李陽 曾嘉鑫 曾銳文 溫釗

中圖分類號：G807 ? 文獻標識：A ? ? 文章編號：1009-9328（2021）10-022-02

摘 ?要 ?“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，互聯(lián)網(wǎng)與學校體育教育的深度融合，是學校體育教育未來發(fā)展的大趨勢。本文研究了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代體育教師專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)，以及應(yīng)對這些挑戰(zhàn)的具體策略。具體來看，本文首先闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對體育教師專業(yè)發(fā)展提出的挑戰(zhàn)，即“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來對體育教師信息素養(yǎng)的要求大幅提高、角色轉(zhuǎn)型中體育教師自我個性特征的保持難度加大兩點，然后分別從教師、學校、教育主管部門的角度提出了重視專業(yè)發(fā)展的自我更新，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)思維模式;構(gòu)建體育教師專業(yè)學習共同體，多方位多途徑打造新型師資隊伍;倡導教育教學資源的共享共建機制，為教師的專業(yè)發(fā)展提供支持等三點有助于促進體育教師專業(yè)發(fā)展的具體策略，希望能夠為同仁提供參考。

關(guān)鍵詞 ?“互聯(lián)網(wǎng)+”時代 ?體育教師 ?專業(yè)發(fā)展

近些年，隨著科技的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”開始滲透進了學校體育教育領(lǐng)域，在推動學校體育教學改革方面發(fā)揮出了巨大作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的推進為學校體育工作帶來了更為豐富的教學內(nèi)容、更為開放的教學模式、更為個性的教學方法和更為多樣的教學工具，使得學生的學習方式以及“教”與“學”的關(guān)系發(fā)生了深刻改變。在這樣的背景下，面對學校體育教學工作的新形勢，體育教師在自己的專業(yè)發(fā)展中會遇到怎樣的挑戰(zhàn)？又應(yīng)該如何應(yīng)對這些挑戰(zhàn)？文章就對上述問題進行了研究，以期能夠為學校體育教師的專業(yè)成長提供參考。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代體育教師專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

（一）對體育教師信息素養(yǎng)的要求大幅提高

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)逐步滲透到了學校體育教學的方方面面，大到“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型體育教學模式的實施，小到網(wǎng)絡(luò)教學資源的篩選或者是動作教學視頻的錄制等等，這些都要求體育教師必須要具有一定的信息素養(yǎng)。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，互聯(lián)網(wǎng)與學校體育教育的跨界融合對體育教師信息素養(yǎng)的要求大幅提高，成為了體育教師專業(yè)發(fā)展所必須要面對的一大挑戰(zhàn)。這種情況在以下兩個方面表現(xiàn)的尤為明顯。

一是要求體育教師必須具備較高的網(wǎng)絡(luò)信息獲取和甄別能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，各種信息和資源泥沙俱下，其中既有適用于體育教學的優(yōu)質(zhì)信息和資源，同時也有很多不適用于體育教學的錯誤的、不科學的信息與資源。例如，很多運動健身APP中推送的動作技能教學視頻和體育鍛煉知識，有一部分來自專業(yè)人士的實踐經(jīng)驗，同時也有一部分來自于體育愛好者未經(jīng)驗證的感悟，要從這些良莠不齊的信息與資源中篩選科學的、具有教育教學價值的內(nèi)容就要求體育教師必須具備較高的網(wǎng)絡(luò)信息獲取和甄別能力，以避免錯誤的、無意義的信息與資源為體育教學活動的開展帶來消極、負面影響。

二是要求體育教師必須具備較高的技術(shù)學習和應(yīng)用能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，要借助互聯(lián)網(wǎng)提高學校體育教學質(zhì)量推進學校體育教學改革，體育教師還必須要具備較高的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學習與應(yīng)用能力。能夠及時了解和掌握最新教育技術(shù)和教育工具，并將其順利應(yīng)用到體育教學活動之中。例如，近些年基于視頻技術(shù)快速發(fā)展出現(xiàn)的視頻反饋教學法，對學生技能動作的學習與糾錯大有裨益。而體育教師要想借助這種新的教學方法提高動作教學的質(zhì)量，就必須要具備較高的技術(shù)學習和應(yīng)用能力，能夠通過學習及時掌握視頻錄制技術(shù)和剪輯技術(shù)，并將其有效應(yīng)用于所開展的體育教學活動之中。

