林怡俐

摘 要 隨著我國教育水平的不斷提高，幼教教師的各項技能提高也勢在必行，從而對高校學前教育專業(yè)鋼琴集體課的教師教學水平也提出更高的標準。本文根據筆者在課堂上的實踐探索，結合日常聽課觀察所得，針對高校學前教育專業(yè)鋼琴集體課的創(chuàng)新模式制定真正與學前教育職業(yè)需求相適應，與學生個人發(fā)展需求相適應的教學策略，真正打造以學生為主體的鋼琴集體課程平臺，使其在合作模式中體驗音樂的魅力與旋律的價值，以此切實推動本專業(yè)學生音樂素養(yǎng)的提高。

關鍵詞 鋼琴集體課;教學模式;創(chuàng)新研究

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.31.028

Practice and Exploration of Innovative Mode of Piano Collective Course for

Preschool Education Major in Colleges and Universities

LIN Yili

（Fujian Polytechnic Normal University， Putian， Fujian 350300）

Abstract With the continuous improvement of China's education level， it is imperative to improve the skills of preschool teachers， so as to put forward higher standards for the teaching level of piano collective courses of preschool education major in colleges and universities. Based on the author's practice and exploration in the classroom， combined with the observation of daily lectures， aiming at the innovative mode of piano collective course of preschool education major in colleges and universities， this paper formulates teaching strategies that really adapt to the professional needs of preschool education and the personal development needs of students， so as to truly build a piano collective course platform with students as the main body， Make them experience the charm of music and the value of melody in the cooperation mode， so as to effectively promote the improvement of students' music literacy.

Keywords piano collective course; teaching mode; innovation research

1 關于集體課

鋼琴集體課是在傳統(tǒng)鋼琴課程的基礎上對其進行的衍生性設計，它將傳統(tǒng)單一的小群體課程改變?yōu)榱苏鲜降娜后w演奏課程。這種模式在西方發(fā)達國家很早之前就已得到了較為廣泛的普及，許多的大、中、小學校里都有一定程度上開展。尤其是數(shù)碼鋼琴的出現(xiàn)，為鋼琴集體課提供了必要的物質基礎和技術支持。鋼琴集體課的模式在上世紀九十年代初才逐漸傳入我國，隨后在各級各類學校逐步推廣。許多高校把它作為前沿性的重點研究課題，并投入了較大的人力、物力，同時也取得了教育領域的經驗與成果。由于我國傳統(tǒng)的教育理念與教育思想較根深蒂固，同時，教學設備和教學方式上比較落后，使得現(xiàn)階段的教學改革仍需要進一步的完善。

2 開展鋼琴集體課的必要性

高校學前教育鋼琴集體課是學前教育專業(yè)學生的必修課，對于本專業(yè)其他課程的學習具有十分重要的作用。教師會根據教學情況的反饋以及學生的學習進度，由淺入深的進行教學活動的開展，并在教學之中不斷地加強學生對于手指基本功和兒歌即興伴奏的訓練。通過這種教學模式的開展，不僅可以大面積覆蓋專業(yè)學生的學習，同時可以在很大程度上提升學生的鋼琴基礎彈奏技巧。集體課的教學模式還能夠在演奏中將所聽到的樂曲進行等級程度的劃分，從而不斷提升學生的音樂素養(yǎng)。

