◎李榮宜 (江蘇省新沂市芳草地小學(xué)，江蘇 徐州 221400)

在現(xiàn)代教育的新標(biāo)準(zhǔn)下，以往數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代教育革新的需要，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將小學(xué)生的培育重點轉(zhuǎn)移到“學(xué)習(xí)力”的培養(yǎng)之中.培養(yǎng)“學(xué)習(xí)力”的關(guān)鍵是建立小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅僅是理論知識的傳授，更多的是關(guān)注小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效及能力的養(yǎng)成，強化小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能動性，從而完成小學(xué)數(shù)學(xué)教育的預(yù)期目標(biāo)，促進小學(xué)生健康成長.

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)情境，提升小學(xué)生的課堂參與度

一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于以往的授課形式有較深的固定印象，導(dǎo)致這部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常授課時所采用的教學(xué)形式較為陳舊，仍然是教師占據(jù)課堂教學(xué)的主要地位，而現(xiàn)代新型教育下要求小學(xué)生在課堂中要占據(jù)主體地位并沒有得到充分的貫徹實施，這種依靠小學(xué)數(shù)學(xué)教師單方面講課、小學(xué)生靜靜聆聽的形式顯然達(dá)不到新教育標(biāo)準(zhǔn)所預(yù)設(shè)的數(shù)學(xué)教育效果，而小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的獲取不是從自身的主觀性出發(fā)的，相反，這種被灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式只會讓小學(xué)生逐漸喪失對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，難以讓其在保持愉悅的狀態(tài)下進行主動求學(xué).雖然這種陳舊的數(shù)學(xué)授課形式可以較好地提升小學(xué)生對于數(shù)學(xué)理論知識的概念性學(xué)習(xí)，但對于培養(yǎng)小學(xué)生的綜合“學(xué)習(xí)力”方面還是顯然起不到明顯作用的.為解決上述問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課時可以將所設(shè)的課堂教學(xué)情境進行優(yōu)化創(chuàng)新，根據(jù)小學(xué)生的個性喜好，從主觀方面提升小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與度，從而達(dá)到提升小學(xué)生綜合“學(xué)習(xí)力”的效果.同時，這種開設(shè)創(chuàng)新課堂教學(xué)情境的授課形式，也在一定程度上深化了小學(xué)生與數(shù)學(xué)教師之間的情誼，通過活潑生動的氣氛來增添小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的熱情.例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行多則混合運算的授課時，較長的運算式子會讓小學(xué)生感到復(fù)雜乏味，逐步失去繼續(xù)運算的耐心，為了能夠讓小學(xué)生在多則混合運算中重拾信心，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以給小學(xué)生設(shè)定一個超市購物的教學(xué)情境，比如原本的運算題目為：98+36-42=？這是針對小學(xué)三年級的學(xué)生所設(shè)的題目，這個階段的小學(xué)生對于這種加減混合的運算要采用列豎式的方式，首先將98+36=134運算出來，再列另一個豎式來計算134-42=92，從而得出最后的結(jié)論.此時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以和小學(xué)生講：“在超市購物時，小美同學(xué)選購了一套售價為98元的童話故事書和一個售價為36元的文具禮盒，這時正好遇到了超市的抽獎活動，小美同學(xué)很幸運地抽到了減免42元價款的獎券，那么請同學(xué)們來當(dāng)收銀員，算一算小美同學(xué)在超市購物時一共花費了多少錢呢？”這樣的創(chuàng)新型教學(xué)情境能夠極大地激發(fā)小學(xué)生對于98+36-42這個混合算式的計算興趣，同時提升了小學(xué)生的課堂教學(xué)參與程度，有效地強化了小學(xué)生在數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)力”方面的培養(yǎng)效果.

