)教育及職業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題。

2 赤峰市特殊兒童職業(yè)教育現(xiàn)狀

在赤峰市十所特殊教育學(xué)校中，各學(xué)校進(jìn)行了不同程度特殊兒童職業(yè)教育探索，均為形成系統(tǒng)的職業(yè)教育課程體系及模式，最終大部分學(xué)校，停留在勞動(dòng)技能培養(yǎng)層面。赤峰市民族特殊教育學(xué)校于2008年正式成立職業(yè)教育部，填補(bǔ)了赤峰市殘疾人職業(yè)教育的空白。此后受惠于政策的大力扶持以及專(zhuān)業(yè)師資人才的引進(jìn)，該校職教部相繼創(chuàng)建了廣告設(shè)計(jì)（聽(tīng)障）、西點(diǎn)烘焙（聽(tīng)障）、中式面點(diǎn)（智障）等專(zhuān)業(yè)，實(shí)現(xiàn)了特殊兒童職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建和完善。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，特殊兒童職業(yè)教育課程類(lèi)型包括：按摩、雕刻、十字繡、絲網(wǎng)花、家政、烹飪、面點(diǎn)課程、美容美發(fā)廣告裝飾等。職業(yè)教育課程開(kāi)展的方式主要以實(shí)訓(xùn)課為主。其中盲人按摩課程以校本課程方式開(kāi)設(shè)，無(wú)獨(dú)立職業(yè)教育課程體系。（見(jiàn)表1）

赤峰市民族特殊教育學(xué)校職業(yè)教育課程類(lèi)型主要由理論課和實(shí)踐課兩部分構(gòu)成。課程設(shè)置以面點(diǎn)、烹飪、廣告設(shè)計(jì)、玉石雕刻以及盲人按摩為主。職業(yè)教育課程面向聽(tīng)力障礙、智力障礙以及視力障礙學(xué)生開(kāi)設(shè)，主要以聽(tīng)力障礙學(xué)生為主。面點(diǎn)、烹飪、廣告設(shè)計(jì)以及玉石雕刻課程均面向聽(tīng)力障礙學(xué)生招生，實(shí)訓(xùn)課課時(shí)約為理論課課時(shí)的2倍，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)方法。面點(diǎn)班還面向智力障礙學(xué)生招生，其與聽(tīng)力障礙面點(diǎn)課程的區(qū)別在于智力障礙學(xué)生只學(xué)習(xí)中式面點(diǎn)的理論知識(shí)，而聽(tīng)力障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)中式面點(diǎn)的同時(shí)還要學(xué)習(xí)西點(diǎn)烘焙理論的知識(shí)。針對(duì)視力障礙學(xué)生的職業(yè)教育課程尚未形成獨(dú)立體系，僅以每學(xué)期48課時(shí)的校本課程形式開(kāi)設(shè)。

3 赤峰市特殊兒童職業(yè)教育現(xiàn)狀及問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)分析赤峰市民族特殊教育學(xué)校特殊兒童職業(yè)教育課程存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

3.1 職業(yè)課程設(shè)置不合理

殘疾人職業(yè)教育課程面對(duì)的受教育者群體具有特殊性，即受教育者的特殊性。與普通學(xué)生相比，特殊學(xué)生在領(lǐng)會(huì)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)及適應(yīng)社會(huì)能力上具有滯后性。因此，進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)應(yīng)注意特殊學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)能夠最大限度發(fā)揮學(xué)生潛能及滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)人才需求的職業(yè)教育課程。[2]但在實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程中，仍存在不合理的地方，具體表現(xiàn)如下：

3.1.1 課程設(shè)置滯后

隨著先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的快速發(fā)展，人力資源市場(chǎng)就業(yè)的多樣性逐漸凸顯。同樣，殘疾學(xué)生的職業(yè)教育需求也是多樣化的。為豐富殘疾人職業(yè)教育課程設(shè)置，一些學(xué)校增設(shè)了很多與時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求相一致的專(zhuān)業(yè)，例如金華市特殊教育學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)鏈和特色，開(kāi)設(shè)玉雕、陶藝、剪紙等專(zhuān)業(yè)課程;中山市特殊教育學(xué)校結(jié)合當(dāng)?shù)嘏畈l(fā)展的電子制造業(yè)增設(shè)電路板穿針的課程。

