胡俊杰　鄭子含

摘 要 以德國設(shè)計(jì)師總結(jié)的好產(chǎn)品的設(shè)計(jì)原則為切入點(diǎn)，采用跨界的思維把好產(chǎn)品設(shè)計(jì)原則引入到課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，提出了一門好課程的設(shè)計(jì)要素：好課程隱形嵌入價(jià)值引領(lǐng)與育人元素;好課程要有創(chuàng)意，教學(xué)方法有創(chuàng)意、教學(xué)組織形式有創(chuàng)新;好課程是有用的，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)本身能促進(jìn)學(xué)生核心能力成長(zhǎng);好課程含蓄有美感;好課程從實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生發(fā)展放在第一位。課程是受很多變量影響的復(fù)雜產(chǎn)品，源于產(chǎn)品又高于產(chǎn)品。實(shí)踐證明，基于好產(chǎn)品設(shè)計(jì)視角對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅對(duì)改變教師教學(xué)設(shè)計(jì)理念有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，而且有利于課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞 好產(chǎn)品;課程教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)要素

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.31.034

Curriculum Teaching Design Discussion from the Perspective of Good Product Design

HU Junjie， ZHENG Zihan

（Zhejiang Wanli University， Ningbo， Zhejiang 315100）

Abstract Taking the design principles of good products summarized by German designers as the starting point， and adopting cross-border thinking， this paper introduces the design principles of good products into the teaching design of the course， and puts forward the design elements of a good course： good courses are implicitly embedded with value guidance and education elements; Good courses should be creative， teaching methods should be creative and teaching organization forms should be innovative; Good curriculum is useful， and the design of teaching content itself can promote the growth of students' core competence; Good courses are implicit and aesthetic; Good curriculum starts from reality and puts student development first. Curriculum is a complex product affected by many variables， which originates from the product and is higher than the product. Practice has proved that teaching design based on the perspective of good product design is not only of practical guiding significance to change teachers' teaching design concept， but also conducive to the improvement of curriculum teaching quality.

Keywords good product design; curriculum teaching; design principle

新中國成立七十年，高等教育毛入學(xué)率從0.26%提高到2019年的51.6%，[1]在規(guī)模上實(shí)現(xiàn)了跨越式大發(fā)展。高等教育已從規(guī)模擴(kuò)張進(jìn)入到內(nèi)涵提升的新征程， 從十九大召開以來，教育部等多部門陸續(xù)出臺(tái)加強(qiáng)高等教育內(nèi)涵建設(shè)一系列的制度與文件。特別是一流專業(yè)、一流課程建設(shè)“雙萬計(jì)劃”[2-3]出臺(tái)，引起了高教管理部門與廣大高校教師的熱烈呼應(yīng)。然而，正如教育研究專家富蘭（Michael Fullan）和史莫克（Mike Schmiker）指出，僅限于宏觀的策略規(guī)劃和學(xué)校整體變革的努力大多是無效的，只有每個(gè)課堂的教學(xué)有所改善，教育改革才會(huì)有真的突破。[4]大學(xué)課堂教學(xué)狀態(tài)仍然是高教界的一個(gè)痛點(diǎn)，課堂教學(xué)的兩個(gè)主體呈現(xiàn)出高度不平衡，一方主體高校教師大多是博士，具有極高的自主學(xué)習(xí)能力，而另一方主體學(xué)生，對(duì)于規(guī)模發(fā)展后的部分學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)精神與毅力。改善課堂狀態(tài)最有效的方法是加強(qiáng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為，借鑒好產(chǎn)品的設(shè)計(jì)思維來開展課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于一流“金課”建設(shè)。

