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[摘? 要]在高職英語教學改革不斷深入的背景下，外語教師職業(yè)發(fā)展被提升到更加重要的地位。依托科學的語言教學理念完善教師職業(yè)發(fā)展路徑、提升外語教學水平，不僅對教師教學能力提高具有重要的促進作用，更是提升學生實踐應用能力的基本要求。本文在簡要概述CLIL理念的基礎上，分析理念革新對外語教師職業(yè)發(fā)展的新要求，并結合實際提出了對應的發(fā)展路徑和策略，以期為相關教學體系改革提供理論參考。

[關鍵詞]CLIL理念? 外語教學? 職業(yè)發(fā)展

課題：本文為西安航空職業(yè)技術學院2020年度科研計劃立項項目《基于CLIL理念探索“雙高”建設背景下高職英語教師能力發(fā)展策略》階段性成果之一（項目編號：20XHSK-15）。

教師職業(yè)發(fā)展不僅包括教師在從業(yè)過程中學校教學的持續(xù)性發(fā)展、經(jīng)驗和心態(tài)變化的全過程，還包括行業(yè)實踐經(jīng)歷。對于高職外語教師而言，全面提升自身職業(yè)發(fā)展水平，已經(jīng)成為教學改革深化的必然要求，成為職業(yè)教育整體質量提升的基本路徑。

CLIL理念概述

1.CLIL理念的含義

CLIL理念源自于以英語為母語的國家，在語言教學中所提出的Content Language Integrated Learning教學方法。CLIL理念傳入中國后，雖然對其的具體定義存在一定偏差，但基本概念是以學科教學內(nèi)容和能力建構為基礎，更加側重于學生在學習中的主體地位，有效激發(fā)學生自主學習的教學模式。CLIL理念指導下的英語教學實現(xiàn)了內(nèi)容與語言的融合，將語言技能的習得與專業(yè)課程學習有機銜接在一起，將語言學習作為專業(yè)課程學習的基礎支撐，因此，CLIL理念在高職教育中具有更為明顯的應用效果。

2.CLIL教學模式建構過程

根據(jù)CLIL理念在我國的研究，通常將其在教學活動中的應用分為三個基本階段。第一階段，學生在教師的指引下主動探索專業(yè)課程學習中所需要的外語知識;第二階段，學生進行專業(yè)課程內(nèi)容交流時，不再采用母語，而是以目標學習語言為工具，完成初步學習、小組討論和技能總結等過程;第三階段，學生應將外語語言知識學習與專業(yè)知識學習保持同步發(fā)展。完成整個學習建構過程之后，學生所學習的外語內(nèi)容不再局限于枯燥的詞匯和語法知識，而是可以將其應用于實用方面，從而更好地提升學習效果。

3.CLIL理念在我國英語教育中的應用

CLIL理念在我國高等教育英語課程教學中的應用僅有十多年，且在2012年之后才進入快速發(fā)展階段，在一定程度上與我國的高等教育改革，尤其是職業(yè)教育改革、應用型本科院校建設保持同步發(fā)展狀態(tài)。教育界對CLIL理念的研究和應用，對我國高職英語教學改革起到了積極的推動作用。由于該教學模式與傳統(tǒng)英語教學模式之間存在較大差異，對英語教師的引導能力和專業(yè)技能素養(yǎng)等都提出了較高要求，教師必須要強化自身職業(yè)發(fā)展建設，才能夠真正將教學理念落實在教學活動中，從而更好地培養(yǎng)學生的語言應用能力，推動高職教育整體改革進一步深化。

CLIL理念下高職外語教師職業(yè)發(fā)展面臨的新要求

1.教學理念面臨新挑戰(zhàn)

在CLIL理念指導下開展高職英語教學，首先面臨的挑戰(zhàn)是教學理念發(fā)生了根本性變革。在傳統(tǒng)的英語教學理念中，主要以傳授英語語言知識為主，要求學生能夠掌握基本的詞匯和語法知識，能夠閱讀一般的英語文章并理解其含義，且具備一定的英語寫作能力。雖然某些高職院校的教學體系也設立了專業(yè)英語課程，但授課教師還是來自于公共英語系，教學方式較為傳統(tǒng)，甚至部分教師在專業(yè)英語詞匯的理解、表達等方面存在明顯欠缺，由此造成英語教育與職業(yè)教育之間相互脫離，致使英語課程學習的實效性無法體現(xiàn)出來。