二、巧妙設(shè)問，明確小學(xué)生的提問權(quán)限

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常授課時，大多給小學(xué)生提出的問題是帶有確定意味的，像“正方形周長公式為邊長×4對嗎？”、“乘法口訣同學(xué)們都掌握了是不是？”這種課堂提問，潛意識中就要求了小學(xué)生的回答注定是“對”和“是”，這種機械化的形式化回答，小學(xué)生有可能根本不去思考教師所提出的問題，只不過是隨口說出，其目的是完成回答，而不是真正去想教師所提問的數(shù)學(xué)知識點，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教師難以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對本部分知識的真實掌握情況.同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要給小學(xué)生明確其課堂提問權(quán)限，小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中不只能回答教師的提問，對于某些數(shù)學(xué)理論知識有自己獨到見解的小學(xué)生同樣可以進行發(fā)言提問.為了增加小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的提問頻率，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要努力為其創(chuàng)造提問的時機，并以鼓勵的態(tài)度樹立小學(xué)生樂于并敢于提問的觀念，這樣一來，充分培養(yǎng)了小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維“學(xué)習(xí)力”，也有助于小學(xué)生自主思考習(xí)慣的養(yǎng)成，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課效率，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的授課質(zhì)量.

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以小學(xué)生的個性習(xí)慣作為問題引領(lǐng)的立足點，所選取的教學(xué)問題要能迅速吸引小學(xué)生的注意，同時擁有較強的教化提升作用，以使小學(xué)生可以在這一教學(xué)問題的正確指引下，對于后續(xù)的關(guān)聯(lián)知識進行同步高效的學(xué)習(xí)，為培育小學(xué)生的數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)力”提供一定的保障.

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行正方形與長方形這部分知識內(nèi)容的講授時，即便是正方形與長方形的知識比較通俗易懂，但小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然可以對小學(xué)生的掌握情況進行優(yōu)化提升.小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以提問小學(xué)生：“我們學(xué)習(xí)了課本中正方形與長方形的基本概念以及二者之間的關(guān)聯(lián)，那么老師想讓同學(xué)們來動手操作一下，看一看正方形與長方形的關(guān)系是不是真如課本所講的那樣，大家有沒有信心做到？”這種激進式的提問，符合小學(xué)生爭強好勝的心理，得到的回答一定是“有信心”.小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓小學(xué)生通過紙板、尺子、剪刀等工具，首先畫出一個長為12厘米，寬為10厘米的長方形，并動手裁剪下來，同時用長方形的計算公式，算出這個長方形的周長為(12+10)×2=44厘米，并要求小學(xué)生在這個長方形之中找出一個最大的正方形并計算它的周長，小學(xué)生通過思考，選擇了用長方形的寬作為所選正方形的邊長時，所得到的正方形周長最長，為10×4=40厘米.通過這種授課形式，有助于小學(xué)生手腦能力的共同開發(fā)，解決小學(xué)生課堂注意力不集中的問題，讓每一個小學(xué)生對于文字公式的學(xué)習(xí)認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)閵蕵肥降妮p松學(xué)習(xí)，從而進一步提升了小學(xué)生的數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)力”.