1 好產(chǎn)品的設(shè)計(jì)原則

微信活躍用戶數(shù)量達(dá)10個(gè)億，老中青各類人群皆喜愛，其是一款好的產(chǎn)品，騰訊公司高級(jí)執(zhí)行副總裁張小龍指出“微信只是守住了好產(chǎn)品的底線”。[5]德國設(shè)計(jì)師拉姆斯（Dieter Rams）總結(jié)的好設(shè)計(jì)有十個(gè)原則，好的設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意，是一個(gè)創(chuàng)新的東西;好的設(shè)計(jì)是有用的;好的設(shè)計(jì)有美感;好的設(shè)計(jì)易使用;好的設(shè)計(jì)含蓄;好的設(shè)計(jì)從實(shí)際出發(fā);好的設(shè)計(jì)不是曇花一現(xiàn)，而是經(jīng)久不衰;好的設(shè)計(jì)會(huì)關(guān)注到任何一個(gè)細(xì)節(jié);好的設(shè)計(jì)環(huán)保;好的設(shè)計(jì)崇尚極簡(jiǎn)主義?！拔⑿拧边@款社交產(chǎn)品符合這十個(gè)設(shè)計(jì)原則，它成功的核心價(jià)值首先在于把用戶放在第一位，產(chǎn)品設(shè)計(jì)的理念真正體現(xiàn)以人為本，以用戶需求為本。微信使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提高了人們社交的效率，它首先關(guān)心用戶——人的感受，因此其成了一款巨大影響力的產(chǎn)品。其次，它以內(nèi)容為王， 用更低的成本給用戶更好的體驗(yàn)。一個(gè)好產(chǎn)品創(chuàng)新的源泉其實(shí)來自真正幫助人的善良初心，那么一門好的課程設(shè)計(jì)的源泉?jiǎng)t來自幫助學(xué)習(xí)者更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。

2 一門好的課程設(shè)計(jì)要素

高校的職能之一是人才培養(yǎng)，人才是高校的產(chǎn)品，培養(yǎng)人才則少不了培養(yǎng)過程中的最主要載體——課程，因此從某個(gè)角度可以認(rèn)為課程是高校的產(chǎn)品，那么好課程的設(shè)計(jì)需遵循好產(chǎn)品的設(shè)計(jì)規(guī)則。當(dāng)然，課程是特殊的產(chǎn)品，使用對(duì)象特殊，使用過程特殊，使用目的特殊。課程教學(xué)設(shè)計(jì)是受很多變量影響的復(fù)雜產(chǎn)品，其復(fù)雜性主要體現(xiàn)在課程在整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位如何;課程支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)或畢業(yè)要求的哪方面知識(shí)、素質(zhì)與能力;課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)或教師個(gè)體的學(xué)術(shù)水平及與學(xué)習(xí)主體的共情能力如何;課程教學(xué)實(shí)施團(tuán)隊(duì)或教師個(gè)體的實(shí)際教學(xué)能力如何;課程設(shè)計(jì)還涉及內(nèi)容設(shè)計(jì)、方法設(shè)計(jì)、策略設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等多個(gè)要素。由于其復(fù)雜性，本文從好產(chǎn)品設(shè)計(jì)原則的視角闡述一門好的課程設(shè)計(jì)的思路與原則。

2.1 好課程隱性嵌入價(jià)值引領(lǐng)與育人元素

教育更重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和探索、思考、學(xué)習(xí)以及踐行的能力，[6] 一門好的課程，第一個(gè)設(shè)計(jì)原則即是隱性嵌入課程思政元素?？梢詮暮暧^或中觀或微觀的角度實(shí)現(xiàn)教書育人。從宏觀角度，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，以政治認(rèn)同、國家意識(shí)、文化自信和公民人格為重點(diǎn)教育目標(biāo)推進(jìn)課程思政。從中觀角度，提升大學(xué)生的思想道德水平，培養(yǎng)獨(dú)立精神，塑造健全人格、提高人文思想、樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。從微觀角度，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、探求真理等科學(xué)精神;培養(yǎng)大學(xué)生遵紀(jì)守法、誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)行為;培養(yǎng)大學(xué)生求真務(wù)實(shí)、敢于探索的職業(yè)精神與素養(yǎng);培養(yǎng)大學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、刻苦學(xué)習(xí)、早早到、前排坐、多思考、記筆記;培養(yǎng)學(xué)生工匠精神：耐心、細(xì)心、恒心、匠心、毅力。

