摘 要：朗讀包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)，在小學(xué)階段，朗讀占有重要地位。小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，采用有效的朗讀教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的情感，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言素材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。此外，教師還應(yīng)通過(guò)課外延伸閱讀，拓寬朗讀的范疇，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展、情感的陶冶及審美的熏陶?；诖耍恼聦?duì)小學(xué)中年級(jí)朗讀教學(xué)進(jìn)行了探索，以期為相關(guān)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué);小學(xué)中年級(jí);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）32-0022-04

引 言

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第7版）》對(duì)朗讀的解釋為“清晰響亮地把文章念出來(lái)”。朗讀是學(xué)生最先接觸和發(fā)展的一種閱讀方式，是眼、口、耳、腦協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程，是言語(yǔ)視覺(jué)中樞、言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)中樞和言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)中樞相互作用的結(jié)果。在小學(xué)階段，朗讀占有重要地位。從日常教學(xué)來(lái)看，朗讀對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感都有著非常重要的作用?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)朗讀做出了明確的要求：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文[1]。同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀做出了要求：重在提高學(xué)生的朗讀興趣，增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，隨著年級(jí)的升高，教師可在朗讀材料的內(nèi)容、范圍、數(shù)量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度。

一、朗讀有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言能力

葉圣陶先生指出：“吟詠的時(shí)候，對(duì)于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！盵2]中國(guó)當(dāng)代文學(xué)家、教育家南懷瑾指出，讀書(shū)，尤其是讀中國(guó)書(shū)，就要高聲朗誦。高聲朗誦能培養(yǎng)語(yǔ)感、加深印象、加深理解、增強(qiáng)自信。

朗讀有諸多益處，如能很好地開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練右腦;能提高聽(tīng)力水平;能讓腦神經(jīng)興奮，改善記憶品質(zhì);能提高閱讀能力。此外，朗讀能強(qiáng)化學(xué)生感受名篇佳作的音韻美、節(jié)奏美、氣勢(shì)美，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

在朗讀過(guò)程中，學(xué)生可以同時(shí)獲得視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)方面的信息輸入，這對(duì)學(xué)生理解材料的含義有很大的幫助。正如成人在遇到較難理解的閱讀材料時(shí)，有時(shí)也會(huì)讀出聲來(lái)，這似乎也說(shuō)明了朗讀對(duì)讀者理解閱讀材料有一定的幫助。朗讀的一個(gè)重要特點(diǎn)是要將每個(gè)字進(jìn)行清晰的發(fā)音，這有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)字形和字音之間的聯(lián)結(jié)意識(shí)，提高學(xué)生字詞識(shí)別效率。識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，朗讀訓(xùn)練可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的詞匯，有利于學(xué)生閱讀效率的提升。比如，小學(xué)四年級(jí)《白鵝》一文中“窺伺”一詞屬于陌生詞，學(xué)生難以理解。在學(xué)生理解詞義后，筆者在教學(xué)中設(shè)置了五遍各種形式的朗讀，加深了學(xué)生的理解，使學(xué)生讀出了句意。

朗讀不僅有助于學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，還有助于學(xué)生加深對(duì)課文的理解和記憶。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅是分析和理解，還包括對(duì)語(yǔ)言的直接感受和積累，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中會(huì)漸漸理解詞語(yǔ)之間、句子之間、段落之間的停頓，從而建立句子、段落的概念。

古人讀書(shū)，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”絕不僅僅是“口” 的發(fā)音活動(dòng)，還包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)有感情的、熟練的誦讀能大大激發(fā)自身的內(nèi)在情感，產(chǎn)生創(chuàng)作欲望。

