摘 要 學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展與提升，離不開(kāi)寫(xiě)作實(shí)踐。學(xué)生唯有在寫(xiě)作實(shí)踐中才能提高寫(xiě)作能力。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展經(jīng)常性的表達(dá)交流，組織讀后感的寫(xiě)作展示，讓學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合中遷移性練筆，從而將寫(xiě)作指導(dǎo)滲透到語(yǔ)文教學(xué)的方方面面，讓學(xué)生在具體的寫(xiě)作實(shí)踐中提升寫(xiě)作的能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);實(shí)踐路徑

中圖分類(lèi)號(hào) G623.24

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2021）10-0052-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式……要指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作?！盵1]這里強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)作的本質(zhì)屬性和學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)路徑。事實(shí)上，隨著身體的發(fā)育和智力的發(fā)展，小學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和求知欲望會(huì)不斷加強(qiáng)，他們渴望認(rèn)識(shí)外部世界，也有遣詞造句表達(dá)自己內(nèi)心的愿望和情感需求。所以教師在寫(xiě)作指導(dǎo)中要積極為學(xué)生提供寫(xiě)作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們已有的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們將新的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身實(shí)實(shí)在在的寫(xiě)作能力，使他們?cè)趧?chuàng)造性的表達(dá)中獲得寫(xiě)作的興趣。

一、開(kāi)展經(jīng)常性的表達(dá)交流

西南大學(xué)文學(xué)院教授榮維東先生認(rèn)為：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該提供給習(xí)作者真實(shí)情境或擬真環(huán)境。習(xí)作與學(xué)生活動(dòng)的融合是優(yōu)化作文教學(xué)現(xiàn)狀的需要，教師應(yīng)該努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)，讓他們選擇有生活體驗(yàn)的內(nèi)容作為習(xí)作主題，讓習(xí)作走向生活?！苯處熞粋€(gè)階段確定一個(gè)話題，讓學(xué)生圍繞某一個(gè)話題展開(kāi)表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)與創(chuàng)造的能力大有裨益。在實(shí)際習(xí)作指導(dǎo)中，教師要重視過(guò)程的指導(dǎo)，真正為學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)發(fā)展服務(wù)。因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展經(jīng)常性的表達(dá)交流，讓學(xué)生在真實(shí)的表達(dá)實(shí)踐中，日積月累、循序漸進(jìn)地提高他們的表達(dá)能力。

筆者會(huì)根據(jù)節(jié)日或者教材單元主題，確立一個(gè)月或一學(xué)期內(nèi)的階段性交流主題，并持之以恒地堅(jiān)持下去，這對(duì)于學(xué)生觀察生活、積累素材有著很大的促進(jìn)作用。如在今年三月份，筆者將交流主題定為“感恩”，每次課前五分鐘都讓學(xué)生自由表達(dá)心中的感恩之情，他們表達(dá)的對(duì)象可以是媽媽、爸爸等家庭成員，也可以是大自然或動(dòng)植物。這樣開(kāi)放性的話題，既滲透了立德樹(shù)人的育人理念，又能促進(jìn)學(xué)生精神的自覺(jué)成長(zhǎng)。在四月份，筆者則圍繞“身邊現(xiàn)象”這一主題讓學(xué)生描述身邊的小事，表達(dá)自己的看法。經(jīng)常性的點(diǎn)評(píng)性表達(dá)，能較好地引導(dǎo)了學(xué)生去密切“關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感”[2]。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的交流，學(xué)生對(duì)于生活觀察、體驗(yàn)的敏銳度明顯提升，他們對(duì)于原先十分熟悉的小草，漸漸有了自己獨(dú)特的觀察角度。如有學(xué)生在作文中寫(xiě)道：

片段一：感恩小草，它青翠、生機(jī)勃勃的生命力，曾讓干什么事情都帶不起勁我，漸漸有了追求，有了理想——人，怎么能活得都不如一棵小草有精神呢？

片段二：春風(fēng)中的小草，婀娜多姿，美不勝收;夏雨中的小草，隨機(jī)應(yīng)變，青綠柔韌;秋日里的小草，雖黃猶健，須根扎實(shí);雪下的小草，依然以枯葉做被，孕育來(lái)年春天萌發(fā)的嫩芽。小草短暫而精彩的一生，完美地詮釋了“頑強(qiáng)”的含義。

持續(xù)性的同主題表達(dá)與交流可以讓學(xué)生之間產(chǎn)生思維的碰撞，從而使學(xué)生得以打開(kāi)視野，拓寬思路。如在以“樂(lè)觀”為主題的交流中，許多學(xué)生對(duì)“樂(lè)觀”一詞有了新的思考：

