崔銘晉

摘 ? ?要：科學(xué)游戲是一種具有較強科學(xué)性、知識性、啟發(fā)性、趣味性的智力游戲。將科學(xué)游戲融于幼兒園學(xué)前教育中，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，吸引幼兒積極參與到科學(xué)知識的學(xué)習(xí)中來，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升科學(xué)綜合素養(yǎng)和能力，優(yōu)化學(xué)前教育的效果。

關(guān)鍵詞：科學(xué)游戲;學(xué)前教育;興趣;價值

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值?？茖W(xué)游戲是一種具有較強科學(xué)性、知識性、啟發(fā)性、趣味性的智力游戲。將科學(xué)游戲融于幼兒園學(xué)前教育中，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，吸引幼兒積極參與到科學(xué)知識的學(xué)習(xí)中來，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升科學(xué)綜合素養(yǎng)和能力，優(yōu)化學(xué)前教育的效果。那么，在幼兒園學(xué)前教育中，如何更有效地應(yīng)用科學(xué)游戲呢？在此，筆者結(jié)合教學(xué)實踐作如下幾方面的淺要研究。

一、合理設(shè)計科學(xué)游戲，發(fā)揮重要應(yīng)用價值

（一）設(shè)計要求

首先，科學(xué)游戲的設(shè)計要具有科學(xué)性?？茖W(xué)游戲的開展需要引領(lǐng)幼兒思考，讓幼兒對游戲中所隱含的問題，做出準(zhǔn)確的分析與把握，并能夠在游戲開展的過程中，解決問題，獲取知識。游戲設(shè)計的科學(xué)性，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)前幼兒的思維特點，提供有趣的圖像材料，創(chuàng)設(shè)生活化情境等，引導(dǎo)幼兒進入游戲中的問題情境，積極探究問題;其次，游戲設(shè)計還要具備一定的趣味性，符合每一個幼兒的興趣愛好，使幼兒能夠積極參與到與教師、小伙伴的互動中，提升游戲的效果;第三，科學(xué)游戲設(shè)計要具有較好的啟發(fā)性，能夠激發(fā)幼兒的好奇心，使幼兒主動思考，激活創(chuàng)造性思維和更有創(chuàng)意的游戲創(chuàng)造。此外，科學(xué)游戲的設(shè)計應(yīng)該具備易操作、互動性強等特點，這樣的科學(xué)游戲才能有效吸引幼兒參與，促進游戲有效性的提升。

（二）應(yīng)用價值

科學(xué)游戲在幼兒學(xué)前教育中的應(yīng)用，體現(xiàn)出了十分重要的應(yīng)用價值。其一，促進幼兒的自主發(fā)展。在科學(xué)游戲的應(yīng)用中教師充分發(fā)揮幼兒的主體作用，設(shè)計密切關(guān)注學(xué)齡前幼兒的思維特點、能力水平、培養(yǎng)目標(biāo)等，讓幼兒在科學(xué)游戲中，能夠按照自己的思想去完成操作，去實現(xiàn)創(chuàng)意。其二，促進幼兒對學(xué)習(xí)的認知。由于學(xué)前階段的幼兒還處在各種能力培養(yǎng)時期，受自身認知能力的限制，他們在學(xué)習(xí)活動中需要教師做出有效指導(dǎo)，才能幫助他們獲取新知識。而在科學(xué)游戲中，幼兒會感受到學(xué)習(xí)的快樂與滿足，促進智力發(fā)展。其三，促進幼兒的全面發(fā)展。科學(xué)游戲的進行，需要幼兒根據(jù)游戲規(guī)則和要求來操作，幼兒在經(jīng)歷了這樣的過程后，形成科學(xué)認知，積累了科學(xué)經(jīng)驗，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、科學(xué)游戲在幼兒園學(xué)前教育中的有效策略

（一）科學(xué)創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，引導(dǎo)幼兒主動探索

喜歡游戲是幼兒的天性，而枯燥乏味的理論知識，往往很難激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要對教學(xué)活動進行精心設(shè)計，在科學(xué)游戲的運用中，要注意挖掘各個環(huán)節(jié)的趣味性，而游戲環(huán)境的設(shè)計則對引發(fā)幼兒主動探索的熱情、幫助幼兒完成探索發(fā)揮著很重要的作用。良好游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，直接關(guān)系著科學(xué)游戲目標(biāo)的順利達成。激發(fā)幼兒探索欲望，是科學(xué)游戲順利開展的基礎(chǔ)，當(dāng)幼兒在科學(xué)游戲中感受到探索樂趣時，才會產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的積極性。比如，在“使小丑倒立”的科學(xué)游戲中。教師首先問道：“小朋友們，你們喜歡看小丑表演嗎？我這兒有個小丑，它會表演倒立，想不想看？”“為什么小丑會倒立呢？你們都會嗎？”教師的問題激發(fā)了幼兒強烈的探究欲望。又如，在“辨認生熟雞蛋”的游戲中，教師提出這樣的問題：“小雞是從哪里來的？小雞的媽媽是誰？可愛的小雞是雞媽媽用雞蛋孵出來的，是用我們平時吃的雞蛋嗎？熟雞蛋能孵出小雞嗎？”帶著這些問題，小朋友們愉快地進入了探索游戲“雞媽媽的蛋”中。

