車青竹

【摘要】：隨著對小班幼兒入園適應(yīng)性研究的發(fā)展，小班幼兒入園適應(yīng)過程中的師幼互動越來越受到關(guān)注。在明確小班幼兒入園適應(yīng)過程中師幼互動行為的基礎(chǔ)上，指出小班幼兒入園適應(yīng)過程中師幼互動的現(xiàn)狀，進(jìn)而嘗試性地探索小班幼兒入園適應(yīng)過程中師幼互動的策略，旨在通過師幼互動使小班幼兒能盡快適應(yīng)從家庭生活到幼兒園集體活動的轉(zhuǎn)變，從行為與心理層面接納幼兒園生活。

【關(guān)鍵詞】：小班幼兒;入園適應(yīng);師幼互動;策略

引言

小班幼兒的入園適應(yīng)狀況會直接影響到幼兒情感、動作與語言等方面的發(fā)展情況。[1]關(guān)注小班幼兒入園適應(yīng)過程中的師幼互動，在小班幼兒入園適應(yīng)過程中發(fā)揮教師支持與引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育作用，給予小班幼兒安全感、信任感，發(fā)展小班幼兒自信與自尊的支持。

一、小班幼兒入園適應(yīng)過程中師幼互動行為

（一）幼兒入園適應(yīng)類型

受到家庭和已有經(jīng)驗的影響，小班幼兒在入園適應(yīng)過程中會呈現(xiàn)不同的情況。從類型而言可大致分為順應(yīng)、反復(fù)與緩慢。順應(yīng)型，在入園適應(yīng)中幼兒表現(xiàn)為情緒穩(wěn)定，哭鬧和排斥活動的狀態(tài)能較快轉(zhuǎn)變;反復(fù)型的幼兒則在入園適應(yīng)過程中表現(xiàn)出行為的多變性，適應(yīng)集體生活的轉(zhuǎn)變情況呈現(xiàn)波動的特征;緩慢型幼兒在入園適應(yīng)方面會表現(xiàn)得持續(xù)時間長且行為上會有抗拒的情況。[2]

（二）師幼互動行為類型

小班幼兒入園適應(yīng)過程中的師幼互動行為類型可以根據(jù)幼兒入園適應(yīng)類型展開。順應(yīng)型的師幼互動行為集中體現(xiàn)為，幼兒對教師的關(guān)注與教師對幼兒情緒的撫慰，教師在抓住幼兒愿意與其分享和主動尋求幫助的機(jī)會后，給予幼兒正向情緒的引導(dǎo)。反復(fù)型的師幼互動行為則表現(xiàn)為教師根據(jù)幼兒行為提出要求，意在將幼兒行為引向園所規(guī)則中。緩慢型的師幼互動行為更多地表現(xiàn)為分散幼兒對所抗拒活動的注意力，對幼兒的消極情緒通過有目的的活動有效安撫。

二、小班幼兒入園適應(yīng)過程中師幼互動現(xiàn)狀

（一）教師主導(dǎo)

面對小班幼兒入園適應(yīng)中表現(xiàn)的各種問題，部分教師會根據(jù)其已有的經(jīng)驗去解決，尤其是在師幼互動中表現(xiàn)出主導(dǎo)性的作用，對小班幼兒的實際情況和在入園適應(yīng)問題中所體現(xiàn)的本意存在忽視的問題。這種情況下，在師幼互動解決小班幼兒入園適應(yīng)問題中，教師會存在不能以開放的心態(tài)，在充分了解小班幼兒心理需求的情況下，對幼兒的入園適應(yīng)問題給予有效性的干預(yù)和引導(dǎo)。

（二）行為反復(fù)

從師幼互動實際效果而言，小班幼兒的入園適應(yīng)呈現(xiàn)行為反復(fù)的現(xiàn)象。一方面，由于家庭教育理念與幼兒園教育理念存在不統(tǒng)一的實際問題，導(dǎo)致小班幼兒在家庭和幼兒園環(huán)境的切換中存在入園適應(yīng)行為反復(fù)問題的出現(xiàn)。另一方面，由于教師未能透過現(xiàn)象洞察到幼兒內(nèi)心需求，導(dǎo)致個別教師在師幼互動中所采取的策略僅是對幼兒入園適應(yīng)問題形成短效性影響。