3 鋼琴集體課現(xiàn)狀

3.1 難以充分把握學生差異性的教學

現(xiàn)階段高校學前教育專業(yè)鋼琴集體課教學存在難以把握住學生差異性的問題。在實際教學活動的開展中，每一個學生對于知識的掌握程度以及自身的學習基礎都存在很大的不同，所以導致每一個學生的學習進度和認知也會有所不同，這種情況在很大程度上阻礙了鋼琴集體課的良性發(fā)展和傳播。即使是在同一個班級的學生在學習上也會有所差別，這就出現(xiàn)了教學困境。一個教師在教學時過分的依賴學生個體的發(fā)展狀況進行教學，照顧每一個學生的學習進度，按照學生個體情況布置具有針對性的作業(yè)，就會出現(xiàn)學生之間差距不斷加大的情況，最后甚至影響集體課的教學進度。例如學習成績好的學生出現(xiàn)驕傲的心理，同時也會促使他們更加努力學習，學習成績持續(xù)提升;學習成績較差的學生則容易產生自卑的心理，極有可能出現(xiàn)厭學情緒，從而抵觸鋼琴課程學習，惡性循環(huán)。整個班集體兩極分化嚴重，不利于集體教學。

另外，由于學生之間在鋼琴課程中表現(xiàn)出的學習差異性較大，導致教師在課堂評價與反饋環(huán)節(jié)中難以兼顧全體同學。這是因為課堂教學時間十分有限，為了使有限的教學時間內可以切實完成音樂技能的教學，教師必須以縮減評價環(huán)節(jié)的方式，使學生在抽查模式下得到相對局限的評價。這種評價難以惠及班級存在差異性的全體成員，不利于部分學生解決自己的技能認知問題以及引導學生針對問題的改善型訓練，極大的降低了課堂反饋環(huán)節(jié)的實效性。遺憾的是鋼琴課上最有效的方式還是實踐教學。另一方面，每一首樂曲對于每一個人都會有產生不同的理解與感受，而集體課在進行教學的過程中則在很大程度上忽視了這一點，過分強調簡單的技巧能力的加強，并沒有完全地考慮到不同學生自我個性化的發(fā)展，不利于學生綜合能力的發(fā)展以及現(xiàn)階段教育體制改革推行的素質教育的發(fā)展。

3.2 傳統(tǒng)課程規(guī)劃不合理

鋼琴演奏絕對不止于手指運動，而是一種集手、腦、眼、耳，甚至是思想情感為一體的肢體演奏。高校學前教育的學生，很大一部分是通過高考升學，也就意味著在義務教育階段缺乏相應的音樂基礎。在以往的學習階段中學生雖接觸過一定的音樂教育課程，但是義務教育階段的課程往往缺乏理論性的音樂教學內容，僅僅注重學生對旋律的學習以及演唱技能的提高。這使得學生的音樂活動缺乏基礎的和聲理論等樂理知識的支撐，不符合其未來學前教育職業(yè)中教育實踐的開展需求。在這樣的前提下，入學之初馬上開展鋼琴教學，相當一部分同學需要時間來接受，甚至有“一聽就會，一彈就廢”或者是“眼睛會了手還不會”的情況。識譜慢、節(jié)奏辨別不準確、指法易錯等問題更是層出不窮。這不僅給教師教學帶來了新的挑戰(zhàn)，也讓學生容易產生挫敗感。

高校學前教育專業(yè)的鋼琴課與專業(yè)音樂學院的鋼琴課相比較，生源屬性不同、學習定位不同。學前教育專業(yè)的鋼琴課，應該更大程度貼合幼兒園教學實際，在掌握簡易鋼琴演奏方法的同時，以幼兒歌曲做相應的練習，才能使學生學以致用，針對性更強。但在實際的教學活動的開展中，鋼琴集體課程教材在較長時間內不進行更新?lián)Q代，甚至出現(xiàn)教材專業(yè)錯位的問題。有的教材是專業(yè)音樂院校使用的入門教材，有的還一直沿用過去的教學教材內容進行課程知識的講授，使學生無法充分的學習和掌握最先進的課程知識，無法時刻的了解和學習到最前沿的鋼琴技巧和鋼琴理念，對于兒歌的演奏、兒歌的風格無法把握，甚至在走上工作崗位前，要重來一遍兒歌演奏的學習，這明顯有悖于學以致用的宗旨。

