黃海燕 郭德華

摘 要 2020年新冠肺炎疫情未結束下，師范生進入一線學校見習還存在困難，這使師范生進一步把課堂理論與一線實踐融合，專業(yè)課程知識理解和專業(yè)情感提升加大難度。教師采用線上直播，走進一線學校，替代師范生傳統(tǒng)的線下見習，使師范生在有效時間內達到課程標準要求的知識掌握程度，達到教學目的。本次線上見習實踐探索，既為教育教學改革提供新的探索方向，也為教育領域的抗擊疫情提供新的參考方案。

關鍵詞 疫情;線上;見習;課程;實踐

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.33.029

Practice and Exploration of Online Internship Based on Informatization

——Taking the course of Integrated Education Theory and Practice of special education major in Guangxi kindergarten as an example

HUANG Haiyan， GUO Dehua

（Department of Special Education， Guangxi College for Preschool Education， Nanning， Guangxi 530022）

Abstract When the novel coronavirus pneumonia outbreak ended in 2020， it was difficult for normal students to enter the first tier schools. This made normal students integrate the classroom theory with the practice of the first line， and increased the difficulty of professional knowledge understanding and professional emotional enhancement. Teachers use online live broadcasting and go into front-line schools to replace the traditional offline internship of normal students， so that normal students can master the knowledge required by the curriculum standard within the effective time and achieve the teaching purpose. This online internship practice exploration not only provides a new exploration direction for education and teaching reform， but also provides a new reference scheme for combating the epidemic in the field of education.

Keywords epidemic situation; online; internship; course; practice

“融合教育理論與實踐”課程是特殊教育專業(yè)的必修課，是繼學習“特殊教育學”“特殊兒童教育評估”和“特殊兒童個別化教育計劃”等課程后開設的一門理論加實踐的課程。為提升特殊教育專業(yè)學生的融合教育認知、專業(yè)意識和職業(yè)情感，筆者結合“停課不停教”和“停課不停學”的線上直播教學實踐，就疫情背景下線上見習進行探索。

1 基于直播的線上見習方案設計

1.1 目標銜接貫徹人培方案

課程見習是課程教學落實課程標準的實踐活動，所以“融合教育理論與實踐”課程見習目標需要對接本課程總目標。“融合教育理論與實踐”課程總目標設置時，逐層對照建立目標鏈，[1]對接特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案目標和人才培養(yǎng)畢業(yè)要求，人才培養(yǎng)方案目標和人才培養(yǎng)畢業(yè)要求對接國家、廣西、學校和行業(yè)發(fā)展目標和發(fā)展標準。在目標鏈和標準鏈的雙鏈銜接下，最終確定“融合教育理論與實踐”課程見習目標和標準。在此基礎下，制定“融合教育理論與實踐”課程見習目標是：了解廣西學前特殊兒童融合教育發(fā)展現狀、學前特殊兒童身心發(fā)展特點及其融合教育需求，理解特殊兒童融合教育的育人價值，樹立正確的融合教育觀，培養(yǎng)融合教育的專業(yè)意識和職業(yè)情感。設置“融合教育理論與實踐”課程見習標準是：在不間斷的兩小時線上見習時長里，觀察和記錄學前特殊兒童與普通兒童的差異，學前特殊兒童在融合過程的活動，學前特殊兒童“幼幼銜接”（指特殊兒童學前康復與普通幼兒園教育銜接）的融合教育模式，特殊教育教師、特殊教育助理和幼兒園教師的工作流程、溝通方式和與特殊兒童的溝通方式，于一周內完成一篇無字數要求的真情實感地線上見習心得。“融合教育理論與實踐”課程的見習目標和標準雖然有多個，但都只對應一個人才培養(yǎng)方案目標和人才培養(yǎng)畢業(yè)要求，目的是確保人才培養(yǎng)的質量。

1.2 資源整合支撐見習開展

遵循產教融合、校企合作、工學結合、知行合一的教育理念，[2]線上見習整合線上線下資源和校企資源。線上資源以QQ直播課程和中國知網等智庫為基礎，結合線下圖書館相關書籍等，為特殊教育專業(yè)學生提供融合教育國內外發(fā)展現狀資訊，感知融合教育發(fā)展方向、模式和需求，提前儲備對比知識。

1.3 團隊協作支持見習實施

課程團隊成員、教研團隊成員和校企合作團隊成員組建課程線上見習師資團隊，在主課統(tǒng)籌下分工合作，三支團隊一體化共同支持線上見習活動。課程團隊成員參與集體備課，梳理課標與教學資料、確定學習內容與要求，精心設計見習方案。教研團隊成員參與集體研討，討論線上見習方案可行性、便捷性和可操作性，完善和確定線上見習方案。校企合作團隊成員參與線上見習籌備，確認分工與職責、任務與要求、方法與流程。三團一體的師資團隊為“融合教育理論與實踐”課程線上見習的計劃、決策和實施給予了智慧支持和人力資源保障。

