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        項(xiàng)目化學(xué)習(xí):初中名著導(dǎo)讀教學(xué)的有效方法

        2021-12-16 18:20:23狄袁輝
        教師教育論壇(普教版) 2021年5期
        關(guān)鍵詞:名著導(dǎo)讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)水滸傳

        摘 要 初中名著導(dǎo)讀板塊是統(tǒng)編版語文教材的一大特色,同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)。教師可以采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式來推動(dòng)初中名著導(dǎo)讀教學(xué)。以語文教材九年級上冊《水滸傳》的導(dǎo)讀教學(xué)為例,教師首先可借助跨媒介閱讀與交流激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力,然后設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),最后在整合專題研討中提升學(xué)生對名著的理解層次。

        關(guān)鍵詞 項(xiàng)目化學(xué)習(xí);名著導(dǎo)讀;水滸傳

        中圖分類號 G623.23

        文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

        文章編號 2095-5995(2021)10-0047-03

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》中對學(xué)生“閱讀”的要求是:“具有獨(dú)立閱讀的能力,學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感,注重情感體驗(yàn),發(fā)展感受和理解的能力?!盵1]統(tǒng)編版教材中專門設(shè)置了“名著導(dǎo)讀”學(xué)習(xí)板塊,鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀整本書。但是許多教師由于缺乏整本書閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),加之教師本身對整本名著的熟讀程度參差不齊,從而導(dǎo)致名著導(dǎo)讀教學(xué)成為中學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)之一。

        項(xiàng)目化學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning)源于著名美國教育家杜威的實(shí)用主義哲學(xué)教育思想。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通過真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問題,幫助學(xué)生逐層發(fā)掘和深度理解文本的關(guān)鍵內(nèi)容[2]。筆者以語文教材九年級上冊《水滸傳》名著導(dǎo)讀為例,借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式,探尋初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)的有效方法。

        一、激趣:通過跨媒介閱讀激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力

        《水滸傳》是中小學(xué)生非常喜愛的讀物。即使未讀完全書,學(xué)生也能脫口說出幾位梁山好漢的名號。作為四大古典名著之一,《水滸傳》這部經(jīng)典小說最早源自北宋農(nóng)民起義的民間故事,最早只是由民間說書人通過口頭的形式在坊間傳播,后由施耐庵整理加工形成小說的形態(tài)流傳至今。隨著社會(huì)發(fā)展,《水滸傳》已經(jīng)有了文字、連環(huán)畫、動(dòng)漫、影視和游戲等多種傳播形式。因此,教師不能限制學(xué)生,只讓學(xué)生通過紙質(zhì)閱讀的方式了解《水滸傳》,而應(yīng)該因勢利導(dǎo),順應(yīng)時(shí)代的潮流,讓

        學(xué)生通過跨媒介閱讀,獲取信息,并進(jìn)行觀察、思考與表達(dá)。因此,筆者在名著導(dǎo)讀課中組織開展了“我記憶中的《水滸傳》”學(xué)習(xí)活動(dòng),帶領(lǐng)學(xué)生對他們早已熟悉的《水滸傳》的電視劇、電影、連環(huán)畫、游戲及電子書刊的精彩片段進(jìn)行跨媒介閱讀與交流,用豐富的超文本信息共同演繹出精彩的閱讀景象,喚醒學(xué)生對《水滸傳》的直觀閱讀感受。

        跨媒介閱讀要求學(xué)生將文本置于不同的時(shí)空背景下,對不同的情節(jié)內(nèi)容、受眾展開解讀和分析,以此對名著內(nèi)容產(chǎn)生新的認(rèn)識。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維對閱讀內(nèi)容進(jìn)行甄別和評價(jià),了解不同媒體的語言形式,并學(xué)會(huì)尊重多樣化的表達(dá)與交流方式。例如,在比較小說原著、電視劇《水滸傳》及港片《林沖》中魯智深的形象時(shí),課堂上發(fā)生了這樣的討論:

        生:老師,我覺得魯智深的形象在不同作品里,給我感覺不完全一樣。

        師:哦,你有了新發(fā)現(xiàn),說說看!

