吳坤

摘要：在新時代背景下，我國高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，英語專業(yè)課程在教育理念、教學設計、方式方法等方面取得了建設性的進展。翻譯是一項跨語言和跨文化的交際活動，在向世界講好中國故事、傳播好中國聲音、闡釋好中國特色等方面發(fā)揮著重要的橋梁作用。高等院校是培養(yǎng)具有家國情懷和國際視野的應用型翻譯人才的主陣地。在高校英語專業(yè)翻譯課程中踐行思政教育具有十分重要的意義。本文以“筆譯理論與實踐”為例，探討專業(yè)教學與思政教育相互契合、相互融合的實施途徑，以提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

關鍵詞：英語專業(yè) 課程思政 筆譯教學

在2016年全國高校思想政治工作會議上，習近平同志提出，高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人及為誰培養(yǎng)人的根本問題，要堅持把“立德樹人”作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿于教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。在2018年全國教育大會上，習近平同志再次強調，要把“立德樹人”作為教育的根本要求和最高標準，貫穿于人才培養(yǎng)全過程，為國家經濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)高質量的創(chuàng)新型、復合型、應用型人才。在2019年思想政治理論課教師座談會上，習近平同志提出，要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人。

如何將專業(yè)教學和思想政治教育相結合形成協(xié)同效應，真正樹立以“立德樹人”作為教育根本任務的教育理念，切實在教學內容、日常交往、教師行為示范等方面融入這一理念，充分挖掘各類課程中的德育元素，強化價值引領，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，成為高等教育教學改革關注的核心問題。

一、“筆譯理論與實踐”課程特點與目標分析

“筆譯理論與實踐”是高校英語課程體系中一門重要的理論與實踐相結合的基礎課程，是為英語專業(yè)學生開設的專業(yè)主干課。該課程旨在通過向學生介紹基本的翻譯理論、知識和技巧，結合大量的課堂與課外筆頭練習、課堂討論及講評，強化學生英漢互譯的基本技能，提高學生的語言表達水平，增強翻譯實踐能力。該課程是一門英語專業(yè)的必修課程、基礎課程和技能課程，在本科專業(yè)教育中占據(jù)重要地位，將中外文化交流與融合貫穿于教育中，為培養(yǎng)高素質的“全人”奠定基礎。通過本課程的學習，可以培養(yǎng)學生的語言對比意識和跨文化交際意識，增強思辨能力和翻譯實踐能力，有助于提高學生的人文和科學素養(yǎng)，幫助學生打下扎實的語言基本功，使學生真正成為我國新時代所需要的專門人才。通過本課程的學習，學生能夠熟練運用已掌握的基本語法和詞匯等知識，準確、通順且完整地將句子、段落和篇章進行英漢互譯，并對文化差異有較強的敏感性，能夠較好地處理英漢互譯中的實際問題，能夠勝任一般性的翻譯工作。本課程從翻譯的一般規(guī)律和原則出發(fā)，以學生在校所學各門課程的綜合知識為基礎，圍繞翻譯的基本原理與基本技巧、漢英兩種語言的異同及翻譯實例，向學生傳授基本的翻譯理論和詞語、句子及篇章的翻譯技巧，通過反復實踐培養(yǎng)學生英漢互譯的基本技能，發(fā)展學生的翻譯能力，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成較強的民族團結意識、良好的道德品質、中國情懷和國際視野、社會責任感、人文和科學素養(yǎng)、合作精神、創(chuàng)新精神及學科基本素養(yǎng)。

二、“筆譯理論與實踐”課程思政教育現(xiàn)狀與教學目標

在課程設計中，將德育元素融入知識點的講解和拓展中，尋找專業(yè)教學內容和思政元素的植人點，大力推進專業(yè)課程思政改革，但在具體實施過程中仍存在一些問題：第一，在專業(yè)教學中融入德育元素的理念比較薄弱，忙于趕教學進度，重課程的知識目標和技能目標，輕素質目標，在學生人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的培育和提高方面還有不足，未能仔細梳理教學內容并充分挖掘有效結合點;第二，結合思政元素的教學整合能力有待增強，思政方法缺乏創(chuàng)新。兩者的整合不夠及時、自然和充分，學生接受度有限，未能加深學生對課程知識的理解，某些部分未能引起學生的情感共鳴和反思，未能有效激發(fā)學生的內動力。