1.4 流程明確保障見習運行

工作中，一個環(huán)節(jié)管理情況會直接影響后續(xù)工作環(huán)節(jié)的執(zhí)行和管理成效，流程化工作可以推動各項工作穩(wěn)步和有序地開展。[3]線上見習工作從時間、地點、內容和人員四個維度綜合安排線上見習工作流程。時間上既有明確的日期又有準確的時間點，地點對應時間點確定活動范圍和路徑，內容以動賓結構陳述活動任務和完成任務的方法，人員由負責人和支持人員組成，各組人員對應時間、地點和內容，彼此分工明確又相輔相成。時間、地點、內容和人員在工作過程引導下，以模塊為基礎，經結構化和標準化形成線上見習工作流程，盡可能使線上見習有序地順利運行。

2 基于直播的線上見習活動實施

2.1 以工作導向準備見習材料

工作導向是以工作過程為導向。工作過程即行動過程和做事過程，是應用知識的結構。線上見習直播前，要求各組人員以工作過程為導向，根據各自工作過程各環(huán)節(jié)標準“梳理工作任務-羅列材料清單-收集工作材料-檢查工作材料”，做好準備見習材料工作。負責直播教師在開播前梳理涉及自己的工作任務，羅列直播前、中和后所需的材料清單，備好手機、麥克風、拍攝桿和釘釘APP等設備和軟件，檢查好設備性能運轉是否正常、軟件使用是否通暢，釘釘直播群是否添足學生和相關教師，為線上見習的直播工作做好充分準備。負責支持見習活動教師，根據自己的各工作任務的行動過程，一一準備好相關工作用品用具，確保直播過程中所用材料齊全、完整和安全。

2.2 以工作分析實施見習流程

工作分析是將一項完整的工作細分為若干個關聯的小步驟， 并對每一個步驟進行多提示化的指導，是應用行為分析 （ABA） 理論的一種重要方法。[4]線上見習直播是一項一鍵開機到底的完整性工作。為豐富線上見習內容，生動呈現線上見習活動，靈活嵌入融合教育知識，及時反饋融合教育現象，在實施過程中，運用工作分析，以工作活動項目維度把線上見習直播切分為入園、就餐、活動和采訪四個關聯步驟，落實線上見習方案的工作流程。每個步驟執(zhí)行時，直播教師都以正向支持直播，例如入園項目直播采用多角度拍攝豐富入園活動內容、多捕捉互動類的動態(tài)活動生動呈現入園活動、直播教師伴隨鏡頭給予符合情境地融合教育知識講解和及時正向反饋當下正在發(fā)生的與融合教育相關的行為，讓特殊教育專業(yè)學生在這些步驟中獲得多樣提示和指導，提升融合教育認識和情感，讓參與到線上見習的其他相關人員獲得從事融合教育工作的成就感和幸福感，讓每個參與者得到愉快體驗，讓任務在高效地線上見習流程下順利完成。

2.3 以工作結果檢驗見習成效

結果導向教育是一個以結果為導向的教育理念，是通過學生在教育過程取得的最終成績，[5]關注他們能力提高、以學習成果產出為導向的教學理念。線上見習要求每位特殊教育專業(yè)學生對觀測點進行觀察與記錄，結束后依據觀察和記錄信息，以及真實感受撰寫心得體會，以此評價教師線上見習方案設計和學生學習動機、學習目標、學習方法及線上見習效果。促進特殊教育專業(yè)學生的融合教育知識與職業(yè)情感提升上，直播前教師公布線上見習方案，清晰地告知學生本次學習目標、能力提升觀測點和考核標準，讓學生明白自己在線上見習工作中能做什么，要做什么和完成什么。線上見習結束時，教師還對學生們開展線上見習滿意度調查，以客觀數據檢驗學生學習成效。

3 基于直播的線上見習活動效果分析

3.1 線上見習滿意度調查結果與分析

本次滿意度調查向特殊教育專業(yè)學生共發(fā)放127份調查問卷，收回有效調查問卷104份。問卷共有一題三個選項，選項分別是非常滿意、滿意和不滿意。線上見習滿意度調查結果具體如表1所示。

