洪宇

【摘 要】隨著新課程改革的深入推進，合作學(xué)習(xí)方式得到了大力的倡導(dǎo)，由于學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，所以教師在教學(xué)中需要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，營造一種活躍自由的教學(xué)氛圍，這對促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究具有重要的教學(xué)意義。在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中，此時學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，教師可以進行合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，要合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，科學(xué)設(shè)計合作任務(wù)，拓寬閱讀學(xué)習(xí)思路，加強合作活動指導(dǎo)，規(guī)范合作閱讀行為，及時點評學(xué)習(xí)活動，確保合作閱讀效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級;小學(xué)英語;閱讀課;合作學(xué)習(xí);應(yīng)用

在新一輪課程改革中，提升學(xué)生的語言知識綜合運用能力是一個核心教學(xué)目標，閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，關(guān)系到學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，所以教師必須確保實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在很多問題，教師所采取的教學(xué)模式比較單一，不能真正對學(xué)生的英語閱讀能力進行科學(xué)指導(dǎo)，也很難激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，所以教師需要探索有助于學(xué)生自主探究的新型教學(xué)模式，所以合作學(xué)習(xí)受到了更多的關(guān)注，該模式可充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并且營造自由活躍的教學(xué)氛圍，所以小學(xué)英語教師需要做好這方面的實踐教學(xué)探索。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級英語閱讀課中的應(yīng)用

（一）合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)英語閱讀課中融入合作學(xué)習(xí)方式，要注重以合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)，這是必要的準備條件。具體來說，教師要充分了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣等方面，按照一定的原則對所有學(xué)生進行科學(xué)合理的分組，小組之間的綜合能力應(yīng)該盡量保持平衡，形成“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍，同時，小組內(nèi)部成員之間可以優(yōu)勢互補，呈現(xiàn)互幫互助的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)高年級學(xué)生雖然經(jīng)歷了幾年的英語學(xué)習(xí)過程，但不同學(xué)生在理解能力、閱讀能力、口語表達能力等方面還是存在差異性的，所以教師在劃分小組的時候，可以采取自由組合劃分的方式，在分組的時候，也要保證學(xué)生在一定程度上可以自由組合，讓他們自主選擇那些更合適的同學(xué)組成小組，這樣學(xué)生會更有參與的熱情，在之后小組合作探究的過程中，也會充滿合作探究的興趣，每位學(xué)生都會在英語閱讀課中積極參與和貢獻，各自有著明確的分工，這樣一定會使小組合作學(xué)習(xí)更加順利高效地開展。

（二）科學(xué)設(shè)計合作任務(wù)，拓寬閱讀學(xué)習(xí)思路

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師還要注重對合作任務(wù)的科學(xué)設(shè)計，要確保合作學(xué)習(xí)任務(wù)布置的科學(xué)性和合理性，否則很可能會影響最終的教學(xué)效果。小學(xué)英語教師要始終注重突出學(xué)生的主體地位，在閱讀課正式實施的時候，對于閱讀前、閱讀中和閱讀后這三個環(huán)節(jié)，都要對學(xué)生進行良好的引導(dǎo)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，拓寬閱讀學(xué)習(xí)思路，實現(xiàn)英語閱讀能力的提升。例如，在譯林版小學(xué)英語Our animal friends內(nèi)容的教學(xué)中，為了讓學(xué)生通過英語閱讀學(xué)習(xí)，了解小動物的外貌特征和行為能力，能夠掌握關(guān)于身體部位的名詞，并且能夠用完整的語段描述對動物特征的喜愛，就可以設(shè)計介紹動物特征的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生之間可以討論交流不同動物的特征，如“I have animal friends. It has a small body. It has no arms. But it has two wings. It can fly and talk. What is it？ Do you know now？”“Its parrot！”這樣，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了英語知識，也拓寬了閱讀學(xué)習(xí)思路，促進了英語閱讀能力的提高。在這樣的合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生圍繞合作學(xué)習(xí)任務(wù)積極探索，分工合作，完后了對閱讀材料的詳細分析，深入理解相關(guān)知識，還挖掘了其中的深刻思想情感，懂得了要關(guān)愛他人，要與同學(xué)之間建立良好的友誼，這對他們的學(xué)習(xí)和成長都會很有幫助。

