張挺

摘 要 隨著新課改的不斷深入和實施，在高中物理教學過程中，堅持“以人為本”的教學理念，采用“探究式教學”教學方法，是目前每所學校最關注的熱門話題。老師們要在物理教學的過程中，激發(fā)學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生對物理學科的積極性和主動性，同時養(yǎng)成良好的學習習慣。本文主要從物理課堂教學過程中，探究式教學方法對學生的作用，以及探究式教學方法運用到高中物理教學中的具體應用進行探討。

關鍵詞 物理教學;高中物理教學;探究式教學;應用研究;教學方法

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.31.045

Application of Inquiry Teaching Method after Curriculum Reform in

Physics Teaching in Senior High School

ZHANG Ting

（Zhenyuan Sancha Middle School， Qingyang， Gansu 744512）

Abstract With the deepening and implementation of the new curriculum reform， in the process of physics teaching in senior high school， adhering to the teaching concept of "people-oriented" and adopting the teaching method of "Inquiry Teaching" is the most concerned hot topic in each school at present. In the process of physics teaching， teachers should stimulate students' interest in learning physics， cultivate students' enthusiasm and initiative in physics， and form good learning habits at the same time. This paper mainly discusses the role of inquiry teaching method on students in the process of physics classroom teaching， and the specific application of inquiry teaching method in senior high school physics teaching.

Keywords physics teaching; high school physics teaching; inquiry teaching; application research; teaching methods

1 探究式教學方法在高中物理教學中的重要性

在物理的教學過程中，探究是教學的方式之一，在探究學習的過程中，老師可以利用日常的教學，來進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及學習能力。在高中物理的教學過程中，就是把屬于科學領域的探究合理運用到了課堂，讓學生通過探究的過程去理解物理理念和本質(zhì)，通過教學者對學生進行合理的引導，再加上這一過程稱之為探究式教學。實踐表明，物理學科的探究式教學與高中生學習物理的過程較為相似。它將物理學科探究的本質(zhì)與學習探究的過程相統(tǒng)一，進一步培養(yǎng)學生的自主探索能力，這樣不僅可以提升學生對學科的興趣，還很大程度的提升了學生對學習的積極主動性，進一步加深對學科的認識。

在高中物理的教學過程中，有效的運用探究式教學，可以增強對學生個人素養(yǎng)的培養(yǎng)，合理運用此教學方法，不僅可以有效的加深學生對科學本質(zhì)的認知，還為學生提供了探索的有利條件，進而培養(yǎng)學生的學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。[1]探究式教學方法可以讓學生圍繞理論知識，進行自主的探究和思考，尤其能夠提高學生的問題挖掘能力以及解決能力，從而實現(xiàn)學習自信心的塑造。從新課改的基本要求中可以看出，學生素質(zhì)教育是教學的重點，所以高中物理教師要積極響應新課改的要求，借助于探究式教學方法，發(fā)揮出教師的指導性作用，為學生創(chuàng)造適合探究式學習開展的有利氛圍，幫助學生的物理學習的過程中得到思維能力的有效塑造。

2高中物理教學中應用探究式教學需要遵循的原則

2.1 遵循教師主導的原則

為了能夠在高中物理教學過程中有效落實探究式教學方法，教師需要認識到，傳統(tǒng)教學中經(jīng)常應用的灌輸式教學已經(jīng)不適應當下的教育要求，教師要能夠在教學的過程中多和學生進行互動，既尊重學生的主體性地位，同時又不能忘卻自身的主導作用，轉變教師為中心的固化思維，讓教師能夠以更強的主導性指導作用，幫助學生形成物理理性思維。

探究式教學中教師的主導原則主要表現(xiàn)在三個方面：指導、引導和教導。教師要用服務精神對待教學，多為學生提供學習指導;面對問題時，教師要引導學生進行思考，而不是直接拋給學生答案和解題思路，要為學生留出思考的空間;教導則指的是教師要觀察學生的學習過程，發(fā)揮出監(jiān)督的作用，教給學生學習方法，培養(yǎng)學生的良好學習習慣。所以，“三導”是探究式教學應用的重要準繩，教師在進行物理教學時，要時刻緊跟學生的學習反饋，發(fā)揮主導作用，這也是對教師自身教學水平與能力提出的要求。

2.2 秉承以學生為主體的原則

應用探究式教學方法時，教師要了解到帶動學生參與其中的重要性，教師要重視學生群體，也要讓學生展示自己，教師的一舉一動會影響到學生的學習配合度以及參與意識，也是決定學生學習興趣的關鍵，教師也只有在尊重學生的基礎上開展探究式教學才是真正有效的。當前的教學環(huán)節(jié)中，教師需要選擇針對性更強的學生主體教學方法，拉近和學生之間的心理距離，讓學生不再覺得物理知識是非常生硬無趣的，而是可以在教師本身的帶動下，進一步了解物理知識、愿意學習物理，進而強化主體意識，讓學生能夠投入更多的注意力以及主觀能動性，獲得探究學習潛力的開發(fā)。

