摘 要：深入開展傳統文化教育是新時期落實立德樹人任務的重要基礎，對推動青少年全面發(fā)展、促進文化傳承與創(chuàng)新有重要的現實意義。文章簡要闡釋小學階段語文教學中蘊含的傳統文化教育內容，圍繞識字教學情境創(chuàng)設、經典誦讀課程設計、文化意象挖掘利用及多元實踐活動實施四個層面，探討在語文教學中滲透傳統文化教育的有效路徑，以期為小學語文教學研究及相關實踐提供參考。

關鍵詞：小學語文;傳統文化;識字教學;教學策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）32-0056-02

引 言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出，“工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點”。以語文課程為傳承中華優(yōu)秀傳統文化的載體，既可以使學生在學習古典詩詞、禮儀技法、民族風俗的過程中了解文化規(guī)則、掌握實踐技能，也能夠在傳承傳統文化的過程中促進學生文化理念、道德品質及價值觀的動態(tài)養(yǎng)成，從而引導學生堅定文化自信、實現全面發(fā)展。

一、小學語文中蘊含的傳統文化知識構成

小學語文教學中蘊含大量中華優(yōu)秀傳統文化相關的知識，涉及漢語言文學、古典文學、民族民俗文化、傳統科技、藝術、禮儀、技藝等領域[1]。其中，漢語言文學包含漢字、成語、歇后語、對聯、短句等內容，在學生語言文字理解與使用能力的培養(yǎng)上占據基礎性地位;古典文學包含古詩詞、歷史傳說、神話故事、文言文及歷史名著等內容，在學生文化常識與文學素養(yǎng)積累等方面發(fā)揮著重要作用;民族民俗文化涵蓋傳統節(jié)日文化、民族風俗文化等內容，在引導學生弘揚民族傳統、培養(yǎng)美好精神品質等層面具有重要的現實意義;而傳統科技、藝術等文化形式則集成我國歷代發(fā)展過程中形成的書法、繪畫、醫(yī)學、歷法、科技、手工藝等內容，對培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)具有深遠意義[2]。

二、依托語文教學促進傳統文化傳承與發(fā)展的具體方法

（一）創(chuàng)設識字寫字教學情境，發(fā)揮漢字育人功能

漢字作為中華傳統文化的“活化石”，在信息傳遞、民族交流、思維發(fā)展、文化傳播與文明演進等過程中發(fā)揮著重要作用[3]。識字啟蒙是小學語文教學的主要教學任務，然而受學生認知基礎與思維能力發(fā)展水平的局限，識字教學在推進過程中往往面臨較大阻力，學生在識字過程中常遇到字音和字形難以一一對應、混淆記憶等問題，無法激發(fā)對學習漢字的興趣。

為解決此類問題，在教學環(huán)節(jié)，教師可引入相關傳統文化背景知識作為鋪墊，通過對會意、象形、假借、形聲等造字方法的特征進行分析，挖掘其背后蘊含的古代文化知識，借此賦予不同漢字特定的歷史背景信息與專屬含義，使學生在識字過程中了解其演變過程，更加直觀地理解與記憶漢字。以“雨”字為例，在教學設計環(huán)節(jié)，教師可先向學生出示“雨”的象形文字，學生觀察字形特征可以發(fā)現其中的四個“丶”形狀與水滴相似，外面的框架近似于房屋結構，而最上端的“一”可以想象為天空。在歸納字形特征的基礎上，教師提出“我們把從天空中降落下來的水滴稱為什么？”等問題，通過問題來提示學生聯系生活經驗分析“雨”字的字義。在此過程中，教師通過融合傳統文化中漢語言文學的造字方法這一背景知識，引導學生在觀察字形、解構偏旁部首、聯想與想象、歸納字義的過程中加深對漢字內涵的理解與記憶，這樣不僅有效激發(fā)了學生對漢字學習的興趣，還提高了識字教學質量。

（二）開發(fā)國學經典誦讀課程，傳承民族傳統美德

國學作為中華民族歷史發(fā)展過程中凝結成的先進學術文化，具有系統性、學術性特征，對學生道德品質、價值觀念的養(yǎng)成發(fā)揮著重要作用。教師將國學融入小學語文課堂誦讀活動中，既是響應教育部門和國家語委組織實施的“中華經典誦讀工程”的號召，又有助于進一步開闊學生的文化視野，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，對學生健全人格的養(yǎng)成具有深遠影響。

