馮娟

摘要：傳統(tǒng)文化的知識(shí)滲透并非一種被動(dòng)的教育狀態(tài)，而傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合，教師能夠充分發(fā)揮教材內(nèi)容的文化引導(dǎo)潛能，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化中觀念形態(tài)的教育創(chuàng)新，在豐富思想文化教育內(nèi)容的同時(shí)，提高高中語(yǔ)文教學(xué)成效?；诖?，本文探討了高中語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透價(jià)值，并提出了相應(yīng)的滲透策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文? ?傳統(tǒng)文化? ?滲透策略

知識(shí)的講解與文化的滲透，無(wú)法脫離教材內(nèi)容背后人文思想的探討?；诖?，在探究傳統(tǒng)文化滲透時(shí)，高中語(yǔ)文教師可將基礎(chǔ)教學(xué)課程內(nèi)容分為以下兩個(gè)方面：第一，在教材的人文思想探討中，輸出健康的思想價(jià)值觀念;第二，在傳統(tǒng)文化的滲透中，倡導(dǎo)積極活躍的知識(shí)學(xué)習(xí)路徑。這樣一來(lái)，作為洞察力培養(yǎng)和構(gòu)建系統(tǒng)的傳統(tǒng)文化滲透策略，能夠充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并在世界觀的文化滲透中，促使學(xué)生在更多傳統(tǒng)文化的教育影響下，形成健康的意識(shí)形態(tài)?？梢?，在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了高中語(yǔ)文教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透價(jià)值

首先，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，并使之成為與知識(shí)訓(xùn)練、能力培養(yǎng)同等重要的一項(xiàng)核心教育內(nèi)容，有助于創(chuàng)新文化滲透方法，使教材內(nèi)容成為滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的教育載體，從而在知識(shí)內(nèi)容的傳授中增加傳統(tǒng)文化的教育比重，在知識(shí)的趣味性、文化的探討性上，培養(yǎng)學(xué)生的文化感知力，提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，并以此作為高中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)形式，豐富語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。

其次，在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，最重要的價(jià)值體現(xiàn)就是拓寬了高中教師的教學(xué)范疇，構(gòu)建了高質(zhì)量的課堂教學(xué)。教師從學(xué)生了解的傳統(tǒng)文化導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，并在閱讀與寫作教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生分享對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解，教師再給予教育反饋，通過(guò)傳統(tǒng)文化的教學(xué)案例，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

再次，在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，教師可以講述如何處理學(xué)習(xí)壓力，從而在師生間開展哲學(xué)式對(duì)話，促使學(xué)生能夠更好地處理來(lái)自學(xué)習(xí)和生活中的壓力。

最后，在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化的積極性和主動(dòng)性。傳統(tǒng)文化更迭了學(xué)生的思想觀念，在語(yǔ)文教學(xué)日積月累的促進(jìn)下，學(xué)生的思想會(huì)成長(zhǎng)、成熟起來(lái)，進(jìn)而在文化的感知上表現(xiàn)出自我反省的學(xué)習(xí)意識(shí)和成熟正確的處世態(tài)度。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透策略

1.教材內(nèi)容與傳統(tǒng)文化的教育結(jié)合

高中語(yǔ)文教學(xué)教會(huì)了學(xué)生如何探究文本的人文思想，而傳統(tǒng)文化的滲透能幫助學(xué)生識(shí)別和控制自身的學(xué)習(xí)情緒，使其不再因陷入知識(shí)學(xué)習(xí)的誤區(qū)而產(chǎn)生無(wú)法解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題的情況發(fā)生。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師銜接教材內(nèi)容與傳統(tǒng)文化，可以有效改變教學(xué)的整體性。同時(shí)，傳統(tǒng)文化和教材內(nèi)容的教育銜接，可以在文化滲透中增強(qiáng)學(xué)生的文本感受力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到作者的情感表達(dá)，并在了解傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變本文思考的角度。此外，在傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教材的相互銜接中，教師應(yīng)研究教材內(nèi)容的知識(shí)特點(diǎn)，消除學(xué)生知識(shí)與思想融合上的障礙。

如在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，學(xué)生對(duì)課文情節(jié)的把握無(wú)法脫離對(duì)其背后文化背景的理解，教師可以結(jié)合文章的時(shí)代背景進(jìn)行分析，提高學(xué)生對(duì)文章環(huán)境與情緒的聯(lián)動(dòng)理解，從而在文學(xué)語(yǔ)言的表現(xiàn)上，豐富學(xué)生的知識(shí)理解維度。此外，《水滸傳》表現(xiàn)出的傳統(tǒng)文化主要有忠、孝、節(jié)、義等內(nèi)容，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師可以進(jìn)行文化的拓展和銜接。景物描寫和情節(jié)安排的寫作關(guān)系，只是語(yǔ)文課堂教學(xué)研究的主題之一，但本章節(jié)內(nèi)容倡導(dǎo)的傳統(tǒng)文化理念在思想教育上是通用的，所以教師在研究文本的思想表達(dá)時(shí)，可以在教材內(nèi)容與傳統(tǒng)文化兩個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

