范琴芳

【摘要】隨著我們國(guó)家教育教學(xué)改革的逐步推行，現(xiàn)在在語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，如果僅像之前一樣，讓學(xué)生在課堂上聽(tīng)老師進(jìn)行知識(shí)的灌輸，是沒(méi)有辦法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的，反而會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課程十分枯燥乏味，在現(xiàn)在教育教學(xué)過(guò)程中，老師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此閱讀作為提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的良好途徑，一定要受到老師的重視，本文就是基于學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，尋找優(yōu)化高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方式，希望能給大家?guī)?lái)啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);閱讀教學(xué);優(yōu)化方法

目前在給小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教育教學(xué)的過(guò)程中，很多老師都注重給學(xué)生進(jìn)行逐字逐句的分析，幫助大家思考給大家講，但是這樣的方式會(huì)讓學(xué)生不愿意動(dòng)腦子認(rèn)為老師講解就可以，不需要自己進(jìn)行思考，沒(méi)有辦法培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)散思維，沒(méi)有辦法優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)，因此老師應(yīng)該逐步優(yōu)化閱讀教育教學(xué)的方法，讓學(xué)生可以在自我思考的前提下進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，真正培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、給學(xué)生進(jìn)行背景知識(shí)介紹，讓學(xué)生掌握文本內(nèi)涵

隨著現(xiàn)在信息技術(shù)的逐步發(fā)展，老師在給大家進(jìn)行閱讀教育教學(xué)的過(guò)程中，可以在備課時(shí)充分借鑒網(wǎng)上的資料，讓學(xué)生對(duì)于閱讀文章的知識(shí)面有一定的擴(kuò)充，讓學(xué)生先對(duì)文本的背景有一個(gè)充分的了解，尤其是針對(duì)一些古代的文章，更應(yīng)該給學(xué)生介紹清楚當(dāng)時(shí)的歷史背景，以及當(dāng)時(shí)作者生活背景以及作者的心態(tài)，通過(guò)對(duì)于背景的介紹，讓學(xué)生初步對(duì)于整體作者的創(chuàng)作心理有一個(gè)了解，可以更方便學(xué)生對(duì)于文章的分析，也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于文本分析的積極性，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

例如在教育教學(xué)《草船借箭》這一節(jié)課程時(shí)，如果不給大家進(jìn)行背景的介紹，大家可能非常疑惑只是箭而已，為什么不能自己制造，非要向別人借呢，于是我們就要先向?qū)W生們介紹當(dāng)時(shí)這篇文章的相關(guān)背景，在遙遠(yuǎn)的三國(guó)時(shí)期赤壁之戰(zhàn)之時(shí)，那是蜀國(guó)和東吳兩個(gè)國(guó)家相互聯(lián)合起來(lái)，準(zhǔn)備一起攻打曹操，但是曹操卻缺少與他們相對(duì)抗的武器箭。學(xué)生聽(tīng)完這篇課文對(duì)當(dāng)時(shí)的背景有一個(gè)了解之后，就會(huì)更加深入的理解這篇課文中所描述的事情，在對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)之前就會(huì)有一個(gè)強(qiáng)烈的好奇和質(zhì)疑，帶著好奇和興趣去學(xué)習(xí)課文，這樣閱讀的質(zhì)量會(huì)提升，有效性也會(huì)提高。

二、充分利用現(xiàn)有資源豐富情景，豐富學(xué)生內(nèi)心的閱讀體驗(yàn)

之前在給學(xué)生進(jìn)行閱讀的教育教學(xué)過(guò)程中，一直沒(méi)有注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀情景，殊不知如果小學(xué)生可以在一個(gè)歡快友愛(ài)的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量都會(huì)有大幅度的提升，隨著我們現(xiàn)在教育教學(xué)資源的逐步豐富，老師應(yīng)該盡可能的幫助學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的環(huán)境，提升學(xué)生閱讀氛圍，讓學(xué)生可以在輕松的環(huán)境中進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)。同時(shí)在閱讀教育教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該多注重讓學(xué)生自己閱讀自己思考，而不是注重老師給學(xué)生講，學(xué)生在自己閱讀思考的過(guò)程中會(huì)逐步養(yǎng)成自己的閱讀思路，有利于他們之后對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升，也有利于他們提升閱讀能力，打消之前對(duì)于閱讀的消極情緒。