小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教材均安排了一個(gè)單元的現(xiàn)代詩(shī)，描述了一幅幅鄉(xiāng)村靜謐、倦鳥(niǎo)歸巢、繁星滿天、充滿童趣的美好畫(huà)面，讀起來(lái)朗朗上口，更能激發(fā)學(xué)生的情感。例如，四年級(jí)有《秋晚的江上》《花牛歌》兩首詩(shī)，在教學(xué)中，教師可以遵循“激趣—誦讀—積累—運(yùn)用”的原則，先指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)詩(shī)中描繪了哪些景物，詩(shī)中描繪了怎樣的畫(huà)面;然后讓學(xué)生誦讀，使他們?cè)诜磸?fù)誦讀中感受意境;最后引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察周?chē)氖挛?，展開(kāi)想象，嘗試仿寫(xiě)現(xiàn)代詩(shī)。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，還能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)詩(shī)歌的興趣。

又如，在教學(xué)《花牛歌》這首詩(shī)時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考花牛在草地上還可能做什么，并進(jìn)行仿寫(xiě)。一位學(xué)生的仿寫(xiě)內(nèi)容如下。

花牛在草地上跳舞，

驚起了一群可愛(ài)的小鳥(niǎo)。

花牛在草地上散步，

悠然自得地哼著小曲。

學(xué)生在課后意猶未盡，展開(kāi)討論，編寫(xiě)出更富有想象力的現(xiàn)代詩(shī)。比如，有位學(xué)生寫(xiě)出了下面這首稚嫩的兒童詩(shī)。

白云

小貓?jiān)诩依锿胬哿耍?/p>

跑出來(lái)背著白云周游世界。

來(lái)到河邊和白云一起洗澡，

白云一到里面就變成了水蒸氣。

小貓急忙跑著去找白云，

跑到太陽(yáng)落山，

跑到夜晚降臨，

才發(fā)現(xiàn)白云還在天空。

二、朗讀可以提高學(xué)生的文字感悟能力

朗讀有助于提升學(xué)生的記憶能力。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，字詞的識(shí)記和應(yīng)用是重要的一環(huán)。大量的朗讀對(duì)學(xué)生記憶和應(yīng)用字詞有積極的影響。朗讀有助于提升學(xué)生的思維能力。思維能力包括分析能力、比較能力和推理能力。朗讀不是簡(jiǎn)單地發(fā)出聲音，還包括豐富的思維和情感活動(dòng)。不少教師發(fā)現(xiàn)，有的知識(shí)不需要講解，學(xué)生認(rèn)真讀幾遍，就能理解文章內(nèi)容和其中的情感。因此，長(zhǎng)期的、大量的朗讀訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力大有裨益。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)?！崩首x教學(xué)亦是如此，教師在朗讀教學(xué)中要結(jié)合不同階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。面對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生，教師要逐步提高要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的朗讀情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的情緒和情感，理解作者的寫(xiě)作意圖。

教師可以通過(guò)比較閱讀的形式加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解、對(duì)語(yǔ)言的感悟和積累，進(jìn)而提高學(xué)生的文字感悟能力。

（一）句子比較，感知表達(dá)的生動(dòng)性

進(jìn)行句子比較閱讀，能讓學(xué)生非常直觀地感受到詞語(yǔ)的使用妙處。同時(shí)，生動(dòng)、傳神的描寫(xiě)在對(duì)比中得以凸顯，這對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言感知能力大有裨益。比如，在教學(xué)《燕子》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生比較下列哪句寫(xiě)得好。

一身羽毛，一對(duì)翅膀，加上尾巴，湊成了那樣可愛(ài)的小燕子。

一身烏黑的羽毛，一對(duì)輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣可愛(ài)的活潑的小燕子。

學(xué)生在對(duì)比朗讀過(guò)程中能感悟到作者簡(jiǎn)潔明快、生動(dòng)形象的描寫(xiě)風(fēng)格。

（二）片段比較，感受想象之趣

所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，是指文章的語(yǔ)言融入了作者濃郁的情緒，通過(guò)人、事、物、景表達(dá)出作者的內(nèi)在情感。在教學(xué)教材中的散文時(shí)，教師運(yùn)用比較閱讀的方式更能讓學(xué)生積累語(yǔ)言、陶冶性情，得到人生啟迪。

例如，三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一文是葉圣陶先生寫(xiě)的一篇短小精悍、語(yǔ)言韻律優(yōu)美的散文，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。