2.3 互動教學原則

探究式教學的方法在應用過程中，也要注重提高學生的探究意識以及探究水平，增強和學生之間的互動，能夠利于教師進一步了解學生的學習情況，挖掘學生的創(chuàng)新能力，對于學生來說，也是更好的學習體驗。物理教師要增強和學生之間的互動交流，在互動的形式上進行創(chuàng)新和開拓，不僅要增強師生之間的互動，學生與學生之間，以及學生與社會之間，都要增進互動，以強化物理探究式學習效果?；訉W習的方式上，教師可以借助實驗互動、探討互動、提問互動等形式搭建互動模型，這種互動教學模式的應用，可以有效激發(fā)學生的學習熱情以及主觀能動性，提高物理教學的質(zhì)量，讓學生在物理學習的過程中，不僅獲得學習能力的提升，也能得到團隊合作、人際交往能力的發(fā)展。

3 探究式教學方法在高中物理教學的具體應用

3.1 明確探究目的，引導學生正確探究

我們要想將探究式教學方法合理的運用到物理的教學過程中，老師需要重視學生的調(diào)查研究，針對學生的個體差異，進行針對性的指導，掌握每位學生的興趣愛好和知識儲備，制定個性化的探究目標，同時，老師還可以將理論知識與學生的興趣相結合，進行深入的分解研究，讓學生進行自主探究，避免老師替代學生的現(xiàn)象。培養(yǎng)學生的獨立性，從根本上實現(xiàn)教學目標。

高中物理知識中，力學和電學的知識部分對于學生來說理解較為困難，學生對于抽象知識的理解能力不夠，教師在推進探究式教學時，要能夠幫助學生在解決知識難題的基礎上，引導學生朝向知識的縱深方向思考，不能由教師替代學生完成探究過程。例如，當教師在教學牛頓第一定律時，定律中所提到的抽象勻速直線運動，不能通過實驗的方式直觀地體現(xiàn)出來，此時教師可以讓學生在實驗情境中進行思考：是否存在能夠勻速直線運動的物體？哪種物體的運動最接近于勻速直線運動？向學生展示探究的主要目的，然后讓學生觀察小車和軌道的運行，讓學生在觀看小車滑行時，想象勻速運動，此時學生能夠漸漸了解勻速運動的概念，找到探究的方向。在探究的過程中，還涉及靜止狀態(tài)的知識點，教師可以帶領學生重新回顧物理的概念，通過對物理概念的拆分和討論，讓學生在交流中解決問題，同時完成探究。

整個物理探究式學習過程，教師都要緊緊地圍繞課本知識開展主動學習，也要注重發(fā)揮出自身的引導作用，提醒學生在探究目標和主題的框架下完成學習。為了有效提升探究學習的效果，教師也要了解學生的關注點以及興奮點，總結學生的學習興趣，以及探究學習需求，根據(jù)這兩項重要內(nèi)容不斷優(yōu)化物理探究學習。其次，物理教師也要根據(jù)教材中的重點，不斷挖掘教材中的內(nèi)容，讓教材重點和學生的興趣點聯(lián)系在一起，加強學習效果，發(fā)揮出興趣教學對個體自主學習能力的激發(fā)作用。最后，教師也要根據(jù)探究的目標，隨時調(diào)整探究學習的過程，保障探究過程的有效性，監(jiān)督學生的探究學習質(zhì)量，避免學生偏離了探究的方向。

3.2 不斷地改善探究教學形式，推進多樣化探究

為了使探究式教學可以合理的運用到物理教學過程中，教育工作者要揚長避短，不斷改善探究教學形式，根據(jù)不同的人群選擇更為適合的教學方式。探究式教學的過程和結果都尤為重要，二者有著密不可分的聯(lián)系。我們要在日常教學過程中提高學生的探究意識，這樣更有利于探究能力的提升。[2]在學生的日常學習過程中，再對學生進行特定的引導，培養(yǎng)學生的觀察力能力，提升物理實驗操作，使其利用學生自身的知識儲備去分析物理現(xiàn)象，提升探究的有效性。老師在日常的教學過程中，要勇于摒棄不正確的教學理念，不斷地總結和改善。持之以恒的對教學方式進行創(chuàng)新，進而想成良性循環(huán)，建立教學模式。

物理探究式教學的形式是非常多元的，不應被束縛，教師要不斷用創(chuàng)新思維激活優(yōu)化傳統(tǒng)的教學方式。對于多樣化探究形式的推進，教師要根據(jù)教學的方向和教學目標進行設定，不能為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，仍然要立足于實際基礎，找到適合學生學習基礎的物理探究式學習模式。教師要對探究的形式作出合理規(guī)劃，在應用完不同的探究模式后，教師要觀察學生的實際學習收獲，復盤探究式教學模式的優(yōu)缺點，決定下次探究式學習是否繼續(xù)應用改姓氏。

