劉野

【摘 要】《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃（綱要）》中提出，要在中小學(xué)階段逐步推廣編程教育。Python作為非常適合中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的編程語(yǔ)言，已經(jīng)步入全國(guó)各地區(qū)的信息技術(shù)課堂。本文基于Python編程中的“初識(shí)分支結(jié)構(gòu)”教學(xué)案例，解析如何實(shí)現(xiàn)編程教育中的教學(xué)評(píng)一體化，為編程教育在中小學(xué)課堂中的進(jìn)一步推廣、教學(xué)模式的改進(jìn)創(chuàng)新提供參考實(shí)例。

【關(guān)鍵詞】少兒編程;信息技術(shù);中小學(xué)教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2021）012-052-03

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容也在與時(shí)俱進(jìn)。作為教師，上好每一堂課是必須要做到的。我們需要從多維度思考，如備課、上課、課后跟蹤及貫穿始終的教學(xué)評(píng)價(jià)如何進(jìn)行，課堂有效性如何把控，教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)如何順利地進(jìn)行下去，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位如何充分體現(xiàn)等。本文將以作者在教研日中的展示課“初識(shí)分支結(jié)構(gòu)”為例，說(shuō)明如何在編程教育中做到教學(xué)評(píng)的一體化。

案例描述

1.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)通過(guò)“如果，那么，否則”描述生活中的實(shí)例;學(xué)會(huì)使用“if，else”語(yǔ)句完成分支結(jié)構(gòu);能夠?qū)⒎种ЫY(jié)構(gòu)應(yīng)用于一些實(shí)際問(wèn)題的處理中。

過(guò)程與方法：通過(guò)“如果，那么，否則”描述生活中的實(shí)例，提升學(xué)生對(duì)事件描述的能力;通過(guò)分支結(jié)構(gòu)的程序編寫(xiě)，提升學(xué)生將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為程序的建模能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：在分支結(jié)構(gòu)的使用過(guò)程中，讓學(xué)生感受程序設(shè)計(jì)的多種情況組合，感受程序的魅力。

2.教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)為學(xué)會(huì)使用“if，else”語(yǔ)句完成分支結(jié)構(gòu)。教學(xué)難點(diǎn)為能夠?qū)⒎种ЫY(jié)構(gòu)應(yīng)用于一些實(shí)際問(wèn)題的處理中。

3.教學(xué)過(guò)程

以五子棋比賽導(dǎo)入。讓學(xué)生總結(jié)五子棋玩法，經(jīng)討論后教師總結(jié)：如果有一方五子連線，那么游戲結(jié)束，連線一方獲勝，否則游戲繼續(xù)。從而引出“如果，那么，否則”句式。編程來(lái)源于實(shí)際生活，自然也有這樣的結(jié)構(gòu)。隨之引出本節(jié)所學(xué)主題“初識(shí)分支結(jié)構(gòu)”。

課程伊始，讓學(xué)生們分小組討論并完成導(dǎo)學(xué)案的第一部分（如圖1），使用“如果，那么，否則”描述生活中的實(shí)例。學(xué)生自主發(fā)揮完成任務(wù)，參與度非常高。隨后，教師引出分支結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單示例，導(dǎo)學(xué)案中的示例代碼（如圖1）。學(xué)生能夠根據(jù)導(dǎo)學(xué)案左邊的示例代碼，補(bǔ)充右邊的格式空白，學(xué)習(xí)分支結(jié)構(gòu)的寫(xiě)法，自己找到分支結(jié)構(gòu)中值得注意的細(xì)節(jié)。接下來(lái)，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)講授法為學(xué)生梳理分支結(jié)構(gòu)的使用形式。教師再以圖1中導(dǎo)學(xué)案第三大題為例，讓學(xué)生填寫(xiě)程序空白，真正熟練起來(lái)，從而打造40分鐘的高效課堂。