2.2 好課程必有創(chuàng)意要素

好課程創(chuàng)意要素包含三層含義，第一層是指課程設(shè)置要有創(chuàng)意;第二層是指即使是傳統(tǒng)課程，但教學(xué)內(nèi)容必與時(shí)俱進(jìn);第三層是指課程的教學(xué)組織形式需創(chuàng)新。一門好課程必有創(chuàng)新元素，同時(shí)需符合高階性、創(chuàng)新性及挑戰(zhàn)度的要求，這也是“金課”建設(shè)的核心指標(biāo)。

大學(xué)教育雖然崇尚知識(shí)、能力、素質(zhì)融為一體培養(yǎng)，但實(shí)際課程教學(xué)過程中知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練仍是主渠道，重視對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，而沒有關(guān)注到管理復(fù)雜的21世紀(jì)需要更強(qiáng)的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。課程設(shè)置陳舊，學(xué)科界線分明，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法單一。面對(duì)復(fù)雜多變的信息化時(shí)代，一些大型跨國公司的招聘方式也開始發(fā)生了變化，不再延續(xù)名校情結(jié)，而更重視能力篩選。[7]全球很多大學(xué)正在從專業(yè)導(dǎo)向走向能力為本、跨界培養(yǎng)。若要培養(yǎng)能管理復(fù)雜的21世紀(jì)的人才，則至少需具備“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)、信息媒介與技術(shù)素養(yǎng)、生活與職業(yè)素養(yǎng)”等核心素養(yǎng)，按照工程教育專業(yè)認(rèn)證的思路，從本專業(yè)畢業(yè)五年后的學(xué)生所具備的專業(yè)能力進(jìn)行反向設(shè)計(jì)課程，設(shè)計(jì)什么樣的課程必然要?jiǎng)?chuàng)新，需具有一定的前瞻性與創(chuàng)新性。從教育部實(shí)際撤銷的專業(yè)和新增專業(yè)可見，這幾年調(diào)整力度相當(dāng)大，面對(duì)產(chǎn)業(yè)變革，教育部主管部門積極應(yīng)對(duì)，設(shè)置很多新興學(xué)科或跨界的新專業(yè)，新專業(yè)下必然需要開設(shè)新的課程，理想的開設(shè)課程應(yīng)以能力培養(yǎng)為本，以給出實(shí)際解決方案為主要考核目標(biāo)。

對(duì)于老課程，其教學(xué)內(nèi)容必然是需隨著行業(yè)的發(fā)展而不斷更新，教學(xué)內(nèi)容不僅僅是一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)或必訓(xùn)的技能點(diǎn)，無論專業(yè)學(xué)得多深，如果不到真實(shí)世界去解決一個(gè)個(gè)實(shí)際復(fù)雜的問題，依然不能將所學(xué)轉(zhuǎn)換為所能，因此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是一個(gè)個(gè)由真實(shí)項(xiàng)目或其演變后的能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的項(xiàng)目組成。課程的教學(xué)組織形式不一定是每周幾節(jié)課模式，根據(jù)課程特點(diǎn)靈活編排，如一周或幾周完成一門課程的學(xué)習(xí)。

2.3 好課程一定是有用的

傳統(tǒng)的課程教學(xué)目標(biāo)常常是了解什么、掌握什么，而沒明確可測(cè)量的課程目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往被動(dòng)地學(xué)習(xí)教師所教的知識(shí)或技能，期末大多參加一個(gè)有標(biāo)準(zhǔn)答案的考試，雖然近幾年倡導(dǎo)多元化過程性評(píng)價(jià)，由于大多數(shù)院校生師比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國際名校，過程性評(píng)價(jià)的真實(shí)實(shí)效較難充分發(fā)揮。大多數(shù)學(xué)生參加課程學(xué)習(xí)是為了獲得學(xué)分，并非通過課程學(xué)習(xí)獲得核心能力的提升。好課程是有用的，體現(xiàn)兩方面含義，一方面課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)本身很有用，是能促進(jìn)學(xué)生核心能力成長(zhǎng)，如單片機(jī)原理及應(yīng)用課程培養(yǎng)學(xué)生“邏輯思維能力、程序設(shè)計(jì)能力、硬件電路設(shè)計(jì)與調(diào)試能力、有效溝通和有效協(xié)作”等工科專業(yè)核心能力。另一方面，實(shí)施課程教學(xué)的教師除了需具備一定的學(xué)術(shù)水平以外，須具備教學(xué)技能，特別需了解學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，這樣才能讓學(xué)生學(xué)到東西，課程才真正有用。大學(xué)教師大多是博士，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但沒有接受過嚴(yán)格的師范技能訓(xùn)練，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力不了解，憑自己直覺設(shè)計(jì)教學(xué)，往往課堂效率低，學(xué)生參與度低。從課程本身的設(shè)置與實(shí)施課程教學(xué)的主體教師兩方面入手，以達(dá)成真正有用的課程。