目前，赤峰市民族特殊教育學(xué)校職業(yè)教育主要面向聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生招生，課程設(shè)置方面僅有烹飪、面點(diǎn)烘焙、玉石雕刻和廣告設(shè)計(jì)等傳統(tǒng)職業(yè)教育課程。針對(duì)視覺(jué)障礙學(xué)生還沒(méi)有形成獨(dú)立的職業(yè)教育課程體系，只以校本課程的形式開(kāi)設(shè)盲人按摩的課程。只有傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程，在課程上沒(méi)有依據(jù)當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)發(fā)展及辦學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)教育課程創(chuàng)新。

3.1.2 課程設(shè)置與市場(chǎng)需求脫節(jié)

首先，課程設(shè)置不能滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的需求。例如，赤峰地區(qū)沒(méi)有成規(guī)模原石開(kāi)采及雕刻工藝的企業(yè)，學(xué)習(xí)玉石雕刻的學(xué)生畢業(yè)時(shí)就很容易出現(xiàn)就業(yè)難的問(wèn)題。其次，課程的設(shè)置不能滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)人才的需求。由于疫情發(fā)展導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)下滑，酒店對(duì)烹飪廚師的需求已經(jīng)日漸飽和，另外，普通中等職業(yè)教育也都有開(kāi)設(shè)烹飪課程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)烹飪課程的殘疾學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大。因此，傳統(tǒng)的課程設(shè)置例如烹飪、面點(diǎn)制作西點(diǎn)烘焙以及廣告設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)，已經(jīng)不能滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)人才的需求。

3.1.3 課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理

民族特殊教育學(xué)校在設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)時(shí)重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本職業(yè)操作技能的掌握，采用統(tǒng)一授課與個(gè)別化指導(dǎo)相結(jié)合的形式開(kāi)展教學(xué)。雖然在課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)?？紤]到殘疾學(xué)生所要形成和發(fā)展的生活自理能力、社會(huì)適應(yīng)能力和就業(yè)能力，但過(guò)于重視職業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了殘疾人所要養(yǎng)成的良好的心理素質(zhì)。例如玉石雕刻課程中，理論與實(shí)踐課程約占一學(xué)期總課時(shí)的82%，缺少規(guī)范的德育課程，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)時(shí)會(huì)出現(xiàn)這山望那山高的心理以及心理抗挫能力低的情況。因此，該校職業(yè)教育學(xué)生外出實(shí)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)遲到、早退現(xiàn)象，畢業(yè)以后，學(xué)生很容易出現(xiàn)就業(yè)率高，穩(wěn)定性差的現(xiàn)象。因此，加強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)及道德修養(yǎng)能力是學(xué)校進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)不容小覷的內(nèi)容，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依據(jù)特殊學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合特殊教育規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生了解法律法規(guī)。

3.2 職業(yè)教育目標(biāo)設(shè)置不合理

教育目標(biāo)是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的具體價(jià)值和任務(wù)目標(biāo)，是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程中最關(guān)鍵的準(zhǔn)則。殘疾人職業(yè)教育的目的總的來(lái)說(shuō)是根據(jù)社會(huì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需要，以培訓(xùn)殘疾人獲得職業(yè)技能，掌握謀生手段為目的，分門(mén)別類(lèi)地開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線(xiàn)所需要的適用人才，提高殘疾人的就業(yè)能力，解決殘疾人生存問(wèn)題。[3]針對(duì)障礙程度重一點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，赤峰市民族特殊教育學(xué)校的殘疾人職業(yè)教育設(shè)置分層目標(biāo)：對(duì)于中度障礙學(xué)生，職業(yè)教育只需要使其自立，不給家庭增添負(fù)擔(dān);而對(duì)于程度較輕的學(xué)生來(lái)說(shuō)則是能夠自力更生，提高生活質(zhì)量。該校一直積極探索殘疾人職業(yè)教育課程目標(biāo)的設(shè)定，但仍有不明確的地方。具體表現(xiàn)以下兩個(gè)方面：

