張敏 王銀屏 李昂

【摘要】隨著新文科理念的興起，如何創(chuàng)新教學方法以提升新文科建設的效果也被提上了議事日程。 本文基于智能會計這一典型的新文科建設場景， 系統(tǒng)介紹項目制學習這一新型而高效的教學方法。 該方法有助于學生在完成項目任務的過程中整合所學知識， 熟練運用計算機技能與理論知識解決實際問題， 從而實現(xiàn)不同學科知識的交叉融合， 實現(xiàn)理論與實踐的深度融合。

【關鍵詞】新文科;項目制學習;智能會計;自主學習

【中圖分類號】 F239? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? 【文章編號】1004-0994（2021）23-0063-5

一、引言

科學技術的蓬勃發(fā)展深刻地改變了人類社會的生產與生活方式， 推動人類社會邁進人工智能時代。 在這一時代背景下， “新文科”理念順應而生。 這一概念最早由美國希拉姆學院提出， 將新興科學技術與傳統(tǒng)文科教育相融合[1] ， 從而推動傳統(tǒng)文科轉型升級， 滿足人工智能社會的發(fā)展要求。 近年來， 我國高度重視新文科的建設與發(fā)展。 2019年4月， 教育部、中央政法委等13個部門就已聯(lián)合召開“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會， 并強調要發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科。 2020年11月， 新文科建設工作會議在山東大學召開， 全面部署新文科建設工作， 并發(fā)布《新文科建設宣言》。 可以說， 新文科建設已成為新時代中國高等教育建設的重要舉措， 成為中國人文科學發(fā)展的有力支撐。

商科作為人文科學的一大重要分支， 同樣受到人工智能發(fā)展與新文科建設的影響， 將商科與科學技術相融合亦成為當代教育的熱門研究問題。 目前國內外已有多所高校在傳統(tǒng)會計學專業(yè)教育的基礎上開展智能會計專業(yè)建設， 增設計算機科學、云計算、人工智能等課程， 幫助學生掌握智能會計相關理論知識， 以及數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析等實踐技能， 以培養(yǎng)懂理論、有技術的綜合性智能會計人才。

新文科的發(fā)展對教師授課及學生學習的方式也提出了新的要求， 其更注重學生運用多學科知識解決實際問題的能力。 項目制學習作為一種以學生為中心的新型學習方式， 通常由教師設計具體的項目， 學生領取項目后通過自主學習整合知識， 完成項目任務， 并就最終項目成果進行匯報。 這一學習方式有效地提高了學生創(chuàng)新學習、學以致用的能力， 能夠在新文科建設、商科教育轉型升級的過程中發(fā)揮較大作用。

綜上， 在新文科建設對商科專業(yè)建設以及學生學習提出新要求的時代背景下， 項目制學習方法更有助于學生在完成項目任務的過程中整合所學知識， 熟練運用計算機技能與理論知識解決實際問題， 從而實現(xiàn)不同學科知識的交叉融合， 實現(xiàn)理論與實踐的深度融合。 因而， 本文基于新文科建設的時代背景， 探究商科學生應如何開展項目制學習， 并以智能會計專業(yè)為例設計項目制學習實施流程， 以期為商科學生提供學習方法的示范。

二、理論基礎

由于新文科建設受到廣大學者的重視， 有不少文獻探究了新文科建設的內涵、價值與建設方向。 樊麗明[2] 認為， 構建中國化、國際化的新文科的重點在于新專業(yè)或新方向、新模式、新課程、新理論的建設。 還有不少學者探討了如何在新文科背景下改進不同專業(yè)的培養(yǎng)方式， 例如， 馬永軍[3] 重構了會計專業(yè)課程體系， 謝娟[4] 優(yōu)化了教育管理專業(yè)人才的培養(yǎng)模式等。

