孫若溪

摘要：勞動是人類社會的基本活動，是人生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。新中國成立之初，我國提出將勞動與教育相結(jié)合的教育方針，隨著時代的發(fā)展，賦予勞動教育更豐富的內(nèi)涵。本文通過問卷調(diào)查，以教育體制、評價體系、家庭及學(xué)生自身觀念等為出發(fā)點，剖析和探究勞動教育的時代性，分析我國高校勞動教育現(xiàn)狀，從不同角度給出優(yōu)化策略，使勞動教育符合新時代培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才的需要。

關(guān)鍵詞：新時代 高等學(xué)校 勞動教育

勞動教育是社會主義國家人才培養(yǎng)的重要方式。早在新中國成立之初，毛澤東同志曾多次提出要勞、教結(jié)合。二十世紀五十年代，將教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合寫進黨的教育方針，并納入憲法。改革開放以后，結(jié)合我國經(jīng)濟發(fā)展和對外開放的需要，勞動教育理念越來越豐富。自十八大以來，習(xí)近平同志多次闡釋勞動的重要性，給勞動教育概念注人了新時代的特性。在新時代深化教育改革的背景下，分析我國勞動教育的現(xiàn)狀和成因，尤其是高校勞動教育的現(xiàn)狀，有利于我國勞動教育實踐的發(fā)展，有利于我國高校人才培育模式的創(chuàng)新[1]（6）。

一、傳統(tǒng)教育體系中高校勞動教育存在的問題

通過問卷調(diào)查，對合肥工業(yè)大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)、北京經(jīng)濟管理職業(yè)學(xué)院等高校的勞動教育情況進行了統(tǒng)計分析。分析收集的數(shù)據(jù)表明，盡管我國高校的勞動教育面臨著新的發(fā)展機遇，但仍然存在一些問題和挑戰(zhàn)。新時代由于國家對勞動和勞動教育的重視程度提高，目前我國高校勞動教育呈現(xiàn)普及程度高、創(chuàng)新模式多元化、與就業(yè)關(guān)聯(lián)密切等特點，同時在目標設(shè)置、課程設(shè)置、參與度和認可度等方面存在一些問題。

（一）現(xiàn)有的勞動教育目標設(shè)置簡單，價值指向模糊。

當前我國高校的勞動教育形式主要有勞動課程、教學(xué)實習(xí)、勤工助學(xué)等，形式較單一，且教育目的具有一定的功利性。雖然很多高校都意識到了勞動教育的重要性，實施了一些勞動教育方案，但仍需進一步系統(tǒng)化、專業(yè)化。在一些高校中，勞動課程和教學(xué)實習(xí)過程存在“走過場”“形式化”等現(xiàn)象，僅將完成教學(xué)任務(wù)作為教學(xué)的唯一目標，忽視培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動意識和勞動觀，沒有注重學(xué)生勞動能力的增強。勤工助學(xué)的覆蓋面較窄，沒有固定的模式和成熟的運行機制，還不具有普適性價值。

另外，勞動教育價值指向模糊。根據(jù)調(diào)查，53.3%的被調(diào)查學(xué)生認為所在高?；蚨嗷蛏賹趧幼鳛閼徒涫侄?，當學(xué)生犯了錯誤時，學(xué)校以勞動的方式對其進行懲罰和警示。這種方法會使學(xué)生下意識地加重對勞動的抵觸心理，甚至厭惡勞動，誤解勞動的意義和作用。單一的勞動教育形式和以任務(wù)為中心的功利化教育目標，不但影響了勞動教育在高校人才培育中的功效發(fā)揮，而且大大削弱了對個人素質(zhì)的價值引領(lǐng)作用。

（二）現(xiàn)有的勞動教育與現(xiàn)實生活脫節(jié)，重形式輕引導(dǎo)。

自十八大以來，為了貫徹落實《中國教育改革和發(fā)展綱要》中提到的“各級各類學(xué)校都要把勞動教育列人教學(xué)計劃，逐步做到制度化、系列化”重要政策，眾多高校都設(shè)置了勞動教育課程。然而在實施過程中存在課程設(shè)置不合理、課程內(nèi)容不符合現(xiàn)實生活需求的情況。

