【摘 要】本文論述課程思政與POA在育人理念方面的有機融合、課程思政與POA在教學內容方面的有機融合、課程思政與POA共同強調教師的主導地位，以“英語辯論”課程為例，從驅動、促成、評價等方面提出課程思政與產出導向法相融合的教學實踐。

【關鍵詞】課程思政 產出導向法 英語辯論

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）23-0092-04

2020年教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設的指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》），強調“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措”，“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂”?！罢n程思政”和“立德樹人”是近年來教育界在教書育人中探討的關鍵詞，是當代教師在教學一線中所承擔的神圣使命。

“產出導向法”（Production-oriented Approach，以下簡稱POA）認為，教育要為人的全面發(fā)展而服務?！拔覀儾荒軐⒔逃龑ο笠暈榱魉€上的產品或聽任擺弄的機器人”，“教育要為人的全面發(fā)展服務，就需要顧及人的智力、情感與道德等各個方面”。因此，POA的育人理念與《指導綱要》所強調的課程思政“要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀”十分契合。

對英語專業(yè)課程而言，教師不能把英語僅僅作為語言工具，不能僅僅教學生如何使用該工具。2019年，曾艷鈺在解讀《英語專業(yè)本科教學指南》時指出，“英語教育在本質上是人文教育，需要強化人文學科專業(yè)屬性，強調知識傳授、能力培養(yǎng)與人格塑造相結合的全人教育，重視學生的反思能力與思辨能力”。如果英語教學僅僅是實現其工具性的教學目標，那么英語教育就偏離了全人教育的本質，與課程思政的理念背道而馳。

因此，課程思政和產出導向法相融合，可以作為實現英語教育本質—— 全人教育的有效途徑。本文從分析課程思政與產出導向法在育人理念、教學內容和教師地位三方面的一致性入手，發(fā)現課程思政與產出導向法是同向同行的。將課程思政和產出導向法相融合，有利于凸顯“英語辯論”課程的人文屬性，有利于調動學生學習英語辯論的積極性，有利于學生在學習中塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、課程思政與POA的有機融合

（一）課程思政與POA在育人理念方面的有機融合

一是POA提倡的“學習中心說”雖然與目前流行的“以學生為中心”的理念不同，但仍然突出學習者的主體地位。“學習中心說”主張“課堂教學的一切活動都要服務于有效學習的發(fā)生”。學習者要進行有效學習，必須在課堂上將其進行準確定位。在課堂上若以學生為中心，由學生的興趣來決定教學內容、由學生的學習積極性來決定教學進度、由學生掌控課堂話語的主導權，那么課程的教學目標將難以完成，學生也很容易陷入無效學習的困境中。然而，“學習中心說”把學生置于有效學習的主體地位，教師處于主導地位，在教師的引領下，學生才更能發(fā)揮主觀能動性有計劃、有組織、有效率地學習。

《指導綱要》指出，“要堅持學生中心、產出導向、持續(xù)改進，不斷提升學生的課程學習體驗、學習效果”。雖然提到“堅持學生中心”，但是重點強調的是要提升學生的學習效果，以產出為導向，促進學生有效學習。課程思政提到的“堅持學生中心”的實質，不是讓學生在課堂上獲得絕對的中心地位，也不是讓學生在課堂上獲得絕對的主導權?！皥猿謱W生中心”的目的是提升學生學習的獲得感，提升學習的效率。課程思政與POA的“學習中心說”主張將學生置于主體地位的教學理念達成一致。

二是POA倡導“學用一體說”，“主張在課堂教學中，一切語言教學活動都與運用緊密相連，做到‘學與‘用之間無邊界，‘學與‘用融為一體”。POA堅持在課堂上邊學邊用，學中用，用中學，學用結合，“輸入性學習和產出性運用緊密結合，兩者之間有機聯動”。

《指導綱要》既突出輸入性學習的重要性，如“推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦”，同時強調產出性實踐的必要性，如“培育和踐行社會主義核心價值觀”“將社會主義核心價值觀內化為精神追求、外化為自覺行動”，堅決防止輸入性學習和產出性實踐的割裂和分離。因此，課程思政與POA“學用一體說”理念是統(tǒng)一的。