        生:我們從內(nèi)心中一直認(rèn)為魯智深非常豪爽和灑脫,而影視作品中他就是一個(gè)粗人的形象。不過,我在看原著時(shí)發(fā)現(xiàn),魯智深在和鎮(zhèn)關(guān)西進(jìn)行對峙時(shí),很是細(xì)心,他為了防止店小二通風(fēng)報(bào)信,還拿了一條凳子堵在店門口。

        師:你看得很仔細(xì),值得表揚(yáng)。的確,粗獷豪爽、意氣風(fēng)發(fā)的魯智深,在特定的時(shí)候也表現(xiàn)出大膽心細(xì)的一面,這種刻畫人物的方法,很值得我們學(xué)習(xí)。其實(shí),每個(gè)人心中都有一個(gè)哈姆雷特,每個(gè)人心中的魯智深也不形同,不同的魯智深實(shí)際上也傳遞出讀者對《水滸傳》的不同理解和讀者本人不同的價(jià)值觀。當(dāng)然,我們一定要對原著多加關(guān)注。

        師生通過研讀比較,發(fā)現(xiàn)電視、電影的人物塑造不如原著全面細(xì)膩,人物形象也不如原著飽滿,特別是電影的情節(jié)是根據(jù)原著改編的,比較跳躍,沒有體現(xiàn)原著絲絲入扣的描寫。這些發(fā)現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生尋根刨底的熱情,也讓他們在閱讀原著時(shí)更加專注。由此可見,通過跨媒介閱讀,教師可以將學(xué)生視覺沖擊淺表的“看”,導(dǎo)引至對經(jīng)典名著文本深入的“讀”,這樣就完成了名著導(dǎo)讀教學(xué)的第一步。

        二、驅(qū)動(dòng):設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

        夏雪梅教授說:“項(xiàng)目化學(xué)習(xí),是通過問題引發(fā)學(xué)生對概念的思考和探索?!盵3]事實(shí)證明,能夠激發(fā)學(xué)生探究興趣的、與其經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的驅(qū)動(dòng)性問題更適合名著閱讀教學(xué)。驅(qū)動(dòng)性問題,就是將比較抽象的、深?yuàn)W的本質(zhì)問題,轉(zhuǎn)化為特定年齡段的學(xué)生感興趣的問題。這里的“轉(zhuǎn)化”,體現(xiàn)了教師在名著閱讀引導(dǎo)方面的功力。具體來說,語文教師可以做如下的嘗試:

        (一)推想結(jié)構(gòu),勾畫故事主線示意圖

        作為章回體小說,《水滸傳》的回目具有提綱挈領(lǐng)的作用,借助回目,可以厘清整部小說的結(jié)構(gòu)主線?;啬烤哂幸灾髦^方式概括主要人物和中心事件和在人物和中心事件的基礎(chǔ)上指明地點(diǎn)兩大顯著特點(diǎn),教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)回目梳理整本書的內(nèi)容,推想故事的大致內(nèi)容和主要經(jīng)過。如教師可以借助“豹子頭誤入白虎堂”“林教頭刺配滄州道”“林沖棒打洪教頭”“林教頭風(fēng)雪山神廟”“林沖雪夜上梁山”等回目,找尋回目中的主要地點(diǎn),并按一定的空間和時(shí)間順序排列,勾畫出林沖被逼上梁山的路線示意圖。

        (二)講析故事,圍繞故事設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題

        作為中國古代四大名著之一,《水滸傳》中有許多膾炙人口的故事。如“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”“景陽岡武松打虎”“智取生辰綱”“怒殺閻婆惜”“林教頭風(fēng)雪山神廟”等。為了更好引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí),教師可以先請幾位學(xué)生分享和評析這些故事,然后圍繞這幾個(gè)故事設(shè)計(jì)如下的驅(qū)動(dòng)性問題:

        1.“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”這個(gè)故事中,魯智深非得用“拳”打鎮(zhèn)關(guān)西嗎?非得打三拳嗎?

        2.景陽岡武松打虎的過程中,武松的內(nèi)心世界誰怎樣的,你們能揣摩描述一下嗎?

        3.“智取生辰綱”最終得以成功,你們覺得哪一位好漢的功勞最大?能說說理由碼?

        4.怒殺閻婆惜時(shí)的宋江和攻打方臘后的宋江,形象有變化嗎,你們能具體說說有哪些變化嗎?