4 高校學前專業(yè)鋼琴集體課創(chuàng)新模式的實踐探索

4.1 堅持學生在教學中的主體作用

為了更好的實現(xiàn)鋼琴集體課在教學模式上的創(chuàng)新，需要在教育教學的過程中充分發(fā)揮學生的主體作用。因為在鋼琴集體課教學過程中，學生的作用非常重要，教學活動的目的也是為了實現(xiàn)學生增加專業(yè)知識的掌握和技巧的運用，所以在教學過程中需要教師不斷地激發(fā)學生對于鋼琴的學習積極性。因此，教師應該在鋼琴集體課教學中不斷地將學生的主體作用發(fā)揮出來，實現(xiàn)讓學生主動、自覺地參與到學習的過程中去。鋼琴集體課的教師應當與學生進行充分交流、溝通，如果在教學過程中出現(xiàn)一些不足或者問題，需要教師站在同等的地位與學生一起去解決?？勺寣W生在課前對于技巧、曲目進行預習，課上提出問題或分組演奏。

集體課程能夠最大化的提高學生的主體性。在集體課程中，學生將在合作模式下形成緊密的交互關系，并通過課堂中的合作協(xié)同與交流討論的方式完成課堂教學任務，以此不斷精進個人的鋼琴技能。在這一模式的課程中，學生將以階段式劃分的方式獨立完成分配到的各個階段任務，進而在小組的整合模式下實現(xiàn)整段樂曲的演奏目標。在完整演繹的旋律中，學生將在集體協(xié)同中獲得更強的成績，從而優(yōu)化鋼琴學習體驗。另一方面，教師還可利用集體課回課的環(huán)節(jié)強化學生的鋼琴學習興趣。集體性回課有別傳統(tǒng)個人回課形式，能夠極大的強化回課環(huán)節(jié)的互動性。在交叉、合作回課等多元化回課模式下，學生將真正在集體用樂曲進行交互的過程中感受到音樂的魅力，并在協(xié)同中優(yōu)化回課演奏的效果，最終真正提高鋼琴演奏的魅力價值，吸引學生的鋼琴學習興趣，切實為其未來主動參與到鋼琴演奏環(huán)節(jié)中打下重要的基礎。

4.2 注重多元化的教學方式

在高校學前教育專業(yè)鋼琴集體教學的過程中，教師應該注重多元化教學，根據不同學生的學情和特點，具體進行分析教學，從而合理的進行鋼琴教學內容的安排。由于學生本身的音樂素養(yǎng)各不相同，并且其學習過程中的印象因素也存在著較多區(qū)別，所以在實際的教學活動中，學生的鋼琴學習個性有著較大的差異?；诖?，教師應該依據學生實際的鋼琴學習個性對學生進行統(tǒng)籌安排，形成分層結構的學習小組，從而有針對性的對學生的問題進行小組范圍的講解糾正，以此以較高的效率提高學生的鋼琴技能。對于基礎好的學生使其在專業(yè)技術上進行學習，而對于基礎較差的學生，采用不斷對其進行基礎知識方面的教學的辦法。對于不同能力、不同水平的學生，也應當靈活制訂要求。編配分組應該是流動的，當基礎較差的學生通過補缺補漏迎頭趕上的時候，可以進入成績較好的分組，這也是一種激發(fā)學生良性競爭和學習積極性的方法。這就使得個人教學和分組教學的方法充分的在集體教學中分別發(fā)揮出優(yōu)勢與功能。