2.4 好課程含蓄有美感

孫犁《秀露集·進(jìn)修二題》：“所謂含蓄，就是不要一瀉無遺，不要節(jié)外生枝，不要累贅瑣碎，要有剪裁，要給讀者留有思考的余地。”課程教學(xué)也一樣，教師在教學(xué)過程中把很碎的知識(shí)點(diǎn)喂給學(xué)生，學(xué)生反胃無法下咽，反過來，教師指導(dǎo)學(xué)生方法，讓學(xué)生自己烹制美味佳肴，不但食之有味，而且成就感滿滿。課程的高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度也能在含蓄的課程中體現(xiàn)出來。

好課程的美感是廣義的，第一，課程達(dá)到上述有用的功效，則一定受學(xué)生的喜愛，它就是美的。第二，主講教師個(gè)人很有人格魅力，若做到習(xí)近平總書記提出的有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的“四有”好老師，那課程的美感就能讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在感受到。第三，教師的基本教學(xué)功底扎實(shí)，如語言表達(dá)抑揚(yáng)頓挫，板書與各類教學(xué)媒體有效銜接，清晰展現(xiàn)，課堂中能充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)甚至建構(gòu)學(xué)習(xí)。第四，若是線上課程或線上線下混合式課程，那么課程美感的要求就更高了，視頻制作的質(zhì)量是否有美感、線上課程平臺(tái)界面是否簡(jiǎn)潔、操作是否方便，是否從使用者的角度考慮，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否有助于減少學(xué)生的疲勞感等等。

2.5 好課程從實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生放在第一位

很多名校畢業(yè)的博士學(xué)術(shù)水平很高，但課堂教學(xué)效果不佳，最主要的原因是教師沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)開展教學(xué)。教師只關(guān)注了“教”，而沒有關(guān)注“學(xué)”。教師需具備系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)觀，教師需對(duì)學(xué)習(xí)者的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力及感官能力上的差異有了解。教師需對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)訴求、學(xué)習(xí)問題進(jìn)行及時(shí)的有效回應(yīng)與幫助解決。教學(xué)設(shè)計(jì)從幫助學(xué)生學(xué)習(xí)過程或非教學(xué)過程來展開，結(jié)合相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)與教學(xué)資源建設(shè)，來達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)，有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。好課程需基于《首要教學(xué)原理》所描述的面向完整任務(wù)、聚焦解決問題、貫徹意義學(xué)習(xí)和堅(jiān)持生本中心開展教學(xué)設(shè)計(jì)。教育最大的目的是從學(xué)生利益出發(fā)，促進(jìn)效果好、效率大和參與度大的學(xué)習(xí)。從聚焦解決問題入手吸引學(xué)生投入，從激活舊知引導(dǎo)學(xué)生入門，從展示論證新知教會(huì)學(xué)生理解，從嘗試應(yīng)用新知幫助學(xué)生應(yīng)用操練，從融會(huì)貫通指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界問題或者任務(wù)的情境中掌握知識(shí)和技能時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。