課程最后，以小題形式完成本次課的課程小結(jié)。教師留出相應(yīng)的分支結(jié)構(gòu)練習(xí)題，讓學(xué)生加以練習(xí)。

案例反思

教研日是一個(gè)由全區(qū)信息技術(shù)教師共同參與研討的教育教學(xué)交流活動(dòng)，作為承辦方自然要認(rèn)真對(duì)待。那么，如何打造一堂教學(xué)評(píng)一體化的展示課呢？首先要考慮的便是教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校參加展示課的學(xué)生正處于七年級(jí)上學(xué)期，信息技術(shù)課程通常為經(jīng)典的辦公軟件使用方法，以經(jīng)典的微軟Office辦公軟件為主要教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)教學(xué)資源相對(duì)豐沛，可參考的資料充足。而少兒編程的提出與應(yīng)用時(shí)間相對(duì)較晚，包括小學(xué)階段應(yīng)用越來(lái)越多的micro：bit、掌控板或圖形化編程，初中階段應(yīng)用越來(lái)越多的Python或C++。所以，很多教師并沒(méi)有太多成熟的教學(xué)資源，也沒(méi)有太多的課程案例加以參考。再要考慮的就是教學(xué)效果的達(dá)成，中小學(xué)學(xué)生通過(guò)所學(xué)的內(nèi)容能獲得或提升什么樣的能力，養(yǎng)成怎樣的信息素養(yǎng)。以Python編程為例，學(xué)生運(yùn)行寫(xiě)好的Python代碼，是像程序員一樣用專(zhuān)業(yè)的VSCode或PyCharm嗎？顯然，這些IDE（集成開(kāi)發(fā)環(huán)境）相對(duì)復(fù)雜，那么，該引導(dǎo)學(xué)生用什么樣的工具練習(xí)編程呢？這些都是值得思考的問(wèn)題。

本教學(xué)案例主要基于國(guó)內(nèi)知名少兒編程教育網(wǎng)站STEM86平臺(tái)中的教學(xué)資源。STEM86項(xiàng)目是繼藍(lán)橋杯、藍(lán)橋?qū)W院、藍(lán)橋云課之后重點(diǎn)推出的項(xiàng)目，旨在整合國(guó)信藍(lán)橋的專(zhuān)家團(tuán)體、教育經(jīng)驗(yàn)與教育資源，為廣大的基層STEM教師提供系統(tǒng)的支撐與幫助。同時(shí)輔助院校、機(jī)構(gòu)提供編程課件，強(qiáng)化師資培訓(xùn)，教師賦能等功能。這一堂Python展示課就是通過(guò)平臺(tái)上成型、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)校學(xué)生實(shí)際情況而充分打造的。接下來(lái)，本文將會(huì)從各個(gè)教學(xué)階段解析如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一體化。

1.備課時(shí)摸清學(xué)情

教師從大單元站位，實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化同步備課。立足小學(xué)情，尊重學(xué)生個(gè)體化差異。教師觀強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)是教育教學(xué)的研究者，需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，定制化教學(xué)設(shè)計(jì)。

在前期的準(zhǔn)備工作中，教師可以利用STEM86平臺(tái)上的試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，摸清學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，以學(xué)生當(dāng)前能力所接受的知識(shí)范圍設(shè)立三維教學(xué)目標(biāo)、合理分配重難點(diǎn)。結(jié)合平臺(tái)中教育專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)研發(fā)的成型教案、課件資源，完成“備學(xué)生，備教材，備教法”的備課任務(wù)。

編程所需IDE，也需要在備課階段敲定。學(xué)校機(jī)房的計(jì)算機(jī)設(shè)備相對(duì)老舊，硬件已嚴(yán)重落后于市場(chǎng)主流的計(jì)算機(jī)配置，所以本次課程采用運(yùn)行于谷歌瀏覽器的在線IDE作為學(xué)生編寫(xiě)代碼的位置。通過(guò)STEM86平臺(tái)的頁(yè)面入口，即可進(jìn)入在線Python的IDE（如圖2），讓學(xué)生在瀏覽器里寫(xiě)代碼，這樣的方式，也便于學(xué)生回家后的自主練習(xí)，加深知識(shí)點(diǎn)記憶，提升應(yīng)用能力。