基于“立德樹人”的教育理念，結合“筆譯理論與實踐”課程教學實際，該課程應實現(xiàn)以下思政目標：第一，引導學生以批判的眼光學習西方文化，取其所長，為我們所用;第二，培養(yǎng)學生對民族文化的自信，更好地構筑中國精神、中國價值、中國力量，向世界講好中國故事、傳播好中國聲音、闡釋好中國特色;第三，引導學生辨別多元視角、對比不同文化、深入思考問題，有助于其成為具有嚴謹精神、探究態(tài)度、社會責任感、國際視野和創(chuàng)新精神的高素質翻譯人才。

三、基于“立德樹人”教育理念的筆譯課程思政元素融入路徑探索

每一門專業(yè)課程都有自己的學科特色和育人優(yōu)勢，翻譯類課程也不例外。翻譯是跨文化交流的工具和橋梁，涉及不同國家地區(qū)和民族的方方面面。筆譯課程思政素材的選擇范圍廣泛，內容豐富。將“課程思政”融入該課程后，思政教育應當具備與課程目標“同向而行”又“各司其職”的教學目標（葛佳吟，2019）。根據(jù)黨和國家的教育方針、本科人才培養(yǎng)方案和對畢業(yè)生的要求及筆譯課程的教學實際，二者融合的路徑探索可分為三個方向，即知識培養(yǎng)的目標、能力培養(yǎng)的目標和素質培養(yǎng)的目標。

（一）知識培養(yǎng)目標與思政目標同向而行的路徑分析

在知識目標方面，英語專業(yè)本科生畢業(yè)要求為：掌握英語聽、說、讀、寫、譯等語言基礎知識;掌握英語語言學、文學、翻譯和教育學的基本知識。與課程目標的對應指標點在于：掌握翻譯的基本原理、基本知識和翻譯技巧，為翻譯實踐打下堅實的理論基礎。在這一層面可挖掘的思政元素，比如：古今中外學者們對翻譯概念界定問題的熱烈討論;翻譯作為一門學科，具有科學性的本質特點;翻譯標準多樣，“忠實于原文”是首要標準;翻譯過程三步驟，即“理解—表達—校對”，須循序漸進?；趯Ψg學科的了解，在學習翻譯基本原理和基本知識的同時，可引導學生遵循事物發(fā)展的一般規(guī)律，尊重科學、尊重事實，培養(yǎng)求真務實、積極探索和創(chuàng)新實踐的精神，提高人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，增強專業(yè)認同感、學術自信和愛國情懷，努力建立有中國特色的學術體系和話語體系。

另外，中英文化歷史傳統(tǒng)與思維方式各有不同、各有淵源，筆譯質量與英漢語言對比研究關系密切。由此，可引導學生學會用發(fā)展聯(lián)系的眼光和辯證思維看待問題，進行英漢語言的對比研究，培養(yǎng)對文化差異的敏感性和包容性，增強跨文化交際能力，增強家國情懷和文化自信。

（二）能力培養(yǎng)目標與思政目標同向而行的路徑分析

在能力目標方面，英語專業(yè)本科生畢業(yè)要求為：具備運用專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，思辨創(chuàng)新的能力;具備腳踏實地、勇于開拓創(chuàng)新的社會實踐能力。與課程目標的對應指標點在于：通過系統(tǒng)訓練，增強學生的語言綜合運用能力和翻譯能力。在這一層面可挖掘的思政元素，比如：異化法與歸化法各有特點，也各有局限，異化、歸化并用互補是提高筆譯質量的必由之路;詞語蘊含意義的對等和差異體現(xiàn)了兩種文化價值觀的共性和差異，詞匯空缺現(xiàn)象更是文化獨特性的表現(xiàn);基于英漢思維和表達習慣的差異，須積極轉換視角，在句法層面做好正反轉換等?；趯Ψg技巧方法的學習，應加強學生的實際操練，指導學生將理論和實踐有機結合，增強實操能力、邏輯思維能力，提高職業(yè)素養(yǎng)，具體問題具體分析，增強分析問題和解決問題的能力，為滿足社會和市場的需要做好充分準備。