智能會計亦是近些年會計行業(yè)的熱門研究話題， 部分學者致力于研究人工智能對會計領域的影響， 如Mahlindayu等[5] 認為OCR（光學字符識別）和機器學習等人工智能系統(tǒng)的應用能夠幫助中小企業(yè)更好地記錄與管理會計信息。 而智能會計發(fā)展也帶來了會計教育的變革， 況玉書和劉永澤[6] 曾提出應從優(yōu)化課程體系、加強師資建設、用新技術改革教學方式等方面加強智能會計人才培養(yǎng)。

項目制學習應用廣泛， 也引起了眾多學者的討論， 如胡紅杏[7] 提出項目制學習具有以下特征：學習的問題性、學習的合作性、學習的探究性、學習的真實性、評價的過程性和結果性。 有學者從學生畫像、課程重構等不同角度研究了項目制學習的評價指標體系。 還有學者從項目制學習的實際應用過程中證實了該種學習方法能夠有效地提升并拓展學生的學習能力。 例如， 軟件工程、生物學、室內設計等課程中均曾使用項目制學習方法， 證明了其能夠提高學生創(chuàng)新能力、時間管理能力、溝通能力等。

綜合來看， 新文科建設、智能會計教育與項目制學習均為近年來教育領域的熱門話題， 各自領域研究文獻眾多， 但將項目制學習運用于智能會計教育的文獻仍然較少。 因此， 需要對新文科背景下智能會計學生項目制學習方法進行深入研究， 提出兼具理論內涵和實際可操作性的項目制學習方法框架。

三、商科專業(yè)傳統(tǒng)教學方法的不足之處

商科專業(yè)的傳統(tǒng)教學方法是以教師為核心， 教學活動的本質是重師輕生、重教輕學[7] 。 授課教師在固定課堂中講解理論知識點或實踐技能， 再通過課堂作業(yè)、理論考試、課程論文等方式考查學生對知識的掌握程度， 期望學生能夠在最短的時間內掌握最多的知識， 而對學生學以致用的要求較低。 在這種授課模式下， 學生是知識的被動接受者， 課堂參與程度低， 學習模式多為課上聽講、課后復習與考前背誦相結合， 并以通過考試而非深入理解知識作為學習的主要目的。

然而， 商科專業(yè)所涵蓋的知識范圍較為廣泛， 涉及財務會計、人力資源、經濟學等領域， 要求學生掌握不同學科的知識與技能， 做到融會貫通。 商科專業(yè)的這一特征突顯了傳統(tǒng)教學方式的弊端， 教師“灌溉式”的知識講解方式使得學生靈活性不足， 對知識點的掌握僅為機械性的背誦與記憶， 在遇到實際問題時很難及時調動已有知識， 更難以綜合不同的學科知識解決復雜問題， 對知識的學習僅停留在表面， 使得學習環(huán)節(jié)與運用環(huán)節(jié)脫節(jié)。

傳統(tǒng)教學方法的弊端也引起了廣大教師的重視。 近年來， 更多新型的教學理念與教學方法逐漸被引入課堂， 翻轉課堂、案例研究等相對先進的教學方法被更多教師采用。 例如， 不少教師在課堂中增加了案例研究環(huán)節(jié)， 以企業(yè)的具體成本管理、價值鏈管理、人力資源管理等問題作為研究對象， 向學生分派案例主題， 學生在搜集資料后完成案例研究報告并進行匯報， 最終由教師進行評分。 這些教學方法使學生主動參與到學習中來， 提高了學生收集信息、自主學習、溝通表達等能力， 是傳統(tǒng)教學方法的一種改進與提升。

但是， 更新后的教學方法仍然存在一定的問題， 由于授課教師往往只承擔少數(shù)幾門課程的教學任務， 其關注重點往往是如何讓學生理解特定課程的授課內容， 而缺少了不同學科知識的融合性教學， 使得學生所接受的知識仍然較為單一， 缺乏知識整合的能力。 此外， 在案例研究授課方法下， 教師所選用的案例問題往往已被研究多次， 缺少創(chuàng)新性， 這種授課模式反而更多地培養(yǎng)了學生收集資料而非自主學習的能力， 背離了教學初衷。