例如在教育教學(xué)《四季之美》這一節(jié)課程時(shí)，在對(duì)這節(jié)課進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，老師可以充分進(jìn)入多媒體技術(shù)，老師可以在網(wǎng)上找一些有關(guān)四鏡的圖片和視頻，給大家在多媒體中進(jìn)行播放，讓學(xué)生對(duì)于四季有一個(gè)充分的直觀的體驗(yàn)之后，老師再讓大家以小組合作的形式進(jìn)行討論，大家對(duì)于春夏秋冬這四個(gè)季節(jié)的場(chǎng)景，有什么自己內(nèi)心的體會(huì)，在小組合作討論結(jié)束之后，每一個(gè)組發(fā)表自己的看法，大家都會(huì)對(duì)于春夏秋冬的景色有一個(gè)自己的了解和體會(huì)，之后再讓大家?guī)е约旱南敕ㄟM(jìn)入到課文之中，看一看作者對(duì)于春夏秋冬有怎樣的感受，這樣可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也可以幫助學(xué)生拓展語(yǔ)文思維。

三、針對(duì)文本合理設(shè)計(jì)問(wèn)題情景引發(fā)思考與鍛煉閱讀思維

之前老師在給高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行閱讀教育教學(xué)的過(guò)程中，十分注重給學(xué)生進(jìn)行講，這樣學(xué)生沒(méi)有辦法有自己的思考，也沒(méi)有辦法提升自己的閱讀能力，現(xiàn)在老師在給學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該充分讓學(xué)生自己進(jìn)行想，老師要讓學(xué)生成為閱讀的主體，自己成為引導(dǎo)者，在引導(dǎo)學(xué)生想的過(guò)程中就可以采用問(wèn)題啟發(fā)式的方式讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)于整篇文章的思考，這需要老師在對(duì)閱讀文章備課之前，先要對(duì)這篇文章的主要中心思想有一個(gè)深入的了解，之后再根據(jù)文章的核心思想進(jìn)行有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)，一定要把控問(wèn)題的難度，使問(wèn)題符合班級(jí)學(xué)生的思考能力，不能太難也不能太簡(jiǎn)單。

例如在教育教學(xué)《書湖陰先生壁》這一節(jié)課程時(shí)，老師就可以充分采用提問(wèn)式的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這節(jié)閱讀課程的閱讀，老師先給大家進(jìn)行整篇文章的重點(diǎn)字詞梳理，梳理完后以小組合作的形式進(jìn)行討論，請(qǐng)問(wèn)大家讀完這首詩(shī)之后有什么樣的心理感受？很多學(xué)生在合作討論結(jié)束之后進(jìn)行了做分析有些學(xué)生認(rèn)為作者對(duì)胡楊先生有贊美之情，有些學(xué)生認(rèn)為這篇文章的主要目的還是以抒發(fā)自己的情感為主，然后老師再進(jìn)行更深一步的提問(wèn)，請(qǐng)大家進(jìn)行思考，作者在文中所指的居所是普通百姓居住的家，還是隱士居住的家呢？通過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題的引申，可以讓學(xué)生對(duì)于文章有更加深入的思考，同時(shí)可以有效的提升學(xué)生的閱讀思維能力，提升了閱讀效率，發(fā)散了自己的閱讀思維。

綜上所述，在新課改逐步推行的情況下，閱讀作為語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中十分重要的組成部分，老師一定要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的自主閱讀能力，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不斷激發(fā)自己的創(chuàng)作力、想象力，為綜合素質(zhì)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

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