我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

教師可以讓學(xué)生將畫(huà)線的詞語(yǔ)進(jìn)行重讀與不重讀的對(duì)比朗讀，然后讓他們說(shuō)一說(shuō)自己的感受。通過(guò)對(duì)比朗讀，學(xué)生理解了這段寫(xiě)的是作者看到荷花后陶醉其中，把自己想象成一朵荷花，在想象的世界里翩翩起舞。學(xué)生通過(guò)朗讀語(yǔ)段，重讀畫(huà)線詞語(yǔ)，感受到想象之趣，漸漸進(jìn)入作者的想象世界，感受童話般的美麗景致[3]。課文中運(yùn)用想象來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的語(yǔ)段還有很多，教師應(yīng)注重運(yùn)用這一方式發(fā)散學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象力，使學(xué)生在比較閱讀中進(jìn)一步感受作者的思想，體會(huì)描寫(xiě)的魅力。

（三）篇章比較，領(lǐng)悟文本的意境

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中給學(xué)生推薦了很多課外閱讀篇目，教師要充分利用好這些閱讀材料。閱讀鏈接緊貼課文素材，由課文自然延伸，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀、對(duì)比閱讀，在朗讀中比較語(yǔ)言表達(dá)、結(jié)構(gòu)寫(xiě)法。

不同的作家有不同的創(chuàng)作風(fēng)格，在作品中也會(huì)融入不同的個(gè)人色彩。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，感受不同作者的不同創(chuàng)作風(fēng)格。例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)艾青的《綠》一文時(shí)，教師可以引入宗璞的《西湖漫筆》，并做如下設(shè)計(jì)。

（1）朗讀《西湖漫筆》，說(shuō)說(shuō)這段文字講了什么內(nèi)容。

（2）利用表格（見(jiàn)表1）開(kāi)展比較閱讀。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生從體裁、語(yǔ)言、描寫(xiě)方法上進(jìn)行比較，以幫助學(xué)生更深入地體會(huì)文本的意境。

（3）有感情地朗讀課文，體味自己仿佛置身于綠色安寧的世界中的感受。

對(duì)比閱讀是高階的思維過(guò)程，對(duì)中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)陂喿x中不必面面俱到。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在師生朗讀、生生朗讀的過(guò)程中積累語(yǔ)言、感悟情感，最終提升閱讀能力。

三、朗讀有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。朗讀教學(xué)亦是如此，教師在朗讀教學(xué)中要結(jié)合不同年級(jí)的學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)手段。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師要把握學(xué)生注意力集中的時(shí)間，掌握課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生注意字詞發(fā)音的準(zhǔn)確性及朗讀的流利度;針對(duì)中高年級(jí)學(xué)生，教師要逐步提高要求，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)體會(huì)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的思想情感，了解文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)等。

例如，四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》第二自然段內(nèi)容如下。

月盤(pán)是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點(diǎn)倉(cāng)山，照亮了村頭的大青樹(shù)，也照亮了，照亮了村間的大道和小路……

這幅秋日月光下洱海畔的“月下溪景”圖，畫(huà)面溫馨，情景交融，充滿了濃濃的親情。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在朗讀品味的過(guò)程中發(fā)揮想象，如月光還照亮了哪些地方，還能聯(lián)想到哪些溫馨的畫(huà)面？

朗讀時(shí)，學(xué)生除了學(xué)習(xí)文字、理解文章內(nèi)容，還能夠感受到文章的文字美、韻律美、節(jié)奏美。例如，四年級(jí)下冊(cè)《三月桃花水》一文的語(yǔ)言充滿濃濃的抒情味，節(jié)奏明快;擬人的手法，變幻的句式，有一種搖曳的動(dòng)態(tài)美。例句如下。

三月的桃花水，是春天的豎琴……

三月的桃花水，是春天的明鏡……

在學(xué)生朗讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，感受文章的文字美、韻律美、節(jié)奏美，從而提升學(xué)生的想象能力及審美能力。

朗讀教學(xué)必須結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師要逐步提高要求，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)體會(huì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的思想情感。