3.2.1 課程設(shè)置目標(biāo)忽視學(xué)生發(fā)展需求

由于殘疾人生理缺陷，設(shè)計(jì)課程目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意知識(shí)的體現(xiàn)需要直觀、簡(jiǎn)潔。知識(shí)繁縟冗長(zhǎng)，理解過(guò)于抽象導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)技能達(dá)到熟練掌握。例如：玉石雕刻課中，教師講授玉石雕琢構(gòu)思時(shí)，過(guò)于重視玉石紋理以及雕刻構(gòu)思的講述，其內(nèi)容抽象且晦澀難懂，導(dǎo)致學(xué)生難以理解，忽視了殘疾學(xué)生的感官通道受限及理解能力較差的問(wèn)題。

3.2.2 課程目標(biāo)忽視學(xué)生的個(gè)別差異性

殘疾學(xué)生知識(shí)接受與理解能力參差不齊，教師沒(méi)有依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層指導(dǎo)，統(tǒng)一目標(biāo)不能滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要。例如：培智面點(diǎn)班在進(jìn)行饅頭揉面實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師統(tǒng)一要求學(xué)生將面醒發(fā)并揉成大小均勻的劑子，其中智力障礙程度較輕的同學(xué)在教師的語(yǔ)言指導(dǎo)下就可以輕松完成任務(wù)，而對(duì)于程度較重的同學(xué)，其精細(xì)動(dòng)作能力較差，不能獨(dú)立完成揉面的學(xué)習(xí)任務(wù)，且面團(tuán)醒發(fā)過(guò)程中，酵母比例掌握不準(zhǔn)確，統(tǒng)一的教學(xué)要求對(duì)于這類(lèi)學(xué)生就過(guò)于嚴(yán)苛，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)抵觸學(xué)習(xí)的心理。

3.3 職業(yè)課程評(píng)價(jià)體系不完善

教育目的是否實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)程度如何主要依據(jù)課程評(píng)價(jià)的反饋。對(duì)于殘疾人職業(yè)教育課程的評(píng)價(jià)，教師在設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及形式上不能照搬照抄普通職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)體系，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)對(duì)課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行加工創(chuàng)新，使學(xué)生的潛能得到最大發(fā)展。[4]在實(shí)際調(diào)查過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)民族特殊教育學(xué)校在課程評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)上存在以下問(wèn)題：

3.3.1 評(píng)價(jià)形式不合理

赤峰市民族特殊教育學(xué)校殘疾人職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善，課程評(píng)價(jià)不具體，沒(méi)有依據(jù)殘疾人學(xué)習(xí)能力水平、理解能力的特殊性制定個(gè)別化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。該校對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)多注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，過(guò)于重視技能的掌握，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)。例如培智面點(diǎn)制作，教師重視學(xué)生最后能否獨(dú)立制作出面點(diǎn)，而忽視了智力障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中精細(xì)動(dòng)作能力及對(duì)形狀感知能力的增強(qiáng)。在課程評(píng)價(jià)側(cè)重于職業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視人文素養(yǎng)的提升。導(dǎo)致學(xué)生不能形成一個(gè)整體的自我認(rèn)知，自我定位也不明確，在步入社會(huì)實(shí)踐中容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，現(xiàn)實(shí)與理想的明顯落差感。也導(dǎo)致課程目標(biāo)偏離殘疾人身心發(fā)展的特殊性，課程實(shí)施過(guò)程也缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與依據(jù)。

3.3.2 評(píng)價(jià)忽視學(xué)生實(shí)際能力水平

該校部分教授職業(yè)技能的老師同時(shí)兼任文化課程，教師雖然是專(zhuān)業(yè)出身，但是由于他們是從普通職業(yè)教育轉(zhuǎn)到殘疾人職業(yè)教育中來(lái)的，缺乏特殊教育教育教學(xué)理論，不了解特殊教育發(fā)展特點(diǎn)及特殊兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，通常以普通職業(yè)教育模式教學(xué)，導(dǎo)致在教學(xué)上很難取得可觀的成效。例如：聽(tīng)障學(xué)生由于聽(tīng)覺(jué)感官通道受損，教師在教學(xué)過(guò)程中采用的多媒體視頻演示烹飪過(guò)程就不利于學(xué)生對(duì)技能的掌握。整體上各個(gè)課程內(nèi)容沒(méi)有建立適當(dāng)?shù)穆?lián)系，缺乏教師與學(xué)生之間的交流與合作，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握存在一定的難度，不利于有效開(kāi)展職業(yè)技能學(xué)習(xí)。

