付旭

中圖分類號：G807.4 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識：A ? ? 文章編號：1009-9328（2021）10-059-01

摘 ?要 ?高校體育教學(xué)的質(zhì)量和水平關(guān)系學(xué)生身體素質(zhì)的提升及素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，體現(xiàn)著高等人才在社會市場中對社會發(fā)展的支持。長期以來，我國高校學(xué)生受到歷史文化和社會文化的影響對于體育教育工作不關(guān)心、不認(rèn)可、不信任，導(dǎo)致體育課程建設(shè)存在巨大阻力。筆者認(rèn)為，提升學(xué)生對于高職院校體育課程的滿意度，首先要從高校體育課程的?？菩再|(zhì)入手，提升高職院校的體育課程的專業(yè)度，即構(gòu)建體育課程評價機制。本文對高職院校體育課程的核心內(nèi)容進(jìn)行分析，構(gòu)建體育課程評價的理論基礎(chǔ)，并提出體育課程評價機制的構(gòu)建途徑，以供參考。

關(guān)鍵詞 ?高職院校 ?體育課程 ?評價機制 ?雙向評價 ?策略

學(xué)科管理的專業(yè)度和規(guī)范程度，在一定程度上可以影響學(xué)生對學(xué)科的重視程度、滿意程度和參與程度。在筆者的研究過程中發(fā)現(xiàn)，高職院校體育課程評價機制需要從教師和學(xué)生的兩個角度進(jìn)行構(gòu)建，建立起雙向評價機制，才能保持最終評價結(jié)果的有效性。其中，在雙向評價機制當(dāng)中，學(xué)生主要對教師進(jìn)行評價，主要的項目有教師滿意度和學(xué)科滿意度;教師主要對學(xué)生進(jìn)行評價，主要的項目有學(xué)生積極性、身心素質(zhì)水平和體育實踐能力。通過兩個方面的六個項目的評估，能夠充分了解高校體育課程中存在的不足，為高校課程改革提供數(shù)據(jù)支持。

一、高職體育課程雙向評價體系的理論基礎(chǔ)

（一）行為目標(biāo)評價理論

在西方現(xiàn)代教育當(dāng)中，行為目標(biāo)評價理論是基于“結(jié)果參與”模式的學(xué)生評價理論，直接將教育方案、計劃和目標(biāo)直接傳遞到學(xué)生層面，從而從成績上表現(xiàn)出來，成為學(xué)生成績評價的重要依據(jù)。在這一理論中，首先需要教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，其次對教學(xué)結(jié)果和成績進(jìn)行評價，與最初的預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行對比，從而使教學(xué)行為與目標(biāo)設(shè)定高度保持一致，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。筆者將這一理論作為高職院校體育教學(xué)理論，其根本愿望是促進(jìn)高校教學(xué)的目標(biāo)化、科學(xué)化和學(xué)科化發(fā)展，突出體育教學(xué)的成績。

（二）教育目標(biāo)分類評價理論

教育目標(biāo)分類評價理論是雙向評價體系的基礎(chǔ)，主要對評價項目、內(nèi)容、指標(biāo)等進(jìn)行分類管理，形成學(xué)生（學(xué)習(xí)能力、運動興趣和運動水平）、教師（教學(xué)水平、組織能力、學(xué)生滿意程度）、教學(xué)管理（學(xué)科重視程度和學(xué)科投入水平）和教學(xué)環(huán)境（物質(zhì)環(huán)境和社會心理環(huán)境）等內(nèi)容，其中教學(xué)環(huán)境又可細(xì)分為學(xué)習(xí)場地、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)心態(tài)。從以上角度能夠?qū)逃繕?biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確區(qū)分，從而設(shè)定出符合高職院校體育課程評價的機制。

二、高職體育課程雙向評價體系的實踐策略

（一）學(xué)生評價機制的構(gòu)建方法

對于學(xué)生評價機制的構(gòu)建方法，筆者認(rèn)為，學(xué)生的積極性是評價其心理狀態(tài)的重要指標(biāo)，身體素質(zhì)水平是體育課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，體育實踐能力是體育文化學(xué)習(xí)的最終成績。因此，需要從上述三個角度進(jìn)行評價方法的構(gòu)建。學(xué)生的身體素質(zhì)水平即包括身體力量素質(zhì)、耐力素質(zhì)、柔韌素質(zhì)、協(xié)調(diào)素質(zhì)等體育技術(shù)素質(zhì)，又包括學(xué)科的學(xué)習(xí)能力、管理能力和組織能力。學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性可以從學(xué)生日常的體育學(xué)習(xí)情況、出勤情況、活動參與情況等方面進(jìn)行評價。實踐能力可以從技術(shù)動作的掌握速度、技術(shù)動作的規(guī)范程度、技術(shù)動作的完成程度等角度進(jìn)行評價。

（二）教師評價機制的構(gòu)建方法

基于學(xué)生和高校視角的教師評價機制構(gòu)建，需要建立完整的信息溝通渠道，做到信息完整、準(zhǔn)確和高效的傳遞，即互聯(lián)網(wǎng)信息交流平臺，并以此為信息傳遞和交流的基礎(chǔ)。

第一，學(xué)生教師滿意度評價。學(xué)生對教師的滿意度評價主要體現(xiàn)為學(xué)生對教師的喜愛程度、對教師教學(xué)態(tài)度的滿意度、對教師個人問題的關(guān)心度、教師的出勤情況。因此，評價內(nèi)容主要圍繞教師的態(tài)度、能力和品格，設(shè)置出學(xué)生評價的項目。第二，在學(xué)科滿意度的評價項目中，主要了解學(xué)生體育文化學(xué)習(xí)愿望，即場地要求、個性學(xué)習(xí)要求、體育學(xué)習(xí)需求，從而對高校體育課程設(shè)置的有效性進(jìn)行判斷。以學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、課程體驗和文化需求來判斷高校體育課程設(shè)計水平和教學(xué)安排合理性。通過以上的兩個方面，能夠出具有效的“評教”數(shù)據(jù)，使高校教師了解到當(dāng)前教育的不足。

三、結(jié)語

總的來說，雙向評價體系的兩個評價方向為學(xué)生和教師。從不同的視角對體育課程進(jìn)行審視，能夠?qū)φn程開展的工作進(jìn)行立體評價，從而獲得準(zhǔn)確的評價信息。從教師的角度講，體育課程開設(shè)的主要目標(biāo)是教育學(xué)生，因此，教師主要對學(xué)生負(fù)責(zé)，采用學(xué)生評價機制對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價;從學(xué)生的角度講，教師是知識的重要傳遞者，也是與體育知識進(jìn)行密切接觸的線索，因此，學(xué)生對教師負(fù)責(zé)，采用教師評價機制與高校共同對教師的教學(xué)過程進(jìn)行評價。通過雙向評價機制的使用，可以有效制約教師的教學(xué)過程，并且發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和教師的教學(xué)問題，從而對教學(xué)內(nèi)容作出針對化調(diào)整，提升高校學(xué)生對課程的滿意度。

參考文獻(xiàn)：

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