因此， 將項目制學習引入商科教育體系顯得尤為重要， 其能著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習、自主學習、知識整合、溝通表達等能力， 更有助于學生在遇到實際問題時做出快速反應， 運用多學科知識處理問題， 產出更多具有現(xiàn)實意義的項目成果， 以實現(xiàn)校園學習與職場工作的有效銜接。

四、智能會計專業(yè)項目制學習實施過程

在新文科建設的大背景下， 智能會計教育快速發(fā)展， 各高校智能會計專業(yè)的培養(yǎng)方案與課程設置均有所更新， 更多技術性課程、綜合性課程被融入課程體系中， 各學科教師為滿足新課程的教學需求也在不斷創(chuàng)新教學方法。 但現(xiàn)有的智能會計教育方法依然存在較大問題， 其中較為突出的是專業(yè)與技術“兩張皮”的問題， 教師單獨傳授理論知識或技術技能， 融合性課程的教學方法尚不成熟。 將項目制學習引入智能會計課堂中， 選取智能會計領域的熱點問題作為具體項目， 推動學生在完成項目任務的過程中加深對理論知識的理解， 同時熟練掌握操作技能， 將理論與實踐相融合， 產出高價值的項目成果。 因此， 選取恰當?shù)捻椖恐黝}并推動學生高質量完成項目任務成為項目制學習的重點。

項目制學習的一般實施流程如圖1所示。 首先， 由教師根據(jù)課程教學需要， 設計多個項目主題; 其次， 明確每個主題的任務與成果要求， 并確定好評價標準; 然后， 將學生分成若干個小組， 并分配項目主題， 由學生收集資料和實施項目; 最后， 學生就項目成果進行匯報， 由任課教師與實務界專家聯(lián)合評價， 結束項目。

1. 選取主題。 選取恰當?shù)捻椖恐黝}是項目制學習的基礎工作， 有價值的選題能夠激發(fā)學生深入探索智能會計領域的興趣， 提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力。 智能會計專業(yè)授課教師可以結合課程目標與實務工作需求， 并征求實務界專家的建議， 確定多個具有應用性的高價值項目主題， 保證選題的創(chuàng)新性與應用價值。

表1列示了智能會計項目制學習的部分選題， 授課教師可以根據(jù)教學主題設計不同的項目。 例如： 在Python課程教學中可以要求學生實施“個性化選股”“上市公司舞弊自動化識別”等項目;在RPA課程教學中可以要求學生實施“證券標準化票據(jù)RPA業(yè)務流程優(yōu)化”“基金篩選流程自動化”等項目;在大數(shù)據(jù)審計課程教學中可以要求學生實施“基于BI可視化的商業(yè)案例分析”等項目。 這些項目主題均是當前實務界正在大力開展研究的熱門話題， 能夠引導學生做到學以致用， 運用會計理論知識與人工智能技術解決實際問題。

2. 設計項目。 在項目實施前， 任課教師需設計合理的實施計劃和流程， 確定項目時間、開展方式、項目任務、成果要求、評價方式等內容， 推動項目有計劃、有條理地開展。 RPA課程已被加入多所高校的智能會計專業(yè)課程體系中， 本文以該課程為例對項目制學習的設計進行詳細說明。

表2所呈現(xiàn)的RPA課程項目制學習教學計劃明確了該項目的目標與任務要求， 即要求學生深入了解企業(yè)流程自動化過程的不同階段以及機器人流程自動化的不同業(yè)務模型， 并能夠通過RPA設計新流程。 該項目制學習方法著重培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力， 擴大了學生的學習范圍， 使得學生不僅僅局限于課本知識， 而是更加關注RPA技術在實際生活與工作中的應用， 并能夠得到一定的應用成果。