綜合以上幾個(gè)問(wèn)題，究其根本原因一是社會(huì)對(duì)殘疾人職業(yè)教育認(rèn)同度不高。雖然國(guó)家積極出臺(tái)有關(guān)殘疾人發(fā)展的政策、大力發(fā)展殘疾人教育事業(yè)、加強(qiáng)輿論宣傳，但仍有對(duì)殘疾人職業(yè)技能質(zhì)疑的呼聲出現(xiàn)，加之我國(guó)經(jīng)濟(jì)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的過(guò)渡轉(zhuǎn)型，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的要求越來(lái)越嚴(yán)苛。[5]這也導(dǎo)致了殘疾人在學(xué)校接受職業(yè)教育課程選擇不夠?qū)挿?，面臨就業(yè)時(shí)選擇范圍狹窄，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力大、就業(yè)環(huán)境不規(guī)范等問(wèn)題;二是保障殘疾人職業(yè)教育發(fā)展制度不完善。雖然國(guó)家相應(yīng)出臺(tái)有關(guān)殘疾人就業(yè)的保障政策和法律法規(guī)，例如《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》中指出要求各級(jí)人民政府采取優(yōu)惠政策和付出保護(hù)措施，實(shí)現(xiàn)殘疾人多渠道、多層多形式就業(yè)。[6]但缺乏適應(yīng)本地區(qū)殘疾人職業(yè)教育發(fā)展的有關(guān)政策實(shí)施細(xì)則，導(dǎo)致該校仍有部分課程沿用普通學(xué)校職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)則，不利于建立殘疾人職業(yè)教育特色課程體系。

4 特殊兒童職業(yè)教育發(fā)展的對(duì)策

4.1 優(yōu)化職業(yè)教育課程體系

殘疾人職業(yè)教育具體而言就是以培養(yǎng)殘疾人謀生的能力和自立自強(qiáng)能力為職業(yè)教育的最終目標(biāo)。設(shè)計(jì)殘疾人職業(yè)教育課程體系應(yīng)秉著在統(tǒng)一的國(guó)家教育方針的領(lǐng)導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)人力、物力等各方面的力量與資源，響應(yīng)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線(xiàn)”的職業(yè)教育號(hào)召，培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力及職業(yè)技能的課程。[7]

首先，針對(duì)課程選擇度不高的問(wèn)題，應(yīng)積極汲取發(fā)達(dá)地區(qū)殘疾人職業(yè)教育課程設(shè)置的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，圍繞地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及學(xué)校資源配置擴(kuò)大職業(yè)教育課程開(kāi)設(shè)范圍，使文化課與職業(yè)技能課應(yīng)相互滲透，相互補(bǔ)充，采取以“服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的課程設(shè)置體系。該校可與其他設(shè)有殘疾人職業(yè)教育學(xué)科的特殊教育學(xué)校建立專(zhuān)業(yè)交流，交流課程設(shè)置的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，建立資源共享平臺(tái)。最后，殘疾人職業(yè)教育的課程設(shè)置一定要遵循殘疾人身心發(fā)展的特點(diǎn)以及知識(shí)的接受能力高低，保障殘疾人能學(xué)有所得，學(xué)有所成。

其次，針對(duì)課程開(kāi)展未與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相接軌的問(wèn)題，應(yīng)加大職業(yè)課程的創(chuàng)新改革力度，從殘疾學(xué)生的角度出發(fā)，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，迎合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，保障學(xué)生職業(yè)教育順利有序地發(fā)展。提高課程設(shè)置的創(chuàng)新性與科學(xué)性。例如：赤峰市是蒙古族人聚集地，受傳統(tǒng)文化思想的熏陶，蒙古族服飾設(shè)計(jì)逐漸成為熱門(mén)趨勢(shì)，特殊教育學(xué)?？筛鶕?jù)這一發(fā)展趨勢(shì)，開(kāi)設(shè)服裝設(shè)計(jì)職業(yè)教育課程。