可見，在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，可以幫助學(xué)生脫離文本學(xué)習(xí)上的認(rèn)知誤區(qū)，剝離文本賞析技巧與文本內(nèi)涵表達(dá)的關(guān)系，進(jìn)而在蘊(yùn)含書香氛圍的課堂教學(xué)中，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。

2.文本閱讀與傳統(tǒng)文化教育滲透的結(jié)合

獲得良好傳統(tǒng)文化滲透的關(guān)鍵途徑，在于學(xué)生在閱讀后的情感感悟。傳統(tǒng)文化中的教育理念從來(lái)不是教師給予學(xué)生的，而是學(xué)生借助教師滲透的文化內(nèi)容，自主閱讀獲取的。所以說(shuō)，閱讀更多的文本知識(shí)，是學(xué)生找到傳統(tǒng)文化的魅力所在，也是實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育滲透的核心。

傳統(tǒng)文化在課外閱讀中的滲透，不僅能教會(huì)學(xué)生更多的人生道理，還能教會(huì)學(xué)生在閱讀中自主補(bǔ)充文本知識(shí)的方法。傳統(tǒng)文化與文本閱讀是相輔相成的，所以在知識(shí)閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以明確自己的夢(mèng)想，明確自己未來(lái)想成為一個(gè)怎樣的人。因此，在傳統(tǒng)文化與課外閱讀相結(jié)合的課堂，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注這個(gè)教育話題，并從更多的閱讀文本中，幫助學(xué)生在閱讀中體會(huì)更多的情感表達(dá)，以及構(gòu)建自己的目標(biāo)與理念，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育滲透價(jià)值的同時(shí)，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，這也是在文本閱讀中，了解文本內(nèi)容、提高學(xué)生文化素養(yǎng)的基本策略。

如《史記》作者的寫作情感、寫作態(tài)度和表達(dá)的價(jià)值觀念，適合學(xué)生加以學(xué)習(xí)和體會(huì)。通過(guò)《史記》的文本閱讀，可在語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，給學(xué)生拓展更多的傳統(tǒng)思想和理念，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容所記述的時(shí)代精神，使學(xué)生在課外文本的思考中，得到更多接觸中國(guó)傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在探究文本情感的基礎(chǔ)上，理解中華民族不屈的氣節(jié)和高尚的品格。同時(shí)，在文本閱讀與傳統(tǒng)文化的教學(xué)滲透上，教師應(yīng)該提出有效和具備教育引導(dǎo)性的問(wèn)題，使學(xué)生在文本閱讀過(guò)程中，挖掘材料中傳統(tǒng)文化的表達(dá)特點(diǎn)。

3.使用教材內(nèi)容拓展傳統(tǒng)文化的鑒賞技巧

在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，只是加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育的第一步，教師還要在文化的鑒賞技巧中給予一定的支持。如今，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中得到傳統(tǒng)文化思想的培養(yǎng)并不難，但是學(xué)生不具備足夠優(yōu)秀的鑒賞能力去分析傳統(tǒng)文化背后表達(dá)的人文思想，也沒有足夠的恒心和毅力堅(jiān)持學(xué)習(xí)和思考傳統(tǒng)文化。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充更多的傳統(tǒng)文化鑒賞技巧，以教材中的文本內(nèi)容為主體，教給學(xué)生探索文本內(nèi)容背后所表達(dá)情感的方法。這樣一來(lái)，在文本閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以理清文本內(nèi)容的寫作脈絡(luò)，并準(zhǔn)確提煉出作者想要表達(dá)的內(nèi)心感受。

如在教學(xué)李清照的 《醉花陰》時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)詞的意象提取技巧，并在分析詞意境中，幫助學(xué)生更好地理解詞中所展現(xiàn)的“愁”字。此外，在本首詞的意境把握上，教師要給學(xué)生更多的討論時(shí)間，以便學(xué)生在探究整首詞的基礎(chǔ)上，了解作者想要抒發(fā)的情感。同時(shí)，教師可以借助有效的詞句內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在整體感知詞句情感的基礎(chǔ)上，拓展更多的詩(shī)詞鑒賞技巧，便于學(xué)生在傳統(tǒng)文化的詞句賞析中，學(xué)會(huì)站在不同的角度分析和理解作者詞句表達(dá)的情緒特點(diǎn)?？梢?，通過(guò)文本鑒賞技巧的知識(shí)拓展，有利于學(xué)生多角度觀察文本，并區(qū)分不同段落的思想內(nèi)涵，促使學(xué)生理解和掌握文本賞析技巧，客觀看到詞中所表達(dá)的傳統(tǒng)文化思想，并在思考實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，開闊自己的視野，解決學(xué)習(xí)和生活中面臨的各種問(wèn)題。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，可以有效開闊學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。同時(shí)，傳統(tǒng)文化的滲透，可以幫助學(xué)生識(shí)別和控制自身的學(xué)習(xí)情緒，降低了學(xué)生陷入知識(shí)學(xué)習(xí)誤區(qū)的概率，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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（作者單位：陜西省延長(zhǎng)縣高級(jí)中學(xué)）