其次，教師還可以結合學生鋼琴學習階段、技能掌握程度的不同，以具體的鋼琴教學內容為基礎對教學方式進行個性化的設計。通過在獨奏環(huán)節(jié)適當?shù)囊龑W生靈活進行合奏等方式，以具有個性化的教學方式真正強化學生的鋼琴學習體驗，激發(fā)學生的學習興趣，以此促進其旋律賞析能力等音樂素養(yǎng)的提高。例如每次上課前抽出三分鐘，讓學生輪流展示自己準備的曲目，教師需要及時進行點評，甚至可以將同學準備的曲目進行現(xiàn)場編配或者改編，作為課堂的導入內容，也可激發(fā)學生的求知欲。同時在教學過程中可以充分利用多媒體等工具不斷豐富教學的形式與教學內容，比如教師可以將其他地區(qū)或教師的優(yōu)秀教學視頻在課堂進行播放，使學生能夠同時學習到不同的演奏方式，打開另一種學習路徑，或者通過自媒體播放優(yōu)美的、經典的鋼琴曲，使學生在其中不斷得到音樂的熏陶，提升自身對于音樂的感知度。

4.3 加強實訓教學

為了更好的實現(xiàn)鋼琴集體課的效果，需要不斷加強學生的實訓教學。首先，可以不斷加強學生彈唱結合的能力，不僅因為專業(yè)特殊需求，也因為鋼琴集體課是一種開放式的教學模式，所以加強實訓教學最好的方式就是在教學中不斷融入彈唱結合的教學訓練，實現(xiàn)學生對于鋼琴演奏的活學活用，從而達到鍛煉學生實際應用能力的目的。學?？梢远ㄆ谂e行習奏會、期中音樂會等，讓學生把平時練習的曲目進行展示，也看到互相之間的差距。同時，教師還可以不斷鼓勵學生積極參與各種形式的社會競賽，在比賽中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點與不足，從而實現(xiàn)自身的進一步提高。

4.4 提高教師的綜合素質，加強師資隊伍建設

鋼琴集體課的創(chuàng)新需要不斷提升鋼琴集體課課程教師的專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質，并且鋼琴課程的發(fā)展以及教學模式與教學理念的創(chuàng)新也需要不斷加強與完善師資隊伍來得以實現(xiàn)。首先要不斷加強鋼琴集體課專業(yè)教師的培訓，從鋼琴課程的基本理論知識，到鋼琴演奏的實踐能力，再到鋼琴教師的實踐教學能力，全面提升教師的教學水平和創(chuàng)新能力，積極鼓勵校內教師走出校園，積極的與校外的專業(yè)人才以及其他院校的優(yōu)秀教師進行學術上和教學創(chuàng)新能力上的交流，實現(xiàn)彼此之間的學習與提高。其次就是需要院校積極引進優(yōu)秀的鋼琴專業(yè)人才，同時也要在一定程度上提升教師入職的標準，將教師的創(chuàng)造創(chuàng)新思維能力和集體授課的實踐教學能力的考核作為教師的重點考核標準，實現(xiàn)教師授課能力的上升，提升院校整體的教師水平。最后，院校要不斷將社會上優(yōu)秀的、專業(yè)性強的專家和學者邀請到學校舉辦講座，使學生和教師通過他們的講座和宣講，進一步提升自身在藝術領域的創(chuàng)造能力以及思維能力，同時也可以邀請這些專家學者在校任教，從而進一步壯大院校在鋼琴集體課的師資隊伍。

5 結語

高校學前教育的鋼琴集體課與傳統(tǒng)的鋼琴課程相比較，其能夠充分采用多樣化的教學方式，有效運用現(xiàn)代化的教學方式與教學輔助系統(tǒng)，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)的教學模式的改革與完善，并通過不斷提升教師的教學能力與創(chuàng)新能力，真正打造符合學生未來學前教育實踐需求、個人發(fā)展需求的鋼琴課程體系，以此最大化的促進學生學習素養(yǎng)提高。因此，不斷加強鋼琴集體課的創(chuàng)新模式的實踐探索對于提升學前教育鋼琴集體課教學質量具有十分重要的意義。

本文系2019年福建省中青年教師教育科研項目（社科類）“高校學前教育專業(yè)鋼琴集體課創(chuàng)新模式的實踐探索”的研究成果（項目編號：JAS19228）

參考文獻

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