三是POA的“全人教育說”與課程思政的育人目標是同向同行的。在本文引言中可以看到，兩者都強調育才與育人必須融為一體。兩者都旨在讓學生通過學習，不僅掌握事物發(fā)展規(guī)律，通曉天下道理，豐富學識，增長見識，還能夠樹立并培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價值觀，塑造品格。

（二）課程思政與POA在教學內容方面的有機融合

由于課程思政與POA在育人理念上能夠進行有機融合，那么在教學內容方面，兩者也能做到有機融合?！吨笇ЬV要》指出，“課程思政建設內容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內容供給，系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”。由于POA教學理論主張全人教育，在其教學流程的三個階段，即驅動、促成和評價環(huán)節(jié)中，可融入課程思政內容。在POA教學環(huán)節(jié)中植入豐富的課程思政內容及其精神內核，可以達到培養(yǎng)學生高尚的道德情操的教學目的。在驅動環(huán)節(jié)中，教師可以為學生選擇能夠塑造其世界觀、人生觀、價值觀的材料，或者有利于樹立文化自信、傳播中國文化的材料進行產出活動;在促成環(huán)節(jié)中，教師結合課程教學內容，篩選國際時事、國家政治、社會熱點等語言材料，拓寬學生視野，培養(yǎng)家國情懷;在評價環(huán)節(jié)，學生在教師的引導下進行小組討論、小組展示、小組辯論等多種課堂活動，培養(yǎng)共同學習、互助合作的精神。課程思政內容與POA教學內容進行有機融合，可以使POA的全人教育的理念發(fā)揮到極致。

（三）課程思政與POA共同強調教師的主導地位

《指導綱要》指出，“全面推進課程思政建設，教師是關鍵”，“要緊緊抓住教師隊伍‘主力軍”。POA教學理論反對教師在課堂上被邊緣化，主張教師在課堂上發(fā)揮引領作用，促成實現有效學習的目標。在課程思政的指引下，廣大教師將自覺擔負起黨和國家賦予的歷史使命。一線教師通過各種課程思政交流平臺，參加有關思政育人的學習和培訓，進一步強化育人意識，提升育人能力。因此，具備育人能力的教師能夠在課堂上準確把控教學的方向、內容和方法。

二、課程思政與產出導向法相融合的教學實踐

“英語辯論”是我國英語語言文學專業(yè)的必修課程，也是一門專業(yè)核心課程。該課程對學生的英語口語水平要求較高。該課程的教學目標是從理論上和實踐上提高學生在公共場合的英語辯論能力，使學生能夠正確運用馬克思主義哲學原理，做到富有邏輯性、策略性，有說服力地表達自己的觀點，培養(yǎng)思辨能力，拓寬國際視野，向世界傳播優(yōu)秀的中國文化。本文以“英語辯論”課程教學實踐為案例，將課程思政和POA教學理論進行深度融合，探索實現英語教育本質的有效途徑。

由于POA教學理論將教學流程分為驅動、促成、評價三個階段，本文就從三個教學環(huán)節(jié)陳述“英語辯論”課程中Refutation（反駁）單元的教學實踐。

（一）驅動

按照POA教學理論，驅動環(huán)節(jié)是整個教學流程的第一步，目的是讓學生通過嘗試完成產出任務而意識到自身的不足，從而激發(fā)學生學習新知識的積極性和產出意愿。驅動環(huán)節(jié)需要設計交際場景，而場景的要素包含話題、目的、身份、場合。

筆者在講授Refutation（反駁）單元時，將驅動環(huán)節(jié)設計成學生兩兩對話的形式，結合課程思政，選取有助于培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的材料，設計的場景如下：

Student A：You and your classmate are discussing what you are going to do together during the coming weekend. Your friend prefers to do the part time job in a company to earn some money. You prefer to be a volunteer in a nursing home. You try to persuade each other by giving various reasons. Remember you will initiate the conversation.

Student B：You and your classmate are discussing what you are going to do together during the coming summer vacation. Your friend prefers to be a volunteer in a nursing home. You prefer to do the part time job in a company to earn some money. You try to persuade each other by giving various reasons.