2.教學體系改革不斷深化

相對于傳統(tǒng)英語教學模式而言，CLIL理念指導下的英語教學互動更加側重于培養(yǎng)學生的語言應用能力及專業(yè)知識應用能力，因此在教學體系方面必然會發(fā)生對應的變革。首先是教材編寫要有一定的專業(yè)性特征，即便無法專門編寫專業(yè)性的英語教材，也應當增加專業(yè)英語方面的選修內(nèi)容，以提升教師教學內(nèi)容組織的靈活性。其次是在教學方法應用方面，必須要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學，采用翻轉課堂、小組討論等教學模式，以確保學生能夠保持良好的學習積極性。最后是教學評價方面，更加側重于對學生實際應用能力的培養(yǎng)，也就是在專業(yè)課程學習中逐步導入英語交流，使學生最終達到熟練應用的目的，從而確保CLIL理念能夠凸顯應用實效，全面提升學生的英語學習和應用水平。

3.師生主體地位發(fā)生轉變

CLIL理念可以被認為是語言知識學習與專業(yè)知識學習的“雙核心”，由于教學方法和教學目標的根本性變革，使得教學活動的師生主體地位也發(fā)生了同步變化。在教學活動組織中，教師不能再單純地將自己放在主體地位，而應當以學生為主體，充分發(fā)揮自身的引導作用。但目前受制于教學模式改革和教師職業(yè)發(fā)展能力等方面的限制，多數(shù)教師無法在教學活動中將主體地位轉換過來，難以有效激發(fā)學生的學習積極性，不能將學生的英語學習與專業(yè)課程學習有效銜接。

4.教師職業(yè)發(fā)展重心發(fā)生轉變

對于高職院校外語教師而言，職業(yè)發(fā)展伴隨著其整個教學過程，只有不斷適應新教學理念的要求，積極提升自身職業(yè)能力，才能夠確保教學活動保持高水平發(fā)展狀態(tài)。但是對于部分高職外語教師而言，因受傳統(tǒng)教學理念的影響，教學思維較為固化，對新教學模式的接受程度比較有限，在教學改革方面的投入精力也不足。同時，又因多數(shù)教師還承擔著課題研究、校企合作平臺搭建、學生管理等方面的工作，使得教師在新型教學理念學習和應用方面的投入力度受到較大限制，無法滿足職業(yè)發(fā)展的要求，導致教學改革不夠深入。

CLIL理念下高職外語教師職業(yè)發(fā)展路徑和策略

1.提升教師復合型專業(yè)能力

雖然CLIL理念及其教學方式在我國高職英語教學中的導入時限較短，但它的應用實效已經(jīng)體現(xiàn)出來，尤其是在我國高職教育體系全面改革的背景下，通過CLIL教學改革，能夠全面提升學生的語言應用能力、專業(yè)技能水平及創(chuàng)新能力，因此，對CLIL理念的探索與嘗試已經(jīng)成為高職外語教學體系改革的必然趨勢。對于高職外語教師來說，要適應高職教育體系改革的新要求、創(chuàng)新自身職業(yè)發(fā)展、提升CLIL教學方法的實效性，就必須從革新教學理念入手，全面提升自己的綜合專業(yè)能力。一方面，外語教師在日常教學活動開展中，要以所擔任教學班的專業(yè)課程為出發(fā)點，明確外語課程內(nèi)容與專業(yè)課程學習的相互銜接部分，然后將這部分教學內(nèi)容作為教學活動的重心，嚴格依照CLIL理念進行教學設計，為教學改革奠定良好基礎。另一方面，教師要依托圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等平臺加強專業(yè)英語方面的學習，通過閱讀最新的外文期刊、電子資料等，把握專業(yè)發(fā)展脈絡，了解外文期刊寫作中的詞匯、語法應用特征，并將這些特征以不同形式融入教學中，將CLIL理念落實在學生的學習環(huán)節(jié)中，有效促進其學習效果。