3 設(shè)計(jì)案例

在單片機(jī)原理及應(yīng)用課程教學(xué)實(shí)施過程中，對(duì)傳統(tǒng)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，改變傳統(tǒng)的硬件結(jié)構(gòu)—指令系統(tǒng)—程序設(shè)計(jì)系統(tǒng)擴(kuò)展—接口技術(shù)—應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)進(jìn)程，而是設(shè)計(jì)成項(xiàng)目化教學(xué)，分成單燈閃爍、鍵控?zé)袅?、中斷系統(tǒng)、流水彩燈、人機(jī)交互接口、數(shù)字鐘、溫度計(jì)、簡(jiǎn)易信號(hào)發(fā)生器等學(xué)生感興趣的項(xiàng)目，教學(xué)進(jìn)程就是完成一個(gè)個(gè)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在完成各個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的同時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的硬件原理、指令和軟件編程方法，采用線上線下相結(jié)合教學(xué)模式，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻以微課的形式放在慕課平臺(tái)中，可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，網(wǎng)上師生共同開辟學(xué)習(xí)論壇。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中融入課程思政元素，如在流水彩燈項(xiàng)目中要求學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)合愛國、抗“疫”等元素設(shè)計(jì)流水燈造型，多位同學(xué)制作的焊接板，拼接起來成為一個(gè)有趣味和意義的作品，體現(xiàn)出社會(huì)主義核心價(jià)值觀要素;項(xiàng)目設(shè)計(jì)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律;同一個(gè)項(xiàng)目可設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)各種各樣的功能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)思路;從學(xué)生知識(shí)水平的實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生成長(zhǎng)與成就感放在第一位;在項(xiàng)目完成過程中，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力、設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、工匠精神等素養(yǎng)。本課程是一門傳統(tǒng)課程，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織形式方面進(jìn)行了創(chuàng)新設(shè)計(jì)，符合了一個(gè)好產(chǎn)品的各個(gè)要素，由此帶來了極大的收獲，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，做中學(xué)學(xué)中做，實(shí)踐及應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力及綜合設(shè)計(jì)能力得到很大提升。在理論學(xué)習(xí)方面有明顯進(jìn)步，同樣難度的期末筆試，以筆者所承擔(dān)的兩個(gè)平行班對(duì)比，按好產(chǎn)品思維進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)班級(jí)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，平均成績(jī)提高約9.5分。以筆者所在學(xué)院學(xué)生的綜合實(shí)踐能力對(duì)比來看，電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)、電子信息工程專業(yè)學(xué)生參加全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、飛思卡爾智能車的獲獎(jiǎng)人次數(shù)從2014年的36人次提高到2019年的117人次，基于好產(chǎn)品設(shè)計(jì)思維的單片機(jī)原理及應(yīng)用課程的教學(xué)設(shè)計(jì)起到了顯著的作用。

4 結(jié)束語

課程是產(chǎn)品但并不完全等同產(chǎn)品，課程是育人的產(chǎn)品，是更高意義上的產(chǎn)品。一門好的課程設(shè)計(jì)需符合隱性嵌入課程思政元素、有創(chuàng)意要素、有用、有美感、把學(xué)生放在第一位等五項(xiàng)基本原則，同時(shí)也需滿足易使用、簡(jiǎn)潔、經(jīng)久不衰等好產(chǎn)品設(shè)計(jì)原則。以跨界的思維把好產(chǎn)品的設(shè)計(jì)原則引入到課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)指導(dǎo)教師如何做好教學(xué)設(shè)計(jì)意義重大。無論是線上課程或線上線下混合式課程，以達(dá)到最大學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，有一顆幫助學(xué)生成長(zhǎng)的善良初心將是一門好課程設(shè)計(jì)的源泉，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)必將帶來激勵(lì)效應(yīng)。作為應(yīng)用型本科院校的一線教師，如何消滅“水課”，設(shè)計(jì)好每一門課程，扎實(shí)推進(jìn)國家一流課程建設(shè)是義不容辭的重要責(zé)任。借鑒好產(chǎn)品的設(shè)計(jì)思路，以學(xué)生價(jià)值體現(xiàn)為宗旨，以學(xué)生成人成長(zhǎng)成才為核心，為振興本科教育貢獻(xiàn)智慧。

基金項(xiàng)目：浙江省教育規(guī)劃課題“面向電信類專業(yè)的BOPPPS模型+任務(wù)驅(qū)動(dòng)混合教學(xué)模式研究（2020SCG348）”

參考文獻(xiàn)

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