三、樹立自主求知意識，增強小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的好感

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課時一味地進擊式教育，會讓小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)倍感壓力，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)小學(xué)生的自主求知意識，對于數(shù)學(xué)這類思維性學(xué)科的學(xué)習(xí)，被動吸取是起不到鍛煉效果的，因而需要小學(xué)生自身能擁有自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的觀念，使小學(xué)數(shù)學(xué)的授課起到更優(yōu)質(zhì)的成效.由于小學(xué)生的天性愛玩，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在日常授課時以競爭游戲的方式進行數(shù)學(xué)知識的講授.在進行四則混合運算應(yīng)用題教學(xué)時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以選取這樣的一道題目：悠悠同學(xué)在學(xué)校的圖書館借了一本總共48頁的哲理名言書，學(xué)校圖書館給悠悠同學(xué)一周的閱讀權(quán)限，一周后要將這本書完好歸還，悠悠同學(xué)計劃每天讀6頁書，請問悠悠同學(xué)能按時歸還這本書嗎？這道題目是檢驗小學(xué)生減法與乘法的混合運算，要求小學(xué)生能準(zhǔn)確地計算出48-6×7的結(jié)果.由于本題的計算難度較低，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采用計時競賽的授課方式，讓小學(xué)生們比一比誰能又快又好地完成此題，這也是對小學(xué)生審題、懂題、算題一系列程序的綜合考驗.最終獲勝的小學(xué)生可以得到教師給予的小獎勵，與此同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)給小學(xué)生再次明確本題的最終解答結(jié)果是：48-6×7=6，意思是悠悠同學(xué)還有6頁沒讀完，不能按時去圖書館還書.這種競爭游戲式的解題模式，借助獲勝的成果獎勵，能最大限度地提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的好感，使小學(xué)生能夠跟隨教師的授課進度去思考學(xué)習(xí)，增強了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極程度，也有效地確保了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的日常教學(xué)任務(wù)能夠順利有序地開展.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以特定的有效方式樹立小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的自主求知意識，以便增強小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的好感，進而強化小學(xué)生數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)力”的培養(yǎng).

四、客觀良性的教學(xué)評價，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心

由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強的邏輯性與抽象性，小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)時會遇到一些難以解決的問題，導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心受損.為此，要想使小學(xué)生能夠重拾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，較好地培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”，小學(xué)數(shù)學(xué)教師客觀良性的教學(xué)評價必不可少.這種客觀良性的教學(xué)評價有助于小學(xué)生建立起良好的數(shù)學(xué)自信心，對小學(xué)生后續(xù)深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有良好的引導(dǎo)作用，能夠讓小學(xué)生對自身的數(shù)學(xué)潛力有清晰的認(rèn)知，更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主動性.例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講授比例與百分?jǐn)?shù)這部分知識內(nèi)容時，可以選取以下題目進行授課講解：學(xué)校為小朋友們購買了A,B兩箱蘋果，已知A箱蘋果的重量是32千克，從B箱蘋果中拿出百分之20后，A,B兩箱蘋果的重量比是4∶3，求兩箱蘋果的原始總重量.教師首先讓學(xué)生自主進行本題的解答，并對題目中的“百分之20”及“4∶3”等信息進行重點提示，然后要求小學(xué)生在自主解答完畢后，將自己的答案在學(xué)習(xí)小組中與其他同學(xué)分享對比，最終合力得出本題的最終答案是：設(shè)兩箱蘋果的原始總重量是x千克，可以根據(jù)題意列出比例式32∶[(x-32)×(1-20%)]=4∶3，然后通過比例定理解出x=62，進而得出本題的結(jié)論是兩箱蘋果的原始總重量為62千克.在這道題目的授課過程中不難發(fā)現(xiàn)，有自主作答和小組作答兩個環(huán)節(jié)，也就意味著小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在這兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生客觀良性的評價.對于順利并且正確解出此題的小學(xué)生，教師應(yīng)以積極的語言對其進行鼓勵，像“真棒”“真厲害”這類的鼓勵語言對小學(xué)生能起到良好的激勵作用；而對于無法正確解出此題的小學(xué)生，教師不應(yīng)急于一時的批評責(zé)備，而是以和藹耐心的語態(tài)逐步細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生理解本題的題意，充分照顧到學(xué)生的自尊心，讓其盡可能地憑自己的能力做出答案.同時，在進行教學(xué)評價時，小學(xué)教師要考慮到不同學(xué)生的個體差異，以多元化的評價角度設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)，從而更好地提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心.

結(jié)束語：綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想在授課過程中全方位培育學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”，在教學(xué)情境、課堂設(shè)問、學(xué)生意識形態(tài)及學(xué)習(xí)信心方面都要重點關(guān)注，同時還要不斷提升自身的教學(xué)專業(yè)能力，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育不斷開拓新形式，致力于小學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識與動手實踐能力的通力融合，促進小學(xué)生潛能的進一步開發(fā)，為其健康成長提供保障.