（三）加強合作活動指導(dǎo)，規(guī)范合作閱讀行為

小學(xué)高年級學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，雖然具備了一些學(xué)習(xí)自律性，自主學(xué)習(xí)意識有所提高，但整體上的自控能力還較差，依然表現(xiàn)出愛玩好動的年齡特征，每次開展合作學(xué)習(xí)的時候，可能有的學(xué)生會出現(xiàn)閑聊的問題，不認真參與合作討論，或者有學(xué)生認為自己一個人不參與并不會影響小組整體學(xué)習(xí)效果，這些問題都會嚴重影響合作學(xué)習(xí)的開展，影響最終的學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)英語教師需要發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，加強對合作學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)，發(fā)揮對合作學(xué)習(xí)的調(diào)控管理作用，做好相關(guān)的巡視指導(dǎo)工作，如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生做其他無關(guān)的事情應(yīng)該及時提醒，如果有小組在討論學(xué)習(xí)中遇到瓶頸，不能對英語文章正確理解，也應(yīng)該及時進行點撥和指導(dǎo)，確保合作閱讀的順利開展。合作學(xué)習(xí)過程中，雖然要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但教師也不能袖手旁觀，要做合作學(xué)習(xí)的組織者和引路人，要密切關(guān)注每個小組的合作學(xué)習(xí)進展情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行觀察和分析，規(guī)范學(xué)生的一些合作閱讀行為，保證合作學(xué)習(xí)的有效性，達到預(yù)期的閱讀課目標。例如，在Chinese festivals內(nèi)容的閱讀學(xué)習(xí)中，教師通過提出合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，主要是為了引導(dǎo)學(xué)生朗讀和理解和課文，了解我國傳統(tǒng)節(jié)日文化，教師可以借助多媒體課件播放相關(guān)的視頻，呈現(xiàn)多種多樣的中國傳統(tǒng)節(jié)日場景，如The Spring Festival， The Mid-Autumn Festival等，可以提出引導(dǎo)問題：“What do you want to know about the festival？”包括When， What， Eat...這樣各小組就可以帶著問題去閱讀學(xué)習(xí)，還可以提出拓展延伸的問題：“Do you know the other festivals？”從而促使合作閱讀學(xué)習(xí)實現(xiàn)更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生在這個過程中都能有所收獲。

（四）及時點評學(xué)習(xí)活動，確保合作閱讀效果

在運用合作學(xué)習(xí)完成英語閱讀之后，還需要注重做好教學(xué)評價，教師應(yīng)該從整體上對合作學(xué)習(xí)活動進行點評，對于學(xué)生在合作討論中所表現(xiàn)的優(yōu)點和缺點進行評價，對于那些表現(xiàn)積極和優(yōu)秀的成員不但要進行表揚，還要從中發(fā)現(xiàn)他們在合作學(xué)習(xí)中仍然有待改進的地方，不能忽視細小的問題，并幫助他們針對性地糾正解決，避免在以后再次開展合作閱讀的時候還會出現(xiàn)類似錯誤，同時教師也能針對學(xué)生存在的問題，進行教學(xué)方案的改進和完善，這樣學(xué)生和教師都能在合作學(xué)習(xí)中取得進步。除了點評之外，還要注重多種評價方式的運用，為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還可以運用學(xué)生自評和互評的方式，這樣的評價就會更加科學(xué)和全面，更能準確找出合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不合理情況，也能掌握全班學(xué)生存在的共性問題，比如部分學(xué)生在小組討論中不經(jīng)常發(fā)表自己的看法，或者討論其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，此時教師就應(yīng)該適時介入干預(yù)，比如提醒學(xué)生要積極認真學(xué)習(xí)，或者通過提問的方式，重點針對那些學(xué)習(xí)能力差或者性格內(nèi)向的學(xué)生，要讓他們有表現(xiàn)自己的機會，并對學(xué)生的回答情況多給予激勵性的評價，從而增強他們參與合作學(xué)習(xí)的熱情，確保整體的合作閱讀良好效果。

二、合作學(xué)習(xí)在實踐教學(xué)運用過程中的注意點

在小學(xué)高年級英語閱讀課實踐教學(xué)中，教師在運用合作學(xué)習(xí)的時候，雖然合作學(xué)習(xí)具有顯著的教學(xué)優(yōu)勢作用，但并不是任何時候都適合運用，絕對不能濫用，否則可能會造成負面的教學(xué)影響，所以有幾點是需要重點注意的：第一，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，確保學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識，對他們的合作學(xué)習(xí)意識進行培養(yǎng)，這樣才能確保合作學(xué)習(xí)順利實現(xiàn)，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互幫助，否則可能會擾亂教學(xué)秩序，無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。第二，合作學(xué)習(xí)不能流于形式，必須調(diào)動學(xué)生參與的積極性，確保學(xué)生的主體地位，避免部分學(xué)生產(chǎn)生依賴他人的想法，教師要發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)和調(diào)控作用，在學(xué)生分組討論的時候，注意巡視觀察，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，確保合作學(xué)習(xí)能夠取得實效，真正促進學(xué)生英語閱讀水平的提高。

三、結(jié)束語

總之，合作學(xué)習(xí)是一種重要的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，可以提高教學(xué)的活躍性和趣味性，小學(xué)英語教師在高年級英語課中要注重引入運用合作學(xué)習(xí)，改變以往單一落后的教學(xué)模式，組織學(xué)生以小組的形式自主探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生不斷取得學(xué)習(xí)進步，從而促進學(xué)生英語閱讀水平的提升。

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