2.提升教師教學方法改革的創(chuàng)新力

CLIL理念的深度落實必然是以對應的教學方法改革為基礎的，目前高職教育體系已經(jīng)較為完善，翻轉課堂教學、案例分析法、小組討論法、微課及MOOC等教學模式及方法，都已經(jīng)得到廣泛的應用。CLIL教學模式也可以被認為是一種教學方法，但這種教學方法并不是獨立存在的，而需通過與其他教學方法的結合應用才能達到更好的教學效果。因此在外語教師教學活動開展中，教師可以根據(jù)學生專業(yè)課程的特征，將語言與專業(yè)學習要點相結合，即將CLIL教學方法與其他教學方法結合在一起，這樣不僅能夠有效提升教師改革教學方法的創(chuàng)新水平，還能夠有效促進教師的職業(yè)發(fā)展，更好地提升教學實效。

3.堅持以教學實踐為基礎

CLIL理念應用的基本要求就是將語言學習與專業(yè)內(nèi)容學習有機整合在一起，以達到學習第二語言的目的。就目前而言，高職院校學生外語應用能力較差、學習內(nèi)容與實際需求存在偏差，已經(jīng)成為高職學生就業(yè)和自我提升面臨的現(xiàn)實問題。在CLIL理念應用過程中，教師必須要強化實踐教學在教學活動中的應用水平，也就是利用課堂、校企合作平臺等，為學生創(chuàng)設更多的實踐機會。針對傳統(tǒng)外語課外學習主要以英語角、聽力訓練等為主的形式，教師可以利用網(wǎng)絡平臺創(chuàng)設更加優(yōu)化的專業(yè)學習環(huán)境，引導學生將外語知識應用到不同形式的實踐學習中，這樣不僅能提升學生的學習實效，還能提高教師的職業(yè)發(fā)展水平。

4.提升教師的教學研究水平

教學課題研究是教師職業(yè)發(fā)展能力提升的基本路徑，是教師將理論知識與教學實踐相互關聯(lián)的平臺。CLIL理念在我國外語教學中的應用水平還比較低，在實際應用過程中存在多方面的問題，尤其是教師在教學流程組織方面，還存在明顯欠缺。針對這些問題，教師應當強化理論指導作用，通過課題研究、教學改革、學習成效調(diào)查、提出改進措施等一系列活動解決這些問題。在教師教學研究水平不斷提升的情形下，其個人職業(yè)發(fā)展水平也將不斷提升，教學成效也能更好地體現(xiàn)出來，從而為高職學生外語應用能力提升奠定堅實基礎。

5.與學生同步參與行業(yè)實踐

語言本身是應用于不同母語群體交往和文化交流的基本載體，對于高職外語教師來說，要真正確保自身職業(yè)發(fā)展水平不斷提升，就必須融入語言實際應用環(huán)境中，也就是要能夠堅持與學生同步參與行業(yè)實踐。例如在對外商貿(mào)專業(yè)的高職專業(yè)教學中，教師組織學生在對外貿(mào)易平臺上建立賬號，通過提供虛擬類的商品服務直接與國外客戶進行交流，教師既可以擔任指導角色，又可以親自擔任客服人員，與顧客直接交流。這樣才能夠更加準確地把握外語教學中存在的問題，對教學內(nèi)容和教學重點進行調(diào)整，有效彌補傳統(tǒng)教學模式中的不足，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需要的高職人才。

結? 語

CLIL理念指導下的教學模式具有較為明顯的應用優(yōu)勢，尤其是在高職外語教學活動中，能夠適應我國高職教育改革的現(xiàn)實要求，培養(yǎng)出具有高水平外語應用能力的人才。但是在此背景下，必須要求外語教師不斷革新自身教學理念、深化教學改革，將外語教學與專業(yè)課程有機銜接，以確保自身職業(yè)發(fā)展水平全面提升，培養(yǎng)出更多適應社會發(fā)展需要的綜合型高職人才。

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作者單位：西安航空職業(yè)技術學院? 陜西西安