3. 分配小組。 任課教師在引導學生實施項目前， 應首先將學生分成若干小組， 并明確各小組的項目主題。 以小組形式開展項目制學習， 能夠推動學生加強交流， 取長補短， 在討論的過程中發(fā)散思維， 提高溝通力、表達力和領導力。 分配小組時可采取自愿組合或教師分配等方式， 但授課教師應盡可能避免高水平學生集中于某一小組以及“搭便車”等現(xiàn)象的發(fā)生。

4. 項目實施。 項目實施過程是項目制學習的核心環(huán)節(jié)， 也是學生實現(xiàn)自主學習、創(chuàng)新學習的關鍵步驟。 學生在課堂中所學到的知識很可能不夠深入、不夠充分， 無法支撐其完成項目任務， 產出項目成果， 這就要求學生在實施項目時主動學習新知識與新技能， 查漏補缺， 在項目過程中做到自我鍛煉、自我成長、自我學習。 本文以RPA課程中的“股票推薦機器人”項目為例， 該組同學需制作出能夠向用戶提供股票推薦意見的智能程序， 學生在這一過程中可能會遇到多個項目問題（如圖2所示）， 需要采取行動加以解決從而達成項目目標。

在“股票推薦機器人”項目中， 學生可能會遇到圖2中列示的那些問題， 在問題驅動下， 學生將主動探索人工智能新技術的應用， 學習會計領域的前沿知識， 這也是項目制學習的意義所在， 即推動學生做到創(chuàng)造性學習和自主性學習。 首先， 為了解人工推薦股票的一般流程， 需要學生調查和收集相關資料， 并分類整理， 從而識別出人工流程中可以被機器替代的環(huán)節(jié)。 隨后， 學生需要“頭腦風暴”， 根據(jù)已有資料創(chuàng)造性地設計股票推薦自動化流程， 思考股票推薦的內在邏輯， 自主設計評價股票價值高低的指標體系， 比如通過財務指標和情感指標是否達標作為推薦意見的評價標準。 然后， 學生還要根據(jù)流程和邏輯確定應使用的技術， 除了RPA技術的學習， 還應廣泛地學習其他能夠支撐項目開展的技術， 比如爬蟲、NLP（神經語言程序學）等技術， 這擴大了學生的學習范圍， 對學生的學習能力提出了更高的要求。 最后， 獲取實際數(shù)據(jù)驗證自動化流程的可行性， 尋找漏洞并加以修正。

智能會計專業(yè)其他項目制學習的實施思路與該案例相似， 均以學生為主體實施項目， 通過項目問題讓學生自我學習、自主學習， 探索新領域， 掌握新知識， 從而解決項目問題， 完成項目任務。

5. 展示成果。 傳統(tǒng)會計教學方法是以考試作為檢驗學習成果的主要手段， 形式單一， 考察內容有限。 項目制學習的成果展示方法則更多樣， 如直播、匯報演講、視頻、實地演示等。 這些方式的聽眾范圍更廣， 對學生的演講能力要求更高。 例如， 中國人民大學智能會計專業(yè)項目制學習的成果展示環(huán)節(jié)曾以“線下+線上”的方式進行， 校內師生在現(xiàn)場聆聽學生匯報項目成果， 同時還以視頻直播的方式邀請實務界專家以及其他高校的師生一同參加， 共吸引百余名觀眾觀看直播。

6. 評價成果。 項目制學習側重培養(yǎng)學生的綜合性能力， 因而成果評價方式應更加多元， 評價內容應更加多樣， 既要考慮學生的項目貢獻度， 也要考慮學生對知識和技術的掌握程度。 對于智能會計專業(yè)的項目制學習而言， 可由任課教師和實務界專家共同為學生評分， 評價項目成果的價值性和創(chuàng)新性， 綜合考察學生的信息處理、學以致用、溝通表達等能力。 實務界專家的參與也讓學生所獲得的反饋更加實在， 推動項目成果的改進與優(yōu)化。

五、項目制學習的特色

與傳統(tǒng)的會計教學方法相比， 智能會計專業(yè)的項目制學習改變了教師與學生的角色， 學生參與程度更高， 主動性更強， 所獲得的技能與知識更加全面， 項目成果也更具有創(chuàng)新性。