        5.聯(lián)系原著中“林教頭風(fēng)雪山神廟”之前有關(guān)林沖的故事思考林沖究竟是一個(gè)怎樣的人,你喜歡林沖這個(gè)人物嗎?

        這五個(gè)問題,緊扣上述的幾個(gè)故事,但又不拘泥于那幾個(gè)故事。教師這樣設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題,可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做示范,讓他們學(xué)會(huì)如何在具體情境中設(shè)計(jì)與之前的經(jīng)驗(yàn)相連的驅(qū)動(dòng)性問題,同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,使他們在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中更加投入。

        (三)自主研討,以階梯式問題引發(fā)討論

        “淺閱讀”本質(zhì)上只是獲取文本信息,而“深度閱讀”則是對獲得的信息進(jìn)行有選擇、有針對性的閱讀。學(xué)生帶著預(yù)設(shè)的問題,投入深度閱讀中尋找答案是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。所以在進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)時(shí),教師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況,自主設(shè)計(jì)可供探究的階梯式問題。

        例如,有的學(xué)習(xí)小組在“林教頭風(fēng)雪山神廟”的閱讀中,關(guān)注到了“茶酒店”“草料場草廳”“山神廟”這幾個(gè)關(guān)鍵的場景,并認(rèn)為這些場景對于理解林沖被迫無奈,逼上梁山的結(jié)果有著極為重要的作用。于是筆者提醒他們圍繞“尋仇殺人”這個(gè)“危機(jī)”深入思考。在筆者的點(diǎn)撥下,學(xué)生明白了原著的用意——由于陸謙和林沖都要面臨被殺的“危機(jī)”,于是作者把“陸謙尋殺林沖”和“林沖尋殺陸謙”作為戲劇沖突的動(dòng)力,讓情節(jié)一下子緊張起來。基于這樣的認(rèn)識,學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)了以下四個(gè)問題:

        1.作者把陸謙密謀的地方放在李小二的“茶酒店”,又讓本該在草料場草廳當(dāng)值的林沖,一步步地到了山神廟。這樣的情節(jié)安排,有什么樣的作用?

        2.林沖是怎樣一步步地走上槍挑仇人,落草為寇的道路的?

        3.尋找原著中展現(xiàn)雪花肆意飛揚(yáng)的雪景描寫語句,思考這樣的環(huán)境描寫對小說情節(jié)發(fā)展的作用。

        4.“林教頭風(fēng)雪山神廟”之前,林沖失去了妻子,又屢遭陷害,直至在軍隊(duì)的草料場當(dāng)值,他都不曾想過要到梁上“落草為寇”,在這個(gè)過程中他身上“隱忍”的性格特征得到了淋漓盡致的體現(xiàn),請仔細(xì)分析。

        有梯度的問題設(shè)置激發(fā)了學(xué)生自主研討的興趣,在討論中學(xué)生對作者“無巧不成書”的場景設(shè)置技巧有了更深的了解,更對林沖被逼上梁山這一似乎出乎意料,但實(shí)際又在情理之中的結(jié)局有了深刻的認(rèn)識。

        三、分享:通過專題研討整合加深學(xué)生對名著的理解

        學(xué)生交流分享閱讀心得是展示項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果不可缺少的環(huán)節(jié)。以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)與其他類型教學(xué)的區(qū)別在于其最終要讓學(xué)生形成公開、有質(zhì)量的成果,并使其在交流中得到升華。因而學(xué)生需要對閱讀過程進(jìn)行回顧和再思考,對已形成的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果進(jìn)行進(jìn)一步的梳理和歸納。對于初中生來說,撰寫一篇完整的讀書報(bào)告也許是一件難度較大的事情,但如果學(xué)生對某一精彩的片段讀出自己的理解,或圍繞驅(qū)動(dòng)問題深入閱讀某一篇章,通過共同研討,給出能自圓其說的回答,那也是大有裨益的。如在“認(rèn)識魯智深”的整合性專題研討中,學(xué)生找到了以下三個(gè)精彩片段:

        片段一:(出家前)但見:頭裹芝麻羅萬字頂頭巾,腦后兩個(gè)太原府紐絲金環(huán),上穿一領(lǐng)鸚哥綠纻絲戰(zhàn)袍,……生得面圓耳大,鼻直口方,腮邊一部貉胡須。身長八尺,腰闊十圍。(第三回“史大郎夜走華陰縣 魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”)(出家后)過往人看了,果然是個(gè)莽和尚。但見:皂直裰背穿雙袖,青圓絳斜綰雙頭。戒刀燦三尺春冰,深藏鞘內(nèi)……嘴縫邊攢千條斷頭鐵線,胸脯上露一帶蓋膽寒毛。生成食肉餐魚臉,不是看經(jīng)念佛人。(第五回“小霸王醉入銷金帳 花和尚大鬧桃花村”)

        片段二:撲的只一拳,正打在鼻子上,打得鮮血迸流,鼻子歪在半邊,卻便似開了個(gè)油醬鋪:咸的、酸的、辣的,一發(fā)都滾出來?!崞鹑^來就眼眶際眉梢只一拳,打得眼睖縫裂,烏珠迸出,也似開了個(gè)彩帛鋪的:紅的、黑的、絳的,都滾將出來?!种灰蝗?,太陽上正著,卻似做了一個(gè)全堂水陸的道場:磬兒、鈸兒、鐃兒一齊響。(第三回“史大郎夜走華陰縣 魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”)

        片段三:魯智深看了,從此心中忽然大悟,拍掌笑道:“俺師父智真長老,曾囑付與灑家四句偈言,道是‘逢夏而擒’,俺在萬松林里殺,活捉了個(gè)夏侯成;‘遇臘而執(zhí)’,俺生擒方臘;今日正應(yīng)了‘聽潮而圓,見信而寂’,俺想既逢潮信,合當(dāng)圓寂。”……去法堂上捉把禪椅,當(dāng)中坐了。焚起一爐好香,放了那張紙?jiān)诙U床上,自疊起兩只腳,左腳搭在右腳,自然天性騰空。(第九十九回“魯智深浙江坐化 宋公明衣錦還鄉(xiāng)”)

        在片段一中,魯智深登場時(shí)衣著光鮮,身材偉岸,英姿颯爽,給人以安全感和正義感。而出家后魯智深沒有了先前的帥氣,沒有出家人的體統(tǒng),透出的是忠肝義膽和灑脫不羈。片段二“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”的片段集中體現(xiàn)了魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西的場景和見義勇為、疾惡如仇的性格特征,學(xué)生從中可以體會(huì)動(dòng)作描寫和通感手法的運(yùn)用,這是小說閱讀的重要抓手。片段三重在體現(xiàn)人性的一種超脫。這種理解源自于魯智深身上那種純粹的正義、率性和正直。在魯智深的人生字典中,沒有蠅營狗茍,沒有私欲雜念,而當(dāng)他看到錢塘江的潮起潮落時(shí),或許是頓悟到了人是那么的渺小,權(quán)利、金錢、仇怨都不過是過眼云煙,體現(xiàn)出了智者的大徹大悟。通過專題性的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠從“貴人”“圣人”“羅漢”三個(gè)不同視角對魯智深這一人物形象進(jìn)行全面理解,這體現(xiàn)了學(xué)生在名著深度閱讀后理解上的升華。

        項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的最終目的,是讓學(xué)生能夠根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活,實(shí)現(xiàn)知識的再建構(gòu)。而知識的再建構(gòu),需要在新的情境中遷移、轉(zhuǎn)換。在跨媒介閱讀與比較中,學(xué)生會(huì)對人物、情節(jié)和創(chuàng)作手法有新的認(rèn)識;在手繪路線圖的過程中,教師融入了多維的知識體系來促進(jìn)學(xué)生提升語文核心素養(yǎng);通過驅(qū)動(dòng)問題設(shè)計(jì),學(xué)生可以把名著的學(xué)科探究與生活探究進(jìn)行有機(jī)結(jié)合;在“階梯式”問題的推演中,學(xué)生能從淺閱讀逐漸進(jìn)入深度閱讀,最終獲得對名著的深刻理解。

        (狄袁輝,南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué),江蘇 南通226300)

        參考文獻(xiàn):

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        實(shí)習(xí)編輯:劉 源

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