例如，四年級(jí)教材中《天窗》一文描寫(xiě)了天窗帶給鄉(xiāng)下孩子的快樂(lè)。學(xué)生對(duì)詩(shī)中描寫(xiě)的景物不熟悉，此時(shí)，教師展示江南老屋的天窗圖片，并請(qǐng)住在頂層有閣樓的同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)通過(guò)自家的天窗能看什么，下雨天能看到什么，之后教師介紹文章作者就是生活在這樣的江南小鎮(zhèn)。這些內(nèi)容能逐漸豐富學(xué)生的感受，學(xué)生閉目想象細(xì)雨綿綿的滴答聲、夜晚的繁星滿天，體味這樣的老屋、這樣的天窗帶給孩子們的快樂(lè)。之后，學(xué)生再朗讀“從那小小的玻璃，你會(huì)看見(jiàn)雨腳在那里卜落卜落跳，你會(huì)看見(jiàn)帶子似的閃電一瞥……”時(shí)，就會(huì)對(duì)文本的體悟更加真實(shí)、深刻，情感通過(guò)朗讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速自然地表達(dá)出來(lái)。朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的性格，對(duì)學(xué)生的自信、勇氣、樂(lè)觀等良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)都大有幫助[4]。

四、課外延伸閱讀，拓寬朗讀范疇

拓寬朗讀的范疇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)也是提升學(xué)生朗讀能力的重要途徑。教材要求學(xué)生累計(jì)認(rèn)識(shí)2500個(gè)左右漢字，其中第二學(xué)段要求新認(rèn)識(shí)900個(gè)[5]。在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時(shí)輔以適當(dāng)?shù)恼n外閱讀量，能幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)過(guò)的漢字，能開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材“快樂(lè)讀書(shū)吧”“閱讀鏈接”“資料袋”中都為學(xué)生提供了可閱讀的書(shū)目或文章片段，涵蓋不同體裁、主題的文學(xué)作品。教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)課外延伸閱讀，拓寬學(xué)生的朗讀范疇，即根據(jù)各年級(jí)教材的具體內(nèi)容，向?qū)W生推薦課外延伸閱讀的書(shū)目。

例如，教學(xué)完四年級(jí)《蘆花鞋》一課，教師可以推薦書(shū)下標(biāo)注的曹文軒寫(xiě)的《青銅葵花》。細(xì)心的學(xué)生閱讀后會(huì)發(fā)現(xiàn)，原文中的青銅是一個(gè)聾啞人，為了便于學(xué)生理解，選入課文時(shí)編者加入了青銅的語(yǔ)言，這使學(xué)生對(duì)課文人物的感知進(jìn)一步加強(qiáng)。

又如，在教學(xué)完《蜜蜂》后，教師可以推薦學(xué)生閱讀《昆蟲(chóng)記》片段。這既能夠加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，擴(kuò)大閱讀范圍，又能使學(xué)生領(lǐng)悟法布爾獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然界生物的好奇心。

在日常活動(dòng)中，教師可以設(shè)置固定的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。教師應(yīng)關(guān)注每位學(xué)生的朗讀情況，對(duì)那些朗讀能力較差、對(duì)朗讀興趣不高的學(xué)生，要多給予關(guān)注和指導(dǎo)，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，享受朗讀。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，朗讀有利于豐富學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的閱讀能力;課外延伸閱讀有利于培養(yǎng)孩子的讀書(shū)方式、學(xué)習(xí)方式、思考方式、寫(xiě)作方式。語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用朗讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展、思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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基金項(xiàng)目：本文系天津市教學(xué)成果重點(diǎn)培育項(xiàng)目“小學(xué)生漢語(yǔ)閱讀效率促進(jìn)的理論與實(shí)踐”（編號(hào)：PYJJ-039）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：程小云（1968.5-），女，陜西韓城人， 中學(xué)高級(jí)教師，天津市三八紅旗手，天津市中小學(xué)市級(jí)學(xué)科骨干教師，河西區(qū)特級(jí)教師。