靈活應用探究式教學形式的目的在于讓學生能夠在更加自由的氛圍中開展討論式學習，觀察物理實驗的現(xiàn)象，激發(fā)思維的主動性。所以，教師在改善探究教學形式的過程中，也要圍繞物理知識的特點，合理采用多樣化探究形式。例如，當教師在教學電學中的功效、電能等知識時，為了方便學生理解知識點，可以先向學生播放一段視頻，將原本較為抽象的電學知識變得更加直觀可視化。視頻的內(nèi)容需要教師做好篩選，能夠帶動學生進入到情境中，而不是將知識點變成了“多媒體PPT”，仍然要關注到知識內(nèi)容的趣味性和效率，學生在觀看完視頻內(nèi)容之后，教師可以組織學生進行討論，模擬畫出電路圖中的電流，讓學生帶著自己小組內(nèi)的討論結果上臺進行闡述。類似的組織討論、進行分享的探究學習方式，能夠將物理學習由原本的單個個體學習，轉變?yōu)榧w參與，每個人都可能在小組中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，同時在聆聽他人的過程中，取長補短，強化學習效果，這種探究式學習方式也會讓學生養(yǎng)成大膽表述自己想法的意識。

3.3 創(chuàng)新教育理念，創(chuàng)設物理知識探究情境

高中物理的很多教學活動都需要教師和學生共同完成，以物理核心概念為主進行教學，所以，對于學生來說，教師要幫助學生構建完整的物理概念模型。傳統(tǒng)的高中物理教學過程中，很多學生都是被動地接受教師的知識引導，知識是被灌輸進去的，而非主動學習，這不僅降低了物理學習的效率，學生對物理知識的自主掌控能力也是不足的，學生會變得不愿意參與教師倡導的學習。所以，此時強調(diào)物理知識探究情境是非常必要的，運用情境帶動學生完成知識學習。在創(chuàng)設物理學習情境的過程中，教師要綜合性地運用多媒體、小組合作教學、討論分享等方法，激發(fā)學生的學習興趣，方便探究式教學有序開展。高中物理的很多知識不僅呈現(xiàn)在課本上，也和生活息息相關，教師可以從生活中的物理知識入手，將之作為探究學習的主題，讓學生切入學習。學生在結合了自己自身生活經(jīng)驗之后，進行物理學習知識時形成的理解也會更加深刻。

例如，教師在將生活中的力學現(xiàn)象引入課堂中時，可以以剎車現(xiàn)象為例，讓學生思考為什么身體會出現(xiàn)移動，是受到了什么樣的力影響。教師要不斷弱化物理教學的因素，而是用生活情境進行強化，幫助學生拓寬物理學習的視野，同時又留給學生更多的思考空間，讓學生在生活經(jīng)驗的幫助下，突破知識的重點和難點，進而提高探究式教學的質(zhì)量。

3.4 注重課下訓練，強化探究式教學模式效果

在整個學習過程中，課后鞏固訓練也非常重要，所謂溫故而知新，課下階段也是高中物理教學延展的重要領域，有效的課下鞏固，能夠強化學生的知識理解程度，也可以讓學生將所學知識更好地應用于實踐中，實現(xiàn)活學活用。對此，教師要根據(jù)每一個章節(jié)的學習情況，提煉出本章節(jié)中的知識點，設置提問的問題，讓學生根據(jù)問題自行探索完成學習。這樣的作業(yè)布置方式能夠讓課堂上的探究式教學有效延展到課下，不僅可以激發(fā)學習興趣，也可以引導學生形成良好的物理學習習慣，找到學習方法，不再用以往的做題方式框住學生思維，讓學生掌握更多學習主動權。

例如，在教學“運動和力的關系”內(nèi)容時，教師可以讓學生從加速度這一切入點進入，自己設計實驗，分析運動中加速度和力之間的關系，每個學生都要思考自己的實驗設計方案，然后帶到課堂中進行分享，由學生評定出哪種實驗方式最能反映實驗的初衷，既能激發(fā)學生的動手實驗興趣，也讓學生在設計實驗的過程中，回顧了整個過程的知識點，及時查缺補漏。

4 總結

綜上所述，探究式教學是一種新型的教學模式，這種教學模式不僅可以有效的激發(fā)學生的學習興趣，更要引導學生養(yǎng)成良好的學習行為和學習習慣，培養(yǎng)學生對學習的積極性、主動性。在物理教學過程中合理結合探究式教學，這樣更有利于物理教學的改革，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。探究式教學是讓學生自主探究、發(fā)現(xiàn)，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

參考文獻

[1] 劉小志.探究式學習在高中物理教學中運用的幾點體會[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（22）：92-92.

[2] 武軍德.探究式教學在高中物理教學中的實踐研究[J].讀天下（綜合），2018，（12）：177-177.