該場景屬于對未來（即將到來的周末）可能發(fā)生的事情的談論，其話題是討論周末要做什么，A同學想去養(yǎng)老院做志愿者，B同學想做兼職掙錢;目的是勸說，雙方給出各自的理由，勸說對方，同時對對方的觀點進行適當的反駁;涉及該場景的兩個人均為在校大學生;屬于非正式場合的對話。因此，該場景符合POA驅動環(huán)節(jié)中的場景要素要求。

在學生準備三分鐘后，筆者隨機邀請三組學生到講臺上進行四分鐘的對話展示。從學生產出看，只有一組學生能夠做到針對對方的觀點進行反駁，但也只有一句話而已。而在其他三組學生的產出中，雙方各自陳述自己的觀點，并沒有形成交鋒，就好像各自輪流交替演講，達不到交際、勸說、辯論的目的。此外，扮演角色A的學生，所陳述的觀點集中在“樂于助人”“尊老敬老”“豐富課余生活和人生經歷”;扮演角色B的學生，所陳述的理由集中在“增長見識”“從實踐中檢驗所學知識”“為家庭分擔經濟壓力”“有利于將來就業(yè)”。

筆者對三組學生對話分別點評。為了深入進行思政教育，筆者邀請學生一起進行頭腦風暴，引導學生從“感恩社會、回報社會”“肩負社會責任感”“實現個人價值”等角度豐富角色A的觀點。針對角色B，在筆者的啟發(fā)下，學生也提出了“培養(yǎng)經濟獨立”“有助于適應未來企業(yè)內部的競爭”等方面的理由。另外，筆者也由此產出活動，引出如何進行反駁的授課內容。學生由于經歷或觀摩了三組對話的產出，發(fā)現自身的不足，從而驅使他們對“反駁”學習的渴求。

（二）促成

促成是POA教學流程的核心環(huán)節(jié)。促成是否到位直接決定POA教學的成敗。促成環(huán)節(jié)不是單純的“輸入”或者“輸出”，不能僅僅是教師在灌輸知識，也不能讓學生一味地開展說、寫、譯活動。實際上，POA促成活動打破了“輸入”和“輸出”的界限。整個促成過程應體現“學用一體”的概念。因此，促成環(huán)節(jié)要求學生邊學邊用，輸入與輸出及時對接，避免“上節(jié)課學，下節(jié)課用”“今天學，明天再用”的延時性。此外，促成的設計與操作還要符合促成有效性的三個標準，即精準性、漸進性和多樣性。

首先，筆者通過播放微課視頻，向學生輸入“反駁”的定義、方法和步驟。其次，通過討論和評析教材中反駁的例子，加深學生對反駁方法和步驟的理解。最后，筆者發(fā)放練習材料，讓學生針對材料中的觀點進行反駁練習。

結合課程思政，筆者選取了“老齡化”社會熱點作為文字材料。該材料如下：

Motion：We regret the rise of “DINK” family.（DINK：Double Income，No Kids.）

Proposition Arguments

（1）The country would be left behind in terms of growth.

The country needs a good supply of young people to run its economy and therefore support the elderly in their country. With no kids，the society would age tremendously with no young people to support them. The economic growth of the country would be halted and life would not get better for the people in it. For example，Japan has an aging population and now has lower growth.

（2）Young people are needed to change views of society.

Older people are usually much more conservative in their views as it is a norm. Changes are more likely to happen when the new generation receive more education and develop liberal ideas. The society will stay that way as there is less young people.

（該辯題選自2019“外研社杯”全國大學生英語辯論賽華北地區(qū)總決賽的辯題，以上觀點出自“外研社杯”全國大學生英語辯論賽學術顧問郝曉威的分析）

練習材料的辯題為“我們對‘丁克家庭的增長感到遺憾”，并給出正方的兩個觀點：“國家將會在經濟增長方面落后”和“需要年輕人去改變社會觀念”。筆者要求學生站在反方立場，針對以上正方觀點及文字解釋，按照反駁的四個步驟來進行反駁。