1. 教師與學生角色變化。 傳統(tǒng)的會計教學方式是以教師為主體， 其主要工作是講解知識、答疑解惑， 學生是知識的被動接收者， 其主要活動為完成作業(yè)、準備考試。 而項目制學習中， 二者的角色任務發(fā)生了較大變化：學生成為學習的主體， 知識的獲取不再完全依賴于老師的講解， 而是根據(jù)自身情況和項目要求展開完成自主學習， 教師則成為學生的輔助者與引導者， 推動項目的開展， 及時解答學生的困惑。 傳統(tǒng)教學方法與項目制學習方法角色任務對比如圖3所示。

2. 能力培養(yǎng)效果提升。 項目制學習對于學生的綜合能力有更高的要求， 能夠讓學生在項目實施過程中得到全方面發(fā)展。 圖4列舉了傳統(tǒng)教學方法與項目制學習方法所培養(yǎng)的能力， 可以看出， 傳統(tǒng)的教學方法所培養(yǎng)的能力多與知識學習與能力運用有關， 而項目制學習除了培養(yǎng)上述能力， 還能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維與批判性思維， 提高綜合能力。 例如， 小組學習的方式能夠提升學生的溝通能力、協(xié)作能力、領導能力等;直播展示的方式培養(yǎng)了學生的演講能力;在項目實施與成果運用的過程中， 學生的自主學習能力、學以致用能力也得到較大提高。

3. 項目成果可以落地轉化。 智能會計專業(yè)的項目制學習是圍繞實際項目而開展的， 要求學生在項目結束時能夠產出具有應用價值的項目成果， 而這些成果能夠在授課教師及實務界專業(yè)的指導下進一步優(yōu)化， 最終落地轉化， 在實務界發(fā)揮價值， 而不是僅停留在課堂中。 例如， 利用Python技術實現(xiàn)的舞弊自動化識別項目， 可以在深度優(yōu)化后用于會計師事務所或企業(yè)內審部門;基于Power BI的可視化演示為實務界提供了信息展示的新思路等。

六、結論

將項目制學習作為智能會計專業(yè)的主要教學方法之一， 可以讓學生突破課堂教學的限制， 在項目中加深對會計理論的理解， 主動將智能技術運用于會計項目實踐中， 從而實現(xiàn)理論知識與實踐技能的有效結合， 提升學生的綜合素質。 而在新文科建設的時代背景下， 商科與計算機科學相融合的趨勢日益明顯， 將智能會計專業(yè)項目制學習的經驗在商科專業(yè)中加以推廣， 能夠助力商科融合性課程教學工作的開展， 培養(yǎng)出更多滿足新文科建設需求的綜合性人才， 助力國家經濟文化建設。

【 主 要 參 考 文 獻 】

[1] 方延明.“新文科”建設：何以必要及如何可能[ J].江海學刊，2020（5）：122 ～ 129.

[2] 樊麗明.凝心聚力 創(chuàng)新建設 開創(chuàng)文科教育新未來[ J].中國高等教育，2020（24）：4 ～ 5.

[3] 馬永軍.基于新文科理念的會計學專業(yè)課程體系構建與探索[ J].科教導刊（上旬刊），2020（6）：60 ～ 61.

[4] 謝娟.新文科背景下教育管理專業(yè)人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新——以濟南大學為例[ J].山東教育（高教），2021（Z1）：100 ～ 103.

[5] Mahlindayu B. T.， Ahmad H. A. R.， et al.. Artificial Intelligence Accounting System （ALIAS）[ J].Global Business & Management Research，2018（3）：1116 ～ 1119.

[6] 況玉書，劉永澤.人工智能時代高等會計教育變革與創(chuàng)新[ J].財經問題研究，2019（7）：96 ～ 103.

[7] 胡紅杏.項目式學習：培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的課堂教學活動[ J].蘭州大學學報（社會科學版），2017（6）：165 ～ 172.