最后，開(kāi)設(shè)職業(yè)道德課、心理健康課、法律法規(guī)等社會(huì)能力培養(yǎng)課程，使學(xué)生對(duì)自我基本情況形成較清晰明確的認(rèn)識(shí)，幫助殘疾學(xué)生形成良好的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康課，提高學(xué)生心理健康水平，促進(jìn)殘疾學(xué)生抗壓、抗挫能力的形成。職業(yè)道德教育以及法律法規(guī)的認(rèn)識(shí)用以提高殘疾人思想政治素質(zhì)，強(qiáng)化民主法制和紀(jì)律的教育。顯性課程的理論知識(shí)和實(shí)踐能力呈現(xiàn)方式直接明顯，是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一部分，在日常教學(xué)中應(yīng)關(guān)注殘疾學(xué)生的職業(yè)心理，積極疏導(dǎo)學(xué)生心理問(wèn)題。在學(xué)生臨近畢業(yè)開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，使學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)方向及選擇有一個(gè)整體規(guī)劃。但隱形課程的作用也不可小覷，在“回歸主流”的思潮下引領(lǐng)下，殘疾人的社會(huì)適應(yīng)能力備受重視，這就需要學(xué)校在開(kāi)展有關(guān)心理建設(shè)課程同時(shí)，也要積極創(chuàng)建殘健互助的機(jī)會(huì)，例如舉辦“普特交流活動(dòng)”，讓特殊學(xué)生走出去，參與到普通學(xué)生活動(dòng)中，鼓勵(lì)聽(tīng)障學(xué)生教給普校學(xué)生簡(jiǎn)單的手語(yǔ)，普校學(xué)生幫助特殊學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)發(fā)音，加強(qiáng)殘疾人與健全人交流的機(jī)會(huì)。使殘疾人在活動(dòng)中了解社會(huì)，為融入社會(huì)做好充足的準(zhǔn)備。在與健全人溝通交往的過(guò)程中，殘疾人學(xué)習(xí)溝通技巧，樹(shù)立正確的三觀，培養(yǎng)良好的社會(huì)適應(yīng)能力。引領(lǐng)學(xué)生互幫互助，高年級(jí)學(xué)生定向幫助低年級(jí)學(xué)生，使相關(guān)社會(huì)技能得到實(shí)踐。也可開(kāi)展面向社會(huì)的文體娛樂(lè)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，熟悉社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)。

4.2 改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)殘疾人的職業(yè)能力，絕不是一朝一夕的事情。必須要堅(jiān)持理論到實(shí)踐，實(shí)踐到經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中汲取經(jīng)驗(yàn)，穩(wěn)步向前發(fā)展，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)殘疾人自主求知、自主交流、自主生存的能力。[8]學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)的主體，但由于障礙程度、家庭條件、知識(shí)理解、受教育程度、對(duì)知識(shí)感悟能力不同，致使個(gè)體間存在較大差異。要使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲，課前，教師必須因材施教，課程目標(biāo)應(yīng)依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有能力水平分層設(shè)計(jì)，從不同角度、不同層次去發(fā)展和培養(yǎng)殘疾人職業(yè)技能及社會(huì)適應(yīng)能力，使他們?cè)谧呦蛏鐣?huì)后能夠獨(dú)立生存。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)完善課程目標(biāo)，使其滿(mǎn)足學(xué)生的職業(yè)需求。再根據(jù)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，積極推進(jìn)有地域特色、適合殘疾人職業(yè)發(fā)展的教育教學(xué)模式。善于利用地域特色，動(dòng)態(tài)配置資源，發(fā)展適合該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技能型人才，滿(mǎn)足地域經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求，開(kāi)發(fā)具有本地區(qū)特色的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)。[9]