調(diào)查結(jié)果顯示，目前高校勞動教育課程的內(nèi)容大多是一些簡單的體力勞動，如打掃衛(wèi)生、植樹種草等，甚至只是簡單地聽取勞動知識。這種形式的勞動往往只滿足課程要求，卻不貼合學(xué)生的現(xiàn)實生活需要，教育意義尚處在低層次。此外，根據(jù)調(diào)查，一些高校沒有設(shè)置專職的勞動老師進行指導(dǎo)，使勞動教育的具體實施產(chǎn)生了一些弊端。例如一些學(xué)生在勞動過程中偷懶、開小差，或僅僅把勞動當成任務(wù)完成，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)勞動的價值和意義。這樣的勞動課程并不能發(fā)揮對學(xué)生勞動觀的正確引導(dǎo)作用，甚至可能會適得其反。

（三）目前高校學(xué)生勞動參與度和認可度不高。

在目前的教育體制和社會現(xiàn)狀下，高校學(xué)生參與勞動實踐活動較少。不同于中小學(xué)由學(xué)生打掃校園的情況，高校校園里較少看到學(xué)生勞動的身影，而是由專門的外包清潔公司負責(zé)。一些高校學(xué)生抱怨每周一次的衛(wèi)生檢查，認為大學(xué)生沒有必要像中小學(xué)那樣重視衛(wèi)生環(huán)境和寢室勞動。社會對大學(xué)生勞動現(xiàn)狀認可度不高，調(diào)查結(jié)果顯示90%的受訪學(xué)生經(jīng)常或偶爾做家務(wù)，70%的學(xué)生認為寢室衛(wèi)生保持較好。從側(cè)面說明大學(xué)生對勞動認識的不足和片面，大學(xué)生的勞動參與程度，與家庭、社會對他們的期望有很大出入。

二、新時代高校勞動教育問題的原因探析

我國高校勞動教育現(xiàn)有的不足，是由社會觀念、教育制度、高校教育體系、家庭教育方式和高校學(xué)生勞動觀念的偏差與不足導(dǎo)致的。

（一）社會和高校的勞動教育制度缺失。

首先，社會和部分高校的勞動教育管理體制不健全。要在高校開展系統(tǒng)化的勞動教育，必須有相應(yīng)的制度、物質(zhì)和財力支持。高校勞動教育需要場地、設(shè)備和工具，投入需求大，教學(xué)效果短期難以顯現(xiàn)，僅靠高校無法有效達到效果，因此迫切需要國家和政府的大力支持。然而，目前勞動教育未能切實納入我國高校教育體系中，在課程設(shè)置中的地位沒有體現(xiàn)，沒有專門的管理體制和師資力量，也沒有相應(yīng)的宣傳平臺和制度規(guī)范。另外，基礎(chǔ)教育階段對勞動教育的淡化，導(dǎo)致高校勞動教育難以開展。從幼兒園、小學(xué)到大學(xué)，各教育階段應(yīng)當是一個相互連續(xù)且系統(tǒng)的過程，各階段對學(xué)生的勞動教育應(yīng)當是一脈相承的，不應(yīng)割裂?；A(chǔ)教育階段沒有重視勞動教育，勞動教育制度不健全，致使高校勞動教育制度缺失，勞動實踐無從開展。

其次，勞動教育考評制度不合理。高校勞動教育不僅要注重過程，還要注重教育結(jié)果和效果。要評估高校勞動教育成功與否，需要政府、學(xué)校、家庭和社會的監(jiān)督和評估。最終高校學(xué)生的勞動素質(zhì)是否提高和技能是否強化，應(yīng)當落實于社會實踐之中。與思想政治教育的評價考核體系一樣，勞動教育效果評測難度較大，難以量化。當前我國高校勞動教育效果的考核方式主要體現(xiàn)為學(xué)生的課后報告和心得體會。這種考核方式存在弊端：首先，心得體會一般是在一學(xué)期即將結(jié)束時撰寫，這時勞動課往往已經(jīng)上完很久，學(xué)生無法實時匯報，勞動課的成果無法鞏固。其次，對勞動課程不重視，導(dǎo)致一些學(xué)生將撰寫勞動心得當作一種負擔。最后，這種單一主體、單一標準的評價方式，體現(xiàn)的只是學(xué)生認為的教育效果，評價標準不夠客觀準確，評價結(jié)果不夠立體化。一份好的“勞動心得”，并不能真正體現(xiàn)學(xué)生的勞動品質(zhì)。