（三）素質培養(yǎng)目標與思政目標同向而行的路徑分析

在素質目標方面，英語專業(yè)本科生畢業(yè)要求為：具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，較強的民族團結意識，良好的道德品質、中國情懷和國際視野、社會責任感、人文和科學素養(yǎng)、合作精神、創(chuàng)新精神及學科基本素養(yǎng)。與課程目標的對應指標點在于：培養(yǎng)文化自信，構筑中國精神和中國價值，傳播好中國聲音，闡釋好中國特色，培養(yǎng)具有社會責任感、國際視野和創(chuàng)新精神的高素質翻譯人才。例如，通過以下翻譯實踐，探討“譯員的素質有哪些”。

1）Each patient is an individual with different needs，de-pending on his or her special illness or condition.根據(jù)他或她各自的不同疾病或情況，每個病人都是有不同需要的個體。（改譯）

2）Nothing，whether a weighty matter or a small detail，was overlooked.（翻譯）

3）By the age of 19 Gauss had discovered for himself andproved a remarkable theorem in number theory known as thelaw of quadratic reciprocity.高斯19歲時已經獨立地發(fā)現(xiàn)并證明了一個數(shù)理定理——二次互反律。（改錯）

句1）可改譯為“每位患者病情或狀況不同，需求亦不同”。句2）可翻譯為“事無巨細，無一遺漏”。句3）中"numbertheory"應翻譯為“數(shù)論”。通過練習和討論，不僅要使學生學到翻譯知識和技巧，還要引導學生認識到譯者不僅應具有深厚的語言功底、廣博的知識面，還應具有嚴謹精神、探究態(tài)度和高度的責任感。

基于以上分析可知，筆譯課程教學模式方法的運用、翻譯素材的選擇和評價體系的建立等，應考慮貼近學生的思想實際、符合課程思政的要求及有助于各項培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。同時，課程思政要與課前課后的政治、思想、道德和職業(yè)教育相結合，重視課堂管理和思政環(huán)境建設，注重日常生活中思政意識的培養(yǎng)和自然融合，也要重視教師個人的言談思政和價值導向。

四、結語

在筆譯課程的知識傳授和能力培養(yǎng)中，倡導“以教師為主導、以學生為主體”的教學理念，鼓勵學生積極思考、主動參與和創(chuàng)新實踐，注重培養(yǎng)學生的學習能力和學習策略，通過探究式、合作式的活動設計培養(yǎng)學生求真務實、精益求精和團結協(xié)作的精神。在翻譯人才的培養(yǎng)過程中，高校要緊緊抓住立德樹人這一條生命線，深入探討翻譯專業(yè)的課程思政建設，在學習好英文、掌握英語文化的同時，中國文化的學習不容忽視。（秦曉梅，2020）注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，樹立家國情懷和文化自信，將思想價值的引領貫穿于主要教學環(huán)節(jié)，使思政教育切實、自然、生動地融入專業(yè)課程，發(fā)揮專業(yè)課程的育人作用。

參考文獻：

[1]葛佳吟.“課程思政”理念融入高職英語課程有效途徑探索——以商務翻譯課程為例[J].寧波教育學院學報，2019（5）：78-81.

[2]秦曉梅.基于課程思政的翻譯專業(yè)建設與研究[J].高教學刊，2020（21）：70-72.

基金項目：2019年北方民族大學一般科研項目“民族地區(qū)高校英語專業(yè)學生漢譯英翻譯能力發(fā)展研究”（項目編號：2019XYSWY11）。