2.上課時(shí)發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的作用

在課堂上，教師將課件資源結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念，使編程教學(xué)不再枯燥。以本節(jié)課為例，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的形式發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。學(xué)生在教師的主導(dǎo)下，完成導(dǎo)學(xué)案中的全部?jī)?nèi)容，而導(dǎo)學(xué)案又是依托于教學(xué)目標(biāo)而制定的。所以學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案中的全部?jī)?nèi)容，明了每道題的內(nèi)涵，即已達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如本節(jié)課中的導(dǎo)入部分。課堂教學(xué)過(guò)程中，在教師“五子棋”實(shí)例引導(dǎo)下開(kāi)始課堂教學(xué)。學(xué)生先學(xué)會(huì)將生活中的實(shí)例通過(guò)“如果，那么，否則”這樣的句式描述出來(lái)，寫(xiě)在導(dǎo)學(xué)案中，完成任務(wù)一。這一過(guò)程也體現(xiàn)了由“教師在課堂上教教材”變?yōu)椤皟和诨顒?dòng)中學(xué)經(jīng)驗(yàn)”。

再如任務(wù)二，因?yàn)榉种ЫY(jié)構(gòu)的代碼相對(duì)學(xué)生已學(xué)過(guò)的順序結(jié)構(gòu)形式較新，在代碼層面的知識(shí)遷移做不到舉一反三。此時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案第二點(diǎn)的示例代碼，完成對(duì)代碼的初步了解。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案中的“注意格式”模塊，讓學(xué)生分小組討論，自主填寫(xiě)，教師加以指正，完成對(duì)分支結(jié)構(gòu)的細(xì)節(jié)掌握。

再結(jié)合從各大編程競(jìng)賽真題中衍生出來(lái)的練習(xí)題（練習(xí)題也已放至學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中），使學(xué)生能夠及時(shí)練習(xí)、鞏固，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)分支結(jié)構(gòu)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.貫穿始終的評(píng)價(jià)體系

少兒編程教育仍然在起步階段。一門(mén)成熟的學(xué)科教育，首先要有成熟、嚴(yán)謹(jǐn)、具有權(quán)威性的評(píng)價(jià)體系，像語(yǔ)數(shù)外一樣，中高考就是他們的最終評(píng)價(jià)體系，其體量規(guī)模巨大。而編程領(lǐng)域的考試或比賽相對(duì)很少，更多人會(huì)認(rèn)可信息學(xué)奧賽及藍(lán)橋杯競(jìng)賽等少數(shù)在行業(yè)內(nèi)具有相關(guān)知名度的大體量競(jìng)賽。因?yàn)橹挥斜荣惖捏w量大、含金量高，才是具有指導(dǎo)意義的競(jìng)賽。各學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)在這些含金量高的競(jìng)賽中拿到競(jìng)賽真題，根據(jù)真題的指導(dǎo)方向，完成針對(duì)性教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到考試考什么、課上講什么、回家練什么的高效授課方式。

形成性評(píng)價(jià)以打分制來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，對(duì)不同能力的學(xué)生分層布置任務(wù)，強(qiáng)調(diào)課堂中的因材施教。下課時(shí)，教師會(huì)將學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案收回，再次檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在尊重學(xué)生個(gè)體化差異的情況下，經(jīng)手寫(xiě)打分與評(píng)價(jià)后，再次發(fā)回給學(xué)生。本次展示課中的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度非常高。

課后作業(yè)的布置也選用了STEM86平臺(tái)上的真題資源。以真題為導(dǎo)向，掌握學(xué)生的能力，為以后的信息類(lèi)競(jìng)賽做準(zhǔn)備。

所謂教學(xué)相長(zhǎng)，即教師的教與學(xué)生的學(xué)是同步提高的。不只是這樣一節(jié)展示課，少兒編程作為學(xué)校教育的新秀，各所學(xué)校編程教師都是這個(gè)領(lǐng)域的先行者。教師需要對(duì)每節(jié)課充分研究探索，將教學(xué)目標(biāo)明確化、教學(xué)內(nèi)容針對(duì)化、評(píng)價(jià)體系多元化，打造編程教育中的高效課堂。

作者單位：吉林長(zhǎng)春市第九十七中學(xué)校