表1 線上見習滿意度調查結果匯總表

線上見習滿意度調查結果的數據顯示，有81.89%學生參與本次滿意度調查，調查中“非常滿意”占比56.73%得票率最高，“滿意”占比43.27%得票率排其次，“不滿意”占比0%得票率最低，整體滿意度達100%。結果說明，學生都滿意本次線上見習，都能接納直播方式的線上見習活動。且調查中有一半以上學生對直播方式的線上見習感到非常滿意，說明本次線上見習計劃與實施符合當下大學生的身心特點，課程實踐教學設計與實施是有效的。

3.2 線上見習心得結果與分析

本次線上見習，要求127名學生提交心得，最終收到心得127份，100%學生提交心得。特殊教育專業(yè)學生通過線上見習，對融合教育知識的理解更為明了，學好專業(yè)知識的想法更為強烈，服務特殊兒童的意愿更為堅定，把特殊教育作為事業(yè)的職業(yè)意識初步形成，同時提出期待優(yōu)化線上見習的參與感和體驗感。

3.2.1 融合教育知識的理解更為明了

本次線上見習，特殊教育學生們都進一步理解課堂上教授的融合教育的知識，解決對特殊兒童與普通兒童一起學習生活真實性的疑惑，凝視特殊兒童在普通幼兒園里表現出的身心特征的影像，加深對特殊教育教師或特殊教育助理在普通幼兒園里的工作內容與要求、工作過程與標準的理解，同時還領悟本課程與其他專業(yè)課程間的關聯。學生們在這次見習中，不僅清晰課堂上所學知識與技能，還感悟到課堂外的其他相關知識，以及給特殊兒童提供融合教育支持需要多學科多領域知識與技能的統(tǒng)整與協調。

3.2.2 學好專業(yè)知識的想法更為強烈

通過本次線上見習，特殊教育學生們反饋，他們感覺到現在學到的知識還遠遠不夠支撐未來的工作，特殊兒童的融合教育支持對教師專業(yè)要求很高，在未來工作中不但要給予特殊兒童個體的成長支持還要提供環(huán)境的人文支持，個人成長上需要學習更多知識與技能，所以在接下來的學習中既要打牢專業(yè)基礎又要積攢實踐經驗，同時要抓住在校學習的短暫時間不斷學習，掌握好專業(yè)基礎知識和技能，為以后走上工作崗位打好基礎。

3.2.3 服務特殊兒童的意愿更為堅定

特殊教育專業(yè)學生通過觀察與記錄，體會到融合教育在當今社會具有非常重要的意義，特殊兒童及家庭對融合教育支持有大量需求，特殊兒童相比普通兒童更需要關愛，從事特殊兒童融合教育的工作者可以獲得很高的成就感和幸福感。他們認為融合教育工作是具有非凡人生意義的工作，是可以收獲豐富寶貴回憶的工作。他們表示，通過此次線上見習，更堅定要踏實苦干學習本領，更好地幫助他人和實現自我價值，努力成為一名優(yōu)秀教師。他們的教育理解和從教意愿在不斷加深，特殊教育情懷在不斷成長。

3.2.4 把特殊教育作為事業(yè)的職業(yè)意識初步形成

特殊教育學生在心得感悟中提到，作為一名優(yōu)秀的特殊教育教師，要有積極向上的人生觀、價值觀和世界觀，要有尊重和熱愛生命、服務社會和諧發(fā)展的意識，要有責任心、愛心、耐心，要有扎實地專業(yè)知識與技能，要有善于終身學習和溝通合作的能力，要會立足崗位全身心投入教育事業(yè)，同時希望自己以后能成為一個合格的、優(yōu)秀的特殊教育教師。

3.2.5 線上見習參與感和體驗感期待優(yōu)化

線上見習是一種新穎的實踐教學方式，雖然方便快捷又省時省力，是疫情當下集體見習的一種較適合選擇，但不能準確和全面地滿足學生個體的觀察和感知需求，限制了學生的觀察視野和探索范圍。另外，線上見習過程教師講解雖然很細致，提高了學生的視聽感受，可是與真實情境下的全方位體驗還存在差距。學生們建議，在以后的線上見習多增加他們的參與感和體驗感。

項目基金：2020年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“廣西學齡前孤獨癥兒童語言障礙特征研究”（2020KY28003）;2019年廣西幼兒師范高等?？茖W校工作過程系統(tǒng)化課程專項建設項目“構音語音障礙的評估與訓練”（GXYZ-XTHKC-5）

參考文獻

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[3] 韓娟娟.全流程視角的高校合同信息化平臺應用研究[J].現代商貿工業(yè)，2021，42（02）：66-67.

[4] 董石.將工作分析法引入自閉癥兒童職業(yè)技能訓練的探索性研究[J].文教資料，2015（13）：136-137.

[5] 劉瑾.成果導向教育理念探析[J].山西青年，2019（12）：191.