片段一：以前，媽媽總說(shuō)我是樂(lè)天派，成天吃了睡，睡醒了吃，無(wú)憂無(wú)慮，哪怕剛剛被批評(píng)，或者被絆倒哭鼻子了，一會(huì)兒又嘻嘻哈哈起來(lái)了。我也曾一度認(rèn)為自己有著很樂(lè)觀的心態(tài)。但是，在讀了紅軍過(guò)草地時(shí)互相鼓勵(lì)的故事后，我猛然發(fā)現(xiàn)，我對(duì)“樂(lè)觀”的理解太膚淺了。

片段二：看著試卷上80多分的成績(jī)，我的心里又過(guò)一小陣的難過(guò)，但旋即又自我安慰：這些題目我都會(huì)，只是不小心做錯(cuò)了，下次注意就是了。看到我這副模樣，媽媽總是無(wú)可奈何地說(shuō)：“你可真看得開(kāi)呀！咋這么樂(lè)觀呢？”現(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)我這是盲目樂(lè)觀，是阿Q式的精神勝利法，與真正的樂(lè)觀差遠(yuǎn)了！“1000米長(zhǎng)跑過(guò)程中，我漸漸體力不支，兩條腿像灌了鉛似的，每一次邁步都顯得那么艱難?？粗磉叺膶?duì)手一個(gè)接一個(gè)地從我身旁擦過(guò)，跑上前去，我產(chǎn)生了放棄的念頭。這時(shí)，同桌忽然出現(xiàn)在我的身邊，他大聲鼓勵(lì)我：“戰(zhàn)勝內(nèi)心的恐懼，堅(jiān)持到底便是勝利！”我頓時(shí)大悟：‘是呀，體育競(jìng)技并不是非得爭(zhēng)個(gè)第一第二，挑戰(zhàn)自己、不斷超越，這才是最重要的！’我的心情一變得樂(lè)觀起來(lái)，腳步也變得輕松了許多。

這樣個(gè)性化、多視角表達(dá)和交流，在學(xué)生間引起了更多的共鳴和思考，他們?cè)诼?lián)系生活、表達(dá)自己的看法和感受的過(guò)程中，對(duì)“樂(lè)觀”有了更加透徹的理解。

二、組織讀后感的寫(xiě)作展示

雖然漢語(yǔ)言文字的表達(dá)與國(guó)外的單詞表達(dá)有很大的不同，但開(kāi)卷有益，杜甫說(shuō)得好：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睂W(xué)生良好語(yǔ)感的形成以及遣詞造句能力的提升，都離不開(kāi)優(yōu)秀文學(xué)作品的滋養(yǎng)[3]。美籍華裔作家朱小棣曾談及閱讀與寫(xiě)作能力提升的系列成功做法，其中他最推崇的就是通過(guò)寫(xiě)讀后感的方式，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。寫(xiě)讀后感能讓學(xué)生在提高閱讀能力的同時(shí)也提高寫(xiě)作水平。在寫(xiě)作實(shí)踐過(guò)程中，教師組織學(xué)生寫(xiě)讀后感，對(duì)他們表達(dá)與交流能力的提升有著積極的推動(dòng)作用。

在學(xué)生學(xué)完一篇課文之后，筆者往往以寫(xiě)讀后感的方式，鍛煉學(xué)生的復(fù)述能力和表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的能力。如在《普羅米修斯》（小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)篇目）一課后，筆者給學(xué)生引入了詩(shī)人雪萊等人的作品，以此打開(kāi)加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用讀后感的方式去記錄自己的感受。另外，統(tǒng)編教材課后練習(xí)中的思考題，往往也需要學(xué)生調(diào)動(dòng)多方信息進(jìn)行解答。筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生將思考題拓展為闡釋性的寫(xiě)作，以具體生動(dòng)的描述來(lái)回答問(wèn)題，這樣的形式，其實(shí)也是一種讀后感的記錄方式。如《普羅米修斯》一課后面的練習(xí)“講一講普羅米修斯‘盜’火的故事”，筆者就讓學(xué)生以讀后感的方式，去概述故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，將單純的簡(jiǎn)答題變成了片段寫(xiě)作練習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

