孟慧子

摘要：教師要依據(jù)幼兒身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)游戲化的內(nèi)容，激發(fā)幼兒的參與興趣，發(fā)展他們的動(dòng)手操作能力。本文主要從營(yíng)造氛圍、加強(qiáng)觀察、適時(shí)介入這三個(gè)角度著手，闡述了游戲在幼兒園教育中的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育? ?游戲? ?運(yùn)用

一、營(yíng)造氛圍，合理投放

幼兒是游戲的主人，教師要善于讓時(shí)于幼，留給幼兒充足的時(shí)間，讓他們參與實(shí)踐。首先，教師要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的差異性，合理安排游戲時(shí)間，小班幼兒的游戲時(shí)間在10分鐘內(nèi)、中班幼兒的游戲時(shí)間在20分鐘內(nèi)，大班幼兒的游戲時(shí)間在30分鐘左右。在這個(gè)時(shí)間段，幼兒的游戲行為是積極的，教師應(yīng)彈性處理，根據(jù)幼兒的游戲行為決定終止還是延長(zhǎng)時(shí)間。其次，教師要規(guī)避有安全隱患的空間，檢查材料是否安裝牢固。最后，游戲空間的設(shè)置要靈活，環(huán)境要具有挑戰(zhàn)性，能滿足幼兒的需求，讓他們可以隨意進(jìn)出、任意拿取，便于幼兒進(jìn)行創(chuàng)作。

和諧的關(guān)系有利于幼兒產(chǎn)生情感滿足，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)交流;不和諧的人際關(guān)系會(huì)造成幼兒的不安心理，游戲也難以繼續(xù)下去。教師要以欣賞的眼光看待幼兒，對(duì)他們的行為予以適當(dāng)支持，不以自己的觀點(diǎn)隨意干擾幼兒的游戲。幼兒有時(shí)對(duì)未來(lái)發(fā)展的走向不清楚，這時(shí)，教師要支持幼兒，引導(dǎo)游戲的走向。幼兒在游戲中遇到障礙時(shí)，會(huì)主動(dòng)向教師求助，教師要予以積極回應(yīng)，以構(gòu)建良好的互動(dòng)關(guān)系，讓游戲得以順利進(jìn)行。

不同年齡段的幼兒對(duì)世界的感知不同，他們的游戲能力也各不相同，所以開(kāi)展的游戲也應(yīng)有所差別。小班幼兒特立獨(dú)行，他們喜歡獨(dú)自游戲、重復(fù)操作，同伴交往少，教師以互動(dòng)的游戲?yàn)橹?中班幼兒認(rèn)知水平有了一定的提高，合作游戲逐漸增加，他們能以物代物，所以教師要選擇豐富多樣的游戲材料，以鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)化與重構(gòu);大班幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)很豐富，有一定的邏輯推理能力，教師可以開(kāi)展規(guī)則性的游戲，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。此外，材料的投放要有一定的層次性，要有一定的教育意義，能滿足不同水平的幼兒發(fā)展需求，讓幼兒獲得認(rèn)知的發(fā)展。

二、加強(qiáng)觀察，促進(jìn)發(fā)展

教師是幼兒活動(dòng)的觀察者、支持者，要讓幼兒在發(fā)展認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)時(shí)不偏離、不散漫，獲得有意義的建構(gòu)。教師要將探究的機(jī)會(huì)讓給幼兒，但不是置之不管，而是通過(guò)觀察了解幼兒的真實(shí)需要，強(qiáng)化引領(lǐng)作用，幫助幼兒建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)體系，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師要觀察幼兒建構(gòu)區(qū)材料的選擇、使用、行為表現(xiàn)，以及與同伴合作的情況，并選擇一名幼兒進(jìn)行跟蹤觀察，然后整體觀察，最大限度地了解幼兒，為他們的成長(zhǎng)提供支持。

教師要根據(jù)不同年齡階段的幼兒特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)闹С址绞健Ｊ紫?，小班幼兒的游戲以“堆高”“重?fù)”等行為為主，他們的選擇往往是沒(méi)有方向的，教師要指導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)建構(gòu)材料，鼓勵(lì)他們建構(gòu)一些簡(jiǎn)單的作品，讓他們了解一些基本的游戲規(guī)律，激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)他們的建構(gòu)技能。其次，中班幼兒小肌肉有了發(fā)展，生活經(jīng)驗(yàn)變得豐富，技能有所提高，他們的建構(gòu)性目的明確，教師要以情境再現(xiàn)生活，激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，引導(dǎo)他們進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)，能與同伴進(jìn)行討論交流。最后，大班幼兒自主游戲計(jì)劃性明確，建構(gòu)技能走向成熟，他們對(duì)情境性強(qiáng)、有挑戰(zhàn)性的材料感興趣，所以教師要讓幼兒關(guān)注整體布局，能運(yùn)用不同的材料實(shí)現(xiàn)建構(gòu)目的。

三、適時(shí)介入，合適評(píng)價(jià)

教師不能放任自流，而要把握時(shí)機(jī)適時(shí)介入，為幼兒提供必要的支持。當(dāng)幼兒不投入游戲，或出現(xiàn)矛盾沖突，或長(zhǎng)時(shí)間重復(fù)擺弄，或建構(gòu)材料出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)以合作者的身份介入，記錄幼兒的行為表現(xiàn)，靈活地處理問(wèn)題。教師的評(píng)價(jià)既要有激勵(lì)性，指出幼兒建構(gòu)中的不當(dāng)行為，明確他們需要改進(jìn)的地方，又不能局限于最后的建構(gòu)作用，而應(yīng)關(guān)注幼兒自主游戲的過(guò)程，對(duì)他們的技能、創(chuàng)意、毅力、互助等進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒討論、交流，表達(dá)自己的零散經(jīng)驗(yàn)。

總之，在幼兒園游戲教學(xué)中，教師要合理投放、加強(qiáng)觀察、適時(shí)介入，激發(fā)幼兒的參與興趣，培養(yǎng)幼兒的操作技能，促進(jìn)幼兒的情感體驗(yàn)，讓他們獲得健康發(fā)展。

（作者單位：江蘇省濱?？h幼兒園向陽(yáng)分園）