綜合以上兩個方面可知：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來不但要求體育教師具備較高的網(wǎng)絡(luò)信息獲取和甄別能力，同時還要求體育教師具備較高的技術(shù)學習和應(yīng)用能力，無疑對體育教師的信息素養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)。

（二）角色轉(zhuǎn)型中體育教師自我個性特征的保持難度加大

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，互聯(lián)網(wǎng)與學校體育教育的跨界融合，在使得體育教學的資源更豐富、方法更個性、工具更多樣的同時，也帶來了學生學習方式的轉(zhuǎn)變和“教”與“學”關(guān)系的轉(zhuǎn)型。體育教師的角色開始逐漸由以往教學中的“主導者”，向著教學中的“輔助者”轉(zhuǎn)變，而在轉(zhuǎn)變的過程中，教師自我個性特征的保持難度明顯加大。這是因為在以往的體育教學中，教師是教學內(nèi)容的開發(fā)者，教師在開發(fā)教學內(nèi)容的過程中需要進行深入的思考，不但要對以往的教學經(jīng)驗進行梳理反思和總結(jié)提煉，還需要對教材進行深入剖析、思考和安排，這個過程需要教師付出極大的時間和精力，同時也在不知不覺中融入了很多教師的個性化因素，讓教師和教學都呈現(xiàn)出了獨特的個性特征。但是，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，豐富的教學資源讓教師逐步從教學內(nèi)容的開發(fā)者變成了教學內(nèi)容的組織者，資源共享的便利性為教師便捷獲取教學資源提供了可能。但是，如果教師對這些資源進行過度模仿、借鑒和應(yīng)用，如課前借助網(wǎng)絡(luò)資源讓學生線上預(yù)習、課上借助視頻資源進行動作教學、課下借助在線資源讓學生復習等等，盲目將各種網(wǎng)絡(luò)資源貫穿于教學的始終，而卻不進行獨立思考，那么教師在教學中的自我個性特征就會因為這些資源的過度使用被掩蓋、被異化。而獨特的自我個性特征，是形成個人教學風格，展現(xiàn)教學魅力的關(guān)鍵，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，互聯(lián)網(wǎng)與學校體育教育的融合使得體育教師自我個性特征的保持難度加大，這是教師必須要面對的另外一個挑戰(zhàn)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代體育教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)對策略

（一）教師：重視專業(yè)發(fā)展的自我更新，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)思維模式

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)與學校體育教育的融合會越來越深、越來越廣，互聯(lián)網(wǎng)在學校體育教育領(lǐng)域的融入，必然會為學校體育教學的理念、模式、內(nèi)容、方法、工具等各個方面帶來極大的變革。在這樣的背景下，如果體育教師固守原有的專業(yè)發(fā)展理念和專業(yè)發(fā)展思路不變，必然會為時代所淘汰。因此，要成功應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代帶來的挑戰(zhàn)，體育教師必須要重視專業(yè)發(fā)展的自我更新，全面了解“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對體育教師專業(yè)發(fā)展提出的新標準、新要求，并積極、主動利用互聯(lián)網(wǎng)時代的信息優(yōu)勢、資源優(yōu)勢和技術(shù)優(yōu)勢，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，打造自身的專業(yè)能力;（1）注意培養(yǎng)自主學習的意識和習慣，只有養(yǎng)成了自主學習的意識和習慣，才能夠在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息瞬息萬變，技術(shù)日新月異的背景下，主動成長;（2）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教學理念和體育教學思維，理性看待“互聯(lián)網(wǎng)+”時代“教”與“學”關(guān)系的轉(zhuǎn)變，以及教學中自身角色的轉(zhuǎn)型，在獨立思考的基礎(chǔ)上沖破自我發(fā)展的障礙，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)資源利用與自我個性特征的共綻放;（3）順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學校體育教學的新變化、新形勢，不斷進行自我反思和自我改進。審視自己在專業(yè)知識、專業(yè)能力方面的不足，借助互聯(lián)網(wǎng)完善自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，改善自身的能力體系。