在開(kāi)展整本書(shū)閱讀的活動(dòng)中，筆者為了提高學(xué)生閱讀的實(shí)效，讓他們專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備了一個(gè)“閱讀速記本”，并給他們講述數(shù)學(xué)家吳文俊“讀書(shū)還‘債’”的故事，讓學(xué)生明白不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的道理。對(duì)于學(xué)生讀后感的行文格式，筆者未做硬性規(guī)定，而是會(huì)根據(jù)不同學(xué)生的不同能力層次設(shè)定不同的寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)，多則數(shù)百字，少則一兩句話。格式可以是摘抄性記錄、感想類(lèi)抒寫(xiě)、隨感式白描、賞析性點(diǎn)評(píng)，如果有學(xué)生想創(chuàng)造一首小詩(shī)也未嘗不可。如在閱讀了《寶葫蘆的秘密》一書(shū)后，有學(xué)生這樣寫(xiě)道：“曾經(jīng)/我和王葆一樣/一樣地渴望擁有一只寶葫蘆/這樣/我就可以呼風(fēng)喚雨/坐享其成/然而/物質(zhì)是不變的/只是挪了個(gè)位置而已/我再也不敢期待不勞而獲/將別人的東西占為己有”。短短的幾行詩(shī)準(zhǔn)確、清晰地概括出了該書(shū)的中心思想。筆者認(rèn)為，只要學(xué)生真正進(jìn)入了閱讀狀態(tài)，開(kāi)始認(rèn)真書(shū)寫(xiě)心中所想，這個(gè)過(guò)程就是有效的寫(xiě)作表達(dá)實(shí)踐。

三、在讀寫(xiě)結(jié)合中遷移練筆

安東尼·海恩斯認(rèn)為，寫(xiě)作中的學(xué)生往往扮演著“組織者和表達(dá)者”的雙重身份。而語(yǔ)言組織能力與語(yǔ)言表達(dá)能力又有所區(qū)別，教師必須分開(kāi)來(lái)教，這樣學(xué)生方能學(xué)得輕松，學(xué)得清晰。因此，在實(shí)際讀寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐中，筆者往往根據(jù)單元語(yǔ)文要素，有的放矢，將指導(dǎo)聚焦于學(xué)生某一方面的寫(xiě)作能力提升。許多課文不僅語(yǔ)言?xún)?yōu)美，而且表達(dá)生動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行遷移性練筆。如在教授了老舍《貓》和《母雞》兩篇課文（小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)篇目）后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩篇文章中“表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的方法”進(jìn)行了反思和總結(jié)，并從具體的文段閱讀比較入手，引導(dǎo)學(xué)生去思辨、討論。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于老舍先生極具畫(huà)面感的細(xì)節(jié)描寫(xiě)最為關(guān)注。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)貓（或母雞）行為的語(yǔ)段分析，總結(jié)將感情融于描述的方法，然后適時(shí)拋出話題“我家的小狗很有靈性，每天都準(zhǔn)時(shí)到樓下迎接我”，讓學(xué)生進(jìn)行遷移性仿寫(xiě)練筆。學(xué)生興趣盎然，模仿老舍先生“總—分”的行文結(jié)構(gòu)與擬人手法，將小狗的靈性和可愛(ài)寫(xiě)得淋漓盡致：

小狗貝貝的心里仿佛裝了一個(gè)鬧鐘，一到我放學(xué)的時(shí)間點(diǎn)兒，它便邁開(kāi)四條短腿兒，支撐著圓滾滾的身子跑到門(mén)口迎接我的到來(lái)。當(dāng)我的腳步聲在樓梯上響起的時(shí)候，它立刻興奮地哼哼起來(lái)。我循著它的聲音走上前，喊一聲‘貝貝’，它立刻兩眼放光，不停地用前腳在我腿上撓。見(jiàn)我還沒(méi)抱它，就塌下身子，趴在我的腳面上，不讓我走。它是這樣的耍賴(lài)，我真是拿它一點(diǎn)辦法也沒(méi)有……

豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，可以為學(xué)生提供充足的寫(xiě)作素材，而課文細(xì)節(jié)刻畫(huà)的語(yǔ)言組織形式，又會(huì)給他們提供表達(dá)方式上的幫助。在學(xué)生完成具體指向的遷移練筆之后，筆者再次擴(kuò)大范圍，以“我家的小狗很……，它……”為中心句，讓學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)意表達(dá)。學(xué)生寫(xiě)完之后，筆者會(huì)選擇一些表達(dá)比較生動(dòng)的片段展示出來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合兩篇課文的結(jié)構(gòu)，試著組成完整的一篇習(xí)作。如一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：