（二）鼓勵克服游戲困難，培養(yǎng)幼兒積極心態(tài)

教師在科學(xué)游戲開展中，要關(guān)注幼兒健康心理、積極心態(tài)的培養(yǎng)，讓幼兒能夠敢于面對游戲中出現(xiàn)的困難，樹立反復(fù)嘗試、最終取得勝利的信心。教師要通過循循善誘地引導(dǎo)幼兒，游戲暫時沒有得到自己想要的效果，不要著急，不要灰心喪氣，要靜下心來，分析自己的愿望沒有實現(xiàn)的原因是什么，應(yīng)該適時糾正，這樣才能在下一次的游戲中取得理想的成績。而在幼兒取得了滿意的游戲成績時，教師應(yīng)該給予及時的表揚鼓勵，使他們充分體驗成功的樂趣，促進幼兒更加積極地參與探索科學(xué)的游戲中。比如，“拼拼樂”是集鑲嵌與拼圖于一體的游戲，這個游戲看似簡單，但對幼兒來說卻也存在一定的困難。因為每個小正方形上有兩個等分的異色三角形，使搭配游戲形式更加豐富。小朋友們搭得非常開心，他們?nèi)我饨M合，創(chuàng)意搭配，提高了觀察力、專注力和想象力。教師在指導(dǎo)的過程中注意幼兒是否在游戲中獨立思考探究，放手讓他們充分嘗試，在拆、分、拼、合中，發(fā)展方位知覺能力，積累拼圖經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)平面圖形之間的關(guān)系。為了避免幼兒因挑戰(zhàn)過大而產(chǎn)生為難心理，在游戲初期，教師有意識地減少了游戲材料，促進了幼兒游戲必勝心態(tài)的形成。此外，教師還應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒在游戲比拼過程中友好合作，團結(jié)互助，使幼兒始終保持良好的心態(tài)。

（三）合理投放游戲材料，促進理解科學(xué)知識

在科學(xué)游戲的應(yīng)用中，游戲材料的投放是一個重要的環(huán)節(jié)，合理的材料投放，可以成為幼兒科學(xué)探究活動的支撐。

首先，教師要為幼兒投放有目的性、開放性、可操作性、趣味性的游戲材料，游戲材料要與游戲目標(biāo)密切相關(guān)。讓幼兒在操作中能夠感受到游戲材料的變化，感受其中的樂趣。比如，在“小螞蟻，了不起”科學(xué)游戲中，教師給小朋友們準(zhǔn)備了很多小螞蟻的頭飾，介紹小螞蟻生活習(xí)性的視頻。在游戲中，教師和小朋友們一起觀看視頻，一起戴上小螞蟻的頭飾扮演螞蟻，游戲材料的趣味性，對游戲的開展發(fā)揮出有效的助推作用。

其次，教師要確保投放的材料貼近幼兒的生活，直觀、形象，能夠激發(fā)幼兒積極探索的主動性和積極性。比如，在“能站立起來的小動物”的游戲開展中，教師提供了這樣的游戲材料：小朋友們畫好的各種動物、多種材質(zhì)的紙（皺紋紙、瓦楞紙、電光紙、彩色復(fù)印紙、軟泡沫紙、宣紙、紙盒紙、牛奶袋紙等）、大森林的立體背景、膠棒、剪刀、膠條等。這些材料的呈現(xiàn)，引起幼兒的好奇與動手操作欲望。游戲材料的投放還要做到方便幼兒使用，并能在使用后獲得相關(guān)操作經(jīng)驗。比如，深秋季節(jié)，落葉紛紛，教師帶領(lǐng)幼兒做起“好玩的樹葉”游戲，教師帶領(lǐng)幼兒來到戶外散步，觀察落葉，各種各樣的落葉成了他們隨手可取的游戲材料，小朋友們拿著自己收集的各類樹葉，在教師的引導(dǎo)下，自主操作探究，了解多種樹葉的特征，學(xué)會按樹葉的形狀進行分類。

第三，還要確保游戲材料衛(wèi)生安全。作為幼兒教師要增強衛(wèi)生安全教育意識，減少危險隱患的發(fā)生。比如，在“沒有顏色的世界”游戲中，小朋友們需要蒙上雙眼在黑暗中進行，這時，教師要考慮幼兒在游戲中的安全性，為幼兒準(zhǔn)備一個寬敞、柔軟的游戲場所。此外，游戲材料還要確保無毒無害，保證科學(xué)游戲的順利開展。