從學生的口頭產出看，學生基本掌握反駁的方法和步驟，說明邊學邊用、學用一體確實能夠促成學生的有效學習。然而，學生卻表現出思辨能力的不足。筆者引導學生運用馬克思主義哲學原理進行思考，透過現象看本質，抓住問題的實質來進行反駁。比如，“丁克”家庭的增長只是一個社會現象，國家經濟的落后不能由某個社會現象決定，要抓住隱藏在現象背后的實質問題。在啟發(fā)學生思考的過程中，引入馬克思主義哲學原理，將課程思政和培養(yǎng)學生思辨能力緊密結合，實現隱性的思政教育。最后，筆者要求學生以書面表達形式，將反駁語言和內容完整地呈現出來。

同時，該促成環(huán)節(jié)也體現了精準性，即產出任務針對反駁的方法和步驟進行，剛好對接輸入活動;漸進性，即先輸入后輸出，先對反駁的定義、方法和步驟進行記憶和理解，后進行應用、分析和評價，思維層次由低到高，剛好體現了人類認知活動的六個等級：記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造;多樣性，即先后采用了視頻、討論、口語表達、書面表達的形式。因此，該促成環(huán)節(jié)符合POA促成有效性的三個標準。

（三）評價

評價雖作為POA教學流程的第三個環(huán)節(jié)，但可以貫穿在驅動和促成環(huán)節(jié)中進行。與普通的評價不同，POA的評價環(huán)節(jié)實際上是師生合作評價（Teacher-Student Collaborative Assessment），包含課前、課中、課后三個階段，其實施原則為：課前準備階段要目標導向、重點突出;課中實施階段要問題驅動、支架漸進;課后修改階段要過程監(jiān)控、推優(yōu)示范。

按照師生合作評價的實施原則，筆者在課前準備階段設計了“反駁”單元的產出任務的目標和評價焦點（見表1）。

根據設計好的產出目標和評價焦點，筆者在課中實施階段邀請學生一起，針對前兩項產出活動進行即時評價。在驅動環(huán)節(jié)的產出活動中，師生共同評價產出任務的完成情況，學生在筆者的引導下拓展思維，分別增加了不少勸說對方觀點，并且通過討論得出結論，勸說過程不能離開反駁，否則達不到勸說的目的。在促成環(huán)節(jié)的產出活動中，筆者邀請學生對照反駁的方法和步驟發(fā)表評價，并引導學生對反駁的理由進行深度思考，運用透過現象看本質的哲學原理，抓住問題的實質。

在課后階段，筆者要求學生在第二個口頭產出的基礎上，完成書面產出，小組互評并進行修改，然后提交作業(yè)。筆者挑選出優(yōu)秀的書面作業(yè)，并進行展示和點評，鼓勵學生朝優(yōu)秀的方向努力。

筆者在驅動和促成環(huán)節(jié)都進行了師生合作評價，有即時評價，也有延時評價。師生共同對產出活動進行評價，既體現了“以教師為主導，學生為主體”的原則，也能夠讓學生增強學習信心、激發(fā)學習興趣，對促成學生的有效學習產生積極作用。

總之，深入分析課程思政與POA在育人理念、教學內容和教師地位方面的一致性，可以得出課程思政與POA能夠做到同向同行的結論。筆者以英語專業(yè)核心課程“英語辯論”的教學實踐作為案例，展示在“反駁”單元的教學過程中，采用POA教學理論，在教授知識點的同時運用馬克思主義哲學原理提升學生的思辨能力，在進行語言訓練的同時促進學生樹立良好的世界觀、人生觀和價值觀，實現了課程思政顯性教育和隱性教育相結合。

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[2]文秋芳，孫曙光.“產出導向法”驅動場景設計要素例析[J].外語教育研究前沿，2020（5）.

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[4]邱琳.“產出導向法”促成環(huán)節(jié)設計標準例析[J].外語教育研究前沿，2020（5）.

[5]孫曙光.“產出導向法”中師生合作評價原則例析[J].外語教育研究前沿，2020（5）.

注：2019年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“英語專業(yè)‘課程思政教學模式研究”（2019JGB433）

【作者簡介】區(qū)高潔（1984— ），女，碩士，廣西大學行健文理學院講師，研究方向為英美文學、英語教學。

（責編 蘇 林）