我家的迪迪很貪吃，它嗜骨如命，每一餐都不能少了骨頭。這天要是有了香噴噴的小排骨，它比誰(shuí)都溫順可愛(ài)：用舌頭舔著骨頭，用前爪撥拉幾下，在用嘴輕輕叼起，炫耀似地走上幾圈。要是哪天沒(méi)了骨頭啊，無(wú)論你怎么呼喚，它也不肯靠近食盆半步，哪怕餓著，也瞇著眼睛一聲不出，一點(diǎn)不動(dòng)……

如此，從易到難，從點(diǎn)到面，從局部到整體，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、材料加工能力在項(xiàng)目式的教學(xué)中逐步達(dá)成，寫(xiě)作能力也得到切實(shí)的提升。

四、巧用詞語(yǔ)進(jìn)行想象練筆

知名語(yǔ)文教師王愛(ài)娣認(rèn)為，我們要讓學(xué)生知曉寫(xiě)作的種種理由，認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作是人類(lèi)生存必備的一項(xiàng)技能，享受到想象表達(dá)、智慧表達(dá)帶來(lái)的無(wú)盡樂(lè)趣[4]。這樣的寫(xiě)作表達(dá)實(shí)踐，學(xué)生才會(huì)積極參與，樂(lè)于表達(dá)。

在進(jìn)行遣詞造句、寫(xiě)話、寫(xiě)段的起始階段，教師尤其要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的興趣和愿望，讓學(xué)生獲得寫(xiě)作的自信。如在學(xué)習(xí)了一類(lèi)詞語(yǔ)之后，我們可以通過(guò)“故事創(chuàng)造器”，讓學(xué)生自己去選擇詞語(yǔ)展開(kāi)想象編故事。讓學(xué)生編故事的常用方法有：給出一組學(xué)生名字（6個(gè)左右），而后列出新學(xué)課文中新學(xué)的生詞，適當(dāng)?shù)亟o出一些方位詞、被實(shí)施對(duì)象等，讓學(xué)生抽序號(hào)，并根據(jù)序號(hào)確定相關(guān)的詞語(yǔ)，而后展開(kāi)想象編寫(xiě)故事。例如，在教授二年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地五”時(shí)，筆者讓學(xué)生將“識(shí)字加油站”中的“廚房、廁所、車(chē)廂、大廈、洞穴、窟窿、窯洞、窄小”一次編上“①②③……”等序號(hào);同理，將“字詞句運(yùn)用”中的“微笑、狂笑、傻笑、笑瞇瞇、眉開(kāi)眼笑”等詞語(yǔ)也用“①②③……”編上序號(hào);而后，隨機(jī)給出班上六名學(xué)生的名字，讓學(xué)生采用抽簽的方式，確定編故事所涉及的詞語(yǔ)。一名學(xué)生抽中了“3”號(hào)簽，詞語(yǔ)分別對(duì)應(yīng)“王婷菲”“車(chē)廂”“傻笑”。于是他在全班同學(xué)的哄笑聲中，不緊不慢、幽默風(fēng)趣地編出了想象力豐富的故事情節(jié)：

一次，王婷菲跟著爸爸媽媽去上海旅游。在開(kāi)往上海的動(dòng)車(chē)車(chē)廂里，王婷菲安靜地坐在自己的座位上。這時(shí)，一個(gè)小弟弟從她身旁經(jīng)過(guò)，忽然看著她傻笑起來(lái)。王婷菲一愣，心想：是自己天生自帶吸引小孩的力量，還是自己臉上有什么東西。

這樣抽簽編寫(xiě)故事的新穎形式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力充足，表達(dá)欲望高漲，直到下課的時(shí)候，一些學(xué)生還三五成群，意猶未盡地玩著抽詞編故事的游戲。

美國(guó)詩(shī)人納塔莉·戈德堡在《再活一次——用寫(xiě)作來(lái)調(diào)心》中說(shuō)：“人要永恒地存在，能夠真正地再活著，唯有寫(xiě)作?！睂?xiě)作是人與人之間最便捷的交流與表達(dá)方式。激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情，讓他們愛(ài)上表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)，能夠表達(dá)，需要教師智慧地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種形式的寫(xiě)作實(shí)踐。如此，方能讓學(xué)生樂(lè)此不疲、持之以恒地提高寫(xiě)作實(shí)踐的能力。

（周培利，浙江省寧波市鄞州區(qū)學(xué)士小學(xué)，浙江 寧波315100）

參考文獻(xiàn)：

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[3] 郭家海.小學(xué)習(xí)作核心素養(yǎng)教學(xué)模型的構(gòu)建[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2016（Z3）：33-35.

[4] 高子陽(yáng).讓100%的學(xué)生愛(ài)上習(xí)作[J].教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)），2016（8）：20-27.

實(shí)習(xí)編輯：劉 源