（二）學校：構(gòu)建體育教師專業(yè)學習共同體，多方位多途徑打造新型師資隊伍

從學校的角度來說，為了促進學校體育教師的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長，應(yīng)重視體育教師專業(yè)發(fā)展的新形勢，并充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的機遇，構(gòu)建體育教師專業(yè)學習的共同體：（1）構(gòu)建不同目標的體育虛擬組織，學?？梢愿鶕?jù)體育教師的專業(yè)發(fā)展實際和專業(yè)發(fā)展需求，牽頭構(gòu)建各種不同目標的體育虛擬組織，如體育教師專業(yè)知識交流群、體育教師運動技能分享群、體育教師教學經(jīng)驗交流群等等，為教師提供更多、更方便的學習渠道;（2）構(gòu)建校際聯(lián)合的體育教師專業(yè)學習共同體，學校領(lǐng)導可以利用互聯(lián)網(wǎng)這個媒介，將當?shù)氐耐悓W校，甚至是當?shù)夭煌瑢哟?、不同類別的學校都組織起來，構(gòu)建校際之間的學習共同體，并通過優(yōu)秀教學案例分享、教學觀摩、互相評課等各種活動，促進體育教師的專業(yè)發(fā)展。

除了要構(gòu)建體育教師專業(yè)學習共同體，以此促進學校體育教師的專業(yè)成長之外，學校還要著力打造符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代體育教學需求的新型師資隊伍。例如，在針對學校體育教師組織的職后培訓中，增加計算機應(yīng)用技術(shù)培訓的內(nèi)容和大數(shù)據(jù)處理技術(shù)培訓等內(nèi)容，以提高學校體育教師的計算機應(yīng)用能力和大數(shù)據(jù)分析運用能力;結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的特點，完善和優(yōu)化學校體育教學工作的網(wǎng)絡(luò)評價機制，借助網(wǎng)絡(luò)平臺和各種信息技術(shù)的應(yīng)用，讓學校體育教學工作評價工作更多元、更便捷、更科學，進而引導體育教師在專業(yè)發(fā)展的道路上更進一步。

（三）主管部門：倡導教育教學資源的共享共建機制，為教師的專業(yè)發(fā)展提供支持

豐富的教育教學資源，既是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，互聯(lián)網(wǎng)與學校體育教學有機融合過程中的產(chǎn)物，同時也是兩者進行有機融合的基礎(chǔ)與前提。相應(yīng)的，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學校體育教師的專業(yè)發(fā)展也離不開豐富教育教學資源的支撐。在互聯(lián)網(wǎng)和學校體育教學聯(lián)系越來越緊密，融合程度越來越高的大趨勢下，體育教學不但出現(xiàn)了時空層面的變化，同時學習中學生的心理情感感受也有了很大的不同。如果學校體育教師對時代帶來的這些變化置若罔聞，將網(wǎng)絡(luò)上的教學資源置之不顧，仍然只封閉在同一個學校教師之間相互溝通交流這個小圈子中，單單教學活動的設(shè)計、準備、實施和把控就會消耗大量的時間與精力，以致于很難有充足的時間對所開展的體育教學活動進行回顧與反思。而回顧與反思，是體育教師實現(xiàn)自我成長和自我發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，如果缺少了這個環(huán)節(jié)，教師的專業(yè)發(fā)展必然會受到影響。因而，為了避免上述問題，教育主管部門應(yīng)積極倡導“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，學校體育教學資源的“共享”與“共建”，借此共享優(yōu)秀的教學資源，減少體育教師在教學設(shè)計、準備環(huán)節(jié)的重復勞動，讓他們能夠有更多的時間和精力，進行自我梳理、回顧和反思，進而在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)自我的更好發(fā)展。

三、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，互聯(lián)網(wǎng)與學校體育教育的深度融合是學校體育教育未來發(fā)展的大趨勢。教師必須只有抓住其中的機遇、克服其中的挑戰(zhàn)，才能夠?qū)崿F(xiàn)自身專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的不斷發(fā)展，才能夠適應(yīng)新時期體育教學的新要求！

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