李 燦

（湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410205）

近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力都有了一定程度的提高，但寫作依然是英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)。[1]當(dāng)今時(shí)代對(duì)兼具專業(yè)技能和外語(yǔ)能力的優(yōu)秀人才的需求日益迫切，而英語(yǔ)寫作是最能反映學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的最佳方式，這就給大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)提出了更高的要求。

互動(dòng)最早是由德國(guó)社會(huì)學(xué)家G.齊美爾在1908年出版的《社會(huì)學(xué)》中提出的。多維互動(dòng)寫作教學(xué)模式是把社會(huì)學(xué)的“互動(dòng)”理念運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)。Gordon Wells認(rèn)為，語(yǔ)言方面的互動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)合作、協(xié)作的活動(dòng)——任何一個(gè)有關(guān)語(yǔ)言交流的行動(dòng)都涉及三個(gè)方面的內(nèi)容：信息輸出者、接收者和語(yǔ)境之間關(guān)系的建立。[2]

本文以互動(dòng)教學(xué)理論為指導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐中探索出一種多維度的“學(xué)生—文本、學(xué)生—學(xué)生、學(xué)生—教師”互動(dòng)寫作教學(xué)模式。[3]在寫作準(zhǔn)備、擬題、初稿、指導(dǎo)、互評(píng)、修改、反饋、重寫、定稿等環(huán)節(jié)，始終保持文本—學(xué)生—教師的多維互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，旨在提高大學(xué)生的綜合寫作能力。[4]本文擬通過實(shí)證研究和問卷調(diào)查，驗(yàn)證多維互動(dòng)寫作教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)的寫作能力的作用以及學(xué)生對(duì)此活動(dòng)的態(tài)度，從而為該教學(xué)方法的可行性和有效性增加更多的論證。

一、研究方案

（一）研究問題

（1）在多維互動(dòng)寫作教學(xué)模式下，大學(xué)生英語(yǔ)寫作各方面的能力是否存在顯著差異?

（2）在多維互動(dòng)寫作教學(xué)模式下，大學(xué)生對(duì)此活動(dòng)的態(tài)度如何?

（二）研究對(duì)象

該研究對(duì)象是一所普通本科院校92名非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生，隨機(jī)選擇漢語(yǔ)2007班（46人）作為實(shí)驗(yàn)組，采用多維互動(dòng)寫作教學(xué)模式教學(xué)（3人一組），多輪完成寫作任務(wù)，而另一個(gè)漢語(yǔ)2008班（46人）為控制班，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,同樣多輪完成寫作任務(wù)，實(shí)驗(yàn)持續(xù)16周。

（三）研究步驟

1.前測(cè)

在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的題目同為“How Should College Students Reduce Study Pressure?”限時(shí)寫作。測(cè)試的結(jié)果：平均分?jǐn)?shù)無(wú)明顯差異。

2.教學(xué)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生每3周進(jìn)行一次多維互動(dòng)寫作教學(xué)實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)組采用課前學(xué)生—文本互動(dòng)（寫作前的準(zhǔn)備、撰寫初稿）+學(xué)生—學(xué)生之間的互動(dòng)（互評(píng)、修改、45分鐘）+學(xué)生與教師之間互動(dòng)（反饋、重寫、45分鐘）的寫作教學(xué)方式。對(duì)照組采用教師課后評(píng)價(jià)+課堂講解（45分鐘）的寫作教學(xué)方法。講座內(nèi)容主要集中在：作文點(diǎn)評(píng)、寫作技巧等方面。根據(jù)所得數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前后分別應(yīng)用SPSS社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

3.后測(cè)

在持續(xù)了整個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的所有參與者都被要求在限定時(shí)間內(nèi)再寫一篇題為“How Should College Students Reduce Study Pressure?”的文章。

4.互動(dòng)內(nèi)容

（1）第一階段：學(xué)生—文本的互動(dòng)（寫作前的準(zhǔn)備、寫初稿）

學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)選題，確定主題，擬定提綱，寫初稿。教師指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思寫作框架,并及時(shí)把有價(jià)值的信息反饋給學(xué)生。此階段學(xué)生的重心主要在寫作的內(nèi)容表達(dá)上,而對(duì)于選詞的準(zhǔn)確性、句子的正確率等問題不必考慮太多。[5]

作文案例 1：要求學(xué)生寫一篇題為“How Should College Students Reduce Study Pressure?”的作文。[6]作文應(yīng)該包括以下內(nèi)容：①大學(xué)生面臨許多壓力；②大學(xué)生應(yīng)該怎樣緩解學(xué)習(xí)壓力；③你的觀點(diǎn)。

首先，學(xué)生就“How Should College Students Reduce Study Pressure?”這個(gè)主題在課前進(jìn)