（四）游戲聯(lián)系幼兒生活，符合幼兒教育規(guī)律

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。”幼兒正處在各種能力的培養(yǎng)時期，他們對各種事物的感知和認知都比較膚淺，如果教師在科學(xué)游戲的開展中，不結(jié)合幼兒的教育規(guī)律，對他們進行生硬的說教、理論的灌輸，科學(xué)游戲的有效性就可想而知，游戲教育目標(biāo)的達成也只能是紙上談兵。同時，還會使幼兒失去參與科學(xué)游戲的興趣。創(chuàng)設(shè)科學(xué)游戲的根本目的，就是要通過引領(lǐng)幼兒積極探究有趣的科學(xué)現(xiàn)象，獲得科學(xué)知識。培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，讓幼兒學(xué)會探索，學(xué)會思考，感受科學(xué)與生活的密切聯(lián)系。因此，科學(xué)游戲的選擇要以幼兒的生活為基礎(chǔ)，在游戲中抓住幼兒熟悉的事物來組織活動。比如，在“打電話”游戲中，教師通過創(chuàng)設(shè)“打電話”的游戲情景，引導(dǎo)幼兒遷移生活經(jīng)驗，激發(fā)游戲興趣。在游戲的過程中，教師觀察幼兒“打電話”的過程，了解幼兒是否能夠明確打電話的過程中“聽”與“說”的關(guān)系，互相配合。創(chuàng)設(shè)“說悄悄話”的情景，讓幼兒控制音量。通過生活化情境的融入，讓幼兒學(xué)會合作探索，學(xué)會了控制音量，避免聲音過大以致?lián)p傷同伴的聽力等。

（五）根據(jù)課程主題設(shè)置，變化科學(xué)游戲形式

科學(xué)游戲形式應(yīng)該密切聯(lián)系教學(xué)課程主題，讓幼兒在游戲互動中，加深對相關(guān)知識的理解與認知。

比如，在“空氣”的主題課程中，設(shè)計“捉空氣”“小小降落傘”“憤怒的小鳥，起飛吧”等游戲。讓幼兒通過游戲活動，認識空氣的實質(zhì)。如，在“捉空氣”游戲中，教師首先創(chuàng)設(shè)情境，拿出很多保鮮袋說：“小朋友們，這是什么？”“對，這就是我們每個家庭廚房里經(jīng)常用到的保鮮袋，我們經(jīng)常用它裝食物，今天它要和小朋友一起玩游戲，不過，現(xiàn)在小口袋說它餓了，需要吃飽了才能玩游戲……”接下來，幼兒在教師的引導(dǎo)下通過裝空氣游戲、自制空氣袋玩具游戲、戶外游戲等活動去認識空氣。

在“裝空氣”游戲中，教師出示鼓鼓的食品袋說：“這只食品袋吃飽了，你們猜一猜它吃了什么才胖乎乎的呢？”在“自制空氣”游戲中，教師出示了裝飾上彩條的空氣袋后，教師說：“小朋友們，閉上眼睛，1、2、3，哇，胖娃娃怎么變成了漂亮的風(fēng)箏娃娃？怎么變的呢？”在“戶外游戲”中，教師這樣引導(dǎo)：“小朋友們，你可以和口袋寶寶怎么玩呢？”讓幼兒通過拋、拍、吹、跑等形式自由玩……通過這些游戲，使幼兒感受到了空氣的無處不在。

又如，在“認識動物”的主題課程中，教師讓小朋友們穿上小熊、小兔、猴子、小鹿、熊貓等動物的演出服裝，以自己的理解來表演動物的特征，如小動物的聲音，小動物吃什么等，教師再引導(dǎo)小朋友一起參與評價，說一說誰表演得最正確。游戲活動有效地加深了小朋友們對動物特點的印象。與此同時，教師在設(shè)計其他主題的教學(xué)中，也要設(shè)計相關(guān)充滿趣味性、可操作性的科學(xué)游戲，提升教學(xué)的有效性。游戲要符合幼兒的認知能力，能夠使幼兒獲得未知的科學(xué)知識，同時又能使幼兒感受到游戲的快樂。游戲設(shè)計符合幼兒的認知規(guī)律，做到難度適當(dāng)，才能確保幼兒一步一步接受更深的科學(xué)知識，循序漸進地實現(xiàn)教育目標(biāo)。

綜上所述，在幼兒園學(xué)前教育中應(yīng)用科學(xué)游戲，需要幼兒教師認識到科學(xué)游戲的重要教育價值，設(shè)計激發(fā)幼兒參與興趣、吸引幼兒積極探究、符合幼兒認知規(guī)律的科學(xué)游戲。通過科學(xué)游戲的應(yīng)用，挖掘幼兒的潛力，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，促進幼兒的全面發(fā)展，實現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)，讓學(xué)前教育綻放出別樣精彩！