（二）家庭、社會和學(xué)生的觀念偏差。

首先，當前我國家庭教育主要側(cè)重于知識和品格教育，“望子成龍”“望女成鳳”的思想深刻影響大多數(shù)父母，家長在教育中普遍“唯分數(shù)、唯升學(xué)、唯文憑”。一些家長將考試分數(shù)和升學(xué)機會看作衡量孩子的唯一標準，不在考試范圍之列的勞動教育被忽略。另外，改革開放和經(jīng)濟發(fā)展為高校學(xué)生帶來了豐富的物質(zhì)條件。在這樣的背景下，“四二一型”家庭數(shù)量逐漸增加，一些家長對孩子過于溺愛，不愿孩子承擔家庭或社會的勞動任務(wù)。優(yōu)越條件使部分大學(xué)生養(yǎng)成了“衣來伸手、飯來張口”的生活習(xí)慣，勞動積極性不高。

其次，家校一體化教育模式尚未建立。學(xué)校是高校勞動教育的主要陣地，家庭是孩子形成正確勞動觀念的主要場所之一，是學(xué)校教育的有力補充。然而，在高等教育階段，家庭和學(xué)校之間的合作程度普遍較低。由于大學(xué)階段學(xué)生大多住校遠離家鄉(xiāng)，這樣的地域性因素使家庭勞動教育變得愈加困難。加之家長的文化水平高低不一，很難對大學(xué)生進行系統(tǒng)的勞動教育。

再次，高校學(xué)生勞動觀念不足。2016年，西南交通大學(xué)的鄭銀鳳在《“90后”大學(xué)生勞動觀教育研究》中，對五所院校大學(xué)生關(guān)于勞動目的的調(diào)查結(jié)果顯示，有51.5%的大學(xué)生表示非常同意或比較同意“勞動是為了賺錢”這一觀點，甚至有11.8%的大學(xué)生表示“有了錢就不用勞動了”[2]。由上述研究可知，目前一些高校學(xué)生仍然認為只有體力勞動才能稱之為勞動，認為勞動就是出賣體力，勞動的目的是獲取財富和社會地位。這種對勞動的定義是狹義而片面的，勞動的目的不應(yīng)當僅從物質(zhì)方面看待，還應(yīng)側(cè)重于促進入的自由全面發(fā)展，通過勞動獲得幸福和身心愉悅，實現(xiàn)人生價值。

三、高校勞動教育的優(yōu)化策略分析

通過分析我國高校勞動教育存在的問題及原因，本文得出以下幾點啟示和針對高校勞動教育的優(yōu)化策略。第一，要調(diào)動學(xué)生的勞動積極性。高校應(yīng)轉(zhuǎn)變勞動教育目標，摒棄當前功利化的教育目標，將培養(yǎng)學(xué)生的勞動價值觀作為高校勞動教育的正確目的，調(diào)動學(xué)生勞動的積極性、主動性，使學(xué)生明白參與勞動對個人和社會的意義所在。第二，應(yīng)正視對勞動、勞動教育的漠視和淡化現(xiàn)狀，從社會氛圍和社會觀念的角度提高對勞動和勞動教育的重視程度，建立積極健康的價值體系。同時，需要優(yōu)化勞動教育的課程設(shè)置，完善具有時代特點的人才培養(yǎng)方案。在教學(xué)活動中將勞動教育體系化、系統(tǒng)化，將勞動教育納入各學(xué)科教學(xué)體系中。第三，應(yīng)利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展勞動教育探索。高校勞動教育應(yīng)當摒棄原有的單一教學(xué)方法，開辟新的勞動教育實踐平臺，并利用大學(xué)生感興趣的各種網(wǎng)絡(luò)閱讀、學(xué)習(xí)平臺，有意識地融入勞動教育的內(nèi)涵，將體系化與碎片化的教育方式結(jié)合，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀。

四、結(jié)語

在新時代背景下，由于改革開放初期從計劃經(jīng)濟體制向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變，分配方式從單一的按工作分配轉(zhuǎn)變?yōu)橐园磩诜峙錇橹黧w，勞動教育短暫淡出人們的視野。然而，隨著我國社會主義建設(shè)進入新時代、新階段，勞動教育被賦予嶄新的時代內(nèi)涵，成為高校教學(xué)建設(shè)必不可少的環(huán)節(jié)，勞動能力和勞動意識逐漸成為評價高校學(xué)生的重要標準之一。因此，調(diào)動學(xué)生積極性、強化勞動觀念、優(yōu)化課程設(shè)置、利用現(xiàn)代教育技術(shù)等措施，是高校勞動教育重要的優(yōu)化策略和發(fā)展方向。

參考文獻：

[1]徐天.大中小學(xué)都將設(shè)勞動必修課，是升學(xué)的重要參考依據(jù)[J].中國新聞周刊，2020（4）.

[2]鄭銀鳳.“90后”大學(xué)生勞動觀教育研究[D].成都：西南交通大學(xué)，2016.