三、小班幼兒入園適應(yīng)過程中師幼互動策略

（一）情感層面

穩(wěn)定的情緒是小班幼兒適應(yīng)由家庭生活向幼兒園集體生活轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵性因素。[3]在小班幼兒入園適應(yīng)期，教師應(yīng)以幼兒的視角出發(fā)，從情感層面理解與接納不同類型入園適應(yīng)問題的幼兒，通過主動接觸幼兒達(dá)到從情感層面與小班幼兒形成互動的效果。面對小班幼兒入園時的各種反應(yīng)，教師可以將接納幼兒的情感通過主動與幼兒進(jìn)行語言和行為接觸體現(xiàn)出來。在語言方面，教師與幼兒互動以鼓勵與表揚為主，如當(dāng)教師觀察到哭鬧的幼兒停下去吃飯時，教師要及時說：“給自己動手吃飯的銘銘鼓鼓掌，好棒！”教師通過語言放大幼兒調(diào)整后的狀態(tài)和優(yōu)點，會使幼兒認(rèn)識到教師對其的關(guān)注，也為幼兒形成正向引導(dǎo)的效果。在行為方面，教師給予幼兒情感層面的互動則可以通過蹲下身來傾聽幼兒的需求，給幼兒充滿愛與理解的擁抱，耐心地陪伴在幼兒的身邊及時給與幼兒幫助等，旨在緩解幼兒的消極情緒，為幼兒在幼兒園環(huán)境中形成安全感提供支持，促使小班幼兒入園適應(yīng)過程中情緒向正向轉(zhuǎn)變與發(fā)展。

（二）干預(yù)引導(dǎo)

在小班幼兒入園適應(yīng)過程中，教師應(yīng)對其進(jìn)行有效干預(yù)。教師以滿足小班幼兒入園適應(yīng)過程中的心理需求為切入點，在師幼互動中對幼兒入園適應(yīng)問題進(jìn)行有效干預(yù)。幼兒進(jìn)入新的生活環(huán)境會存在不同程度的適應(yīng)問題，教師對幼兒的適應(yīng)問題實施干預(yù)，既可以達(dá)到吸引小班幼兒注意新的集體生活的效果，又能有效解決幼兒入園適應(yīng)問題的目的。教師的引導(dǎo)會在小班幼兒入園適應(yīng)過程中起到關(guān)鍵性的作用。以小班幼兒遵守班級規(guī)則為例。在小班幼兒情緒穩(wěn)定的情況下，教師應(yīng)將班級規(guī)則滲透于幼兒在園的一日生活中，通過班級環(huán)境滲透隱性規(guī)則內(nèi)容達(dá)到引導(dǎo)幼兒的活動效果。如教師通過同伴效應(yīng)和樹立榜樣的互動方式，引導(dǎo)小班幼兒在入園適應(yīng)中的進(jìn)一步正向發(fā)展。

（三）家園合作

在小班幼兒入園適應(yīng)過程中師幼互動的有效展開離不開家長的支持。一方面，教師應(yīng)及時與家長溝通幼兒在園的實際情況，又要了解幼兒在家的情況，在幼兒入園適應(yīng)問題方面與家長形成配合的工作局面，形成家園合作協(xié)同解決的效果。另一方面，教師應(yīng)給予家長孩子入園適應(yīng)過程中各種問題的解決指導(dǎo)，在與家長主動牽手解決入園適應(yīng)問題的工作中發(fā)揮主導(dǎo)性的作用，將師幼互動延伸為教師與幼兒家長的深度溝通與合作。

【參考文獻(xiàn)】：

[1]劉英潔.新生入園奏響適應(yīng)三部曲[J].兒童與健康，2021（07）.

[2]李佳玲.建立親密師幼關(guān)系的策略及其有效性檢驗[D].四川師范大學(xué)，2019（02）.

[3]黃靜，江欣如，許永霞.唱響入園適應(yīng)“協(xié)奏曲”[J].教育家，2021（37）.