4.3 發(fā)展“校企合作”的實(shí)踐模式

赤峰市民族特殊教育學(xué)校職業(yè)教育就業(yè)主要有三種途徑：學(xué)校推薦、留校任教和自主求職。由于對(duì)工作單位的不適應(yīng)以及社會(huì)適應(yīng)能力欠缺，出現(xiàn)學(xué)生就業(yè)率高但穩(wěn)定性差的現(xiàn)象。理論是最好的向?qū)?，?shí)踐是最好的老師，為了上好專(zhuān)業(yè)課，要做到理論與實(shí)踐同步。不僅學(xué)好理論，而且實(shí)踐鍛煉，實(shí)踐鍛煉不應(yīng)局限在校內(nèi)，學(xué)校應(yīng)聯(lián)系企業(yè)使學(xué)生到社會(huì)實(shí)踐，拓展實(shí)踐平臺(tái)，既能鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能又能檢驗(yàn)相關(guān)職業(yè)課程開(kāi)設(shè)是否能夠滿(mǎn)足企業(yè)的需求。采取內(nèi)外結(jié)合的方法，搞好訓(xùn)練，校內(nèi)的實(shí)習(xí)基地需要有專(zhuān)職教師負(fù)責(zé)組織學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)考核，定期檢測(cè)實(shí)習(xí)成果，做到及時(shí)反饋，及時(shí)糾正實(shí)踐操作中的誤區(qū)，指導(dǎo)規(guī)范的操作，積極帶領(lǐng)學(xué)生參與校外實(shí)習(xí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。聯(lián)合企業(yè)辦學(xué)，培養(yǎng)社會(huì)和企業(yè)急需的技能人才。殘疾人職業(yè)教育有了企業(yè)的加入，可以更好了解企業(yè)所需，學(xué)?？杉皶r(shí)調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃、課程種類(lèi)、課時(shí)比例，提高人才培養(yǎng)的實(shí)用性和針對(duì)性。企業(yè)直接參與到人才培養(yǎng)的過(guò)程中去，對(duì)人才的需求可以直接反饋到學(xué)校，滿(mǎn)足企業(yè)自身對(duì)技術(shù)人員的需要。校企雙方資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共享共贏。殘疾學(xué)生也可在此過(guò)程中積累實(shí)踐能力，同時(shí)潛移默化接受職業(yè)道德教育。了解就業(yè)企業(yè)文化精神，提高工作環(huán)境的適應(yīng)能力。

4.4 提高職業(yè)教育教師的知識(shí)素養(yǎng)

教師的專(zhuān)業(yè)性影響著教育的發(fā)展，殘疾人職業(yè)教育也不例外。如何將特殊教育與職業(yè)教育融合起來(lái)，設(shè)計(jì)利于殘疾人發(fā)展的職業(yè)教育課程，是目前殘疾人職業(yè)教育教師面臨的問(wèn)題。[10]殘疾人職業(yè)教育要求教師既要具備良好的職業(yè)道德和有關(guān)職業(yè)規(guī)劃和指導(dǎo)的能力，還要有相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，掌握職業(yè)基本理論，職業(yè)知識(shí)和相關(guān)實(shí)踐能力。培養(yǎng)與引進(jìn)職業(yè)教育教師，加大對(duì)在職教師的培訓(xùn)力度，對(duì)內(nèi)可組織優(yōu)秀職業(yè)教育教師交流討論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外帶領(lǐng)教師外出學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)各地先進(jìn)理念;積極引進(jìn)有關(guān)專(zhuān)家來(lái)校開(kāi)展講座分享交流，促進(jìn)教師綜合能力的發(fā)展。創(chuàng)建多種進(jìn)修機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師走出去，學(xué)習(xí)先進(jìn)專(zhuān)業(yè)技能，積累先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。該?？筛鶕?jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和所培養(yǎng)殘疾人障礙類(lèi)型及障礙程度合理制定培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵(lì)教師下基層走企業(yè)，更新技能知識(shí)，掌握市場(chǎng)實(shí)時(shí)所需，完善課程計(jì)劃，使學(xué)生有效接受專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)。

注 釋?zhuān)?/p>

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