根據小學生的知識基礎與誦讀水平，教師可選取《弟子規(guī)》《三字經》《千字文》等經典蒙學讀本進行國學誦讀課程的開發(fā)，以晨讀、午讀、晚讀等形式組織學生參與到吟詠、朗讀活動中，使學生在誦讀過程中形成對詩文內容的探究興趣及理解能力，并以查閱字典等方式自主查詢、了解生僻詞的讀音及其含義，真正踐行“書讀百遍，其義自見”的理論，營造良好的誦讀氛圍。與此同時，教師要在學生誦讀過程中給予其必要的指導，如在誦讀“長者先，幼者后”時引導學生學習長幼有序的傳統美德，在誦讀“凡出言，信為先”時引導學生自覺養(yǎng)成誠實守信的美好品質，借此在潛移默化中加深學生對傳統文化內涵的理解，使其基于誠信、明禮、厚德、謙遜等理念規(guī)范自身行為舉止，養(yǎng)成良好的行為習慣，樹立正確的價值觀念。

（三）深入挖掘典型文化意象，弘揚培育民族精神

古代詩歌作為傳統文化的杰出代表，不同題材、內容的古詩中往往涵蓋相同或相近的文化意象。教師經過分析、提煉、歸納等流程建立文化意象群，能夠幫助學生更好地掌握一類詩歌的創(chuàng)作特征及其背后蘊含的歷史背景、文化知識及作者情感表達意圖，更好地挖掘、發(fā)揮古詩的文化傳承價值。

以唐宋邊塞詩為例，此類詩歌通常將“大漠”“明月”“烽火”作為典型意象，在其中滲透詩歌獨有的文化氣息與歷史背景知識，賦予此類意象特殊的文化內涵。例如，《白雪歌送武判官歸京》這首古詩選取“北風”“飛雪”“瀚海”“天山”等作為地理文化意象，傳達出邊塞地區(qū)獨有的氣候特征與地理環(huán)境特色;選取“鐵衣”“角弓”“紅旗”等作為歷史文化意象，反映出古代邊塞的軍旅生活場景等。在詳細講解這些意象內涵的基礎上，教師引申出作者通過引用意象所要表達的祈愿邊塞安定、國土永固、百姓安居樂業(yè)等政治理想，引導學生從中領會意象所傳達出的民族精神，加深學生對詩歌情感內涵的理解，從而更好地提升學生的語文素養(yǎng)。

（四）設計多元主題實踐活動，拓寬文化傳承途徑

在以課堂教學為載體滲透傳統文化理念與內涵的基礎上，教師還應依托實踐活動為傳統文化的傳承與發(fā)展提供有效途徑，在實踐過程中強化學生的文化體驗、開闊學生的思維視野，使其更加直觀地感受、領會傳統文化的魅力，進而主動承擔文化傳承與傳播的責任。

一方面，教師可推薦學生觀看《中國成語大會》《中國詩詞大會》等優(yōu)質電視節(jié)目。此類競賽形式的活動能夠有效吸引學生的注意力，使學生在激烈、緊張的觀戰(zhàn)氛圍中自覺產生學習成語、古詩詞的興趣，并且通過觀看節(jié)目了解漢字、成語背后蘊含的趣味故事，在欣賞古詩詞的過程中感受其富有感染力的文化表達，從而增強學生對文化價值與魅力的感知，使傳統文化真正根植于學生心中。另一方面，教師可以組織學生開展“紅色之旅”“鄉(xiāng)土風貌參觀”“民間藝術作品展覽觀展”等不同主題的實踐活動，在此類觀賞活動中調動學生的視覺、聽覺感官，使學生親身體驗傳統文化的悠久歷史與時代魅力，使傳統文化教育更加生動鮮活、具有說服力，為學生文化傳承意識及文化自信的養(yǎng)成打下良好的基礎。

結 語

小學階段語文教學在培養(yǎng)學生語言表達、思維理解、情感交際等必備技能，促進學生思想信仰、道德素養(yǎng)與價值觀等文化觀念養(yǎng)成等方面發(fā)揮著奠基作用?；诖?，教學研究工作者應深入挖掘語文教學與傳統文化結合的有效切入點，引入傳統文化素材，豐富語文教學內容，引導學生在學習實踐中自覺傳承傳統文化，更好地促進學生全面發(fā)展。

[參考文獻]

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張磊.古詩詞教學落實優(yōu)秀傳統文化的著眼點[J].教學與管理，2019（14）：41-42.

陳燕，徐華軍.小學語文中華優(yōu)秀傳統文化活動化學習的思考與實踐[J].中小學教師培訓，2020（10）：31-35.

作者簡介：常鳳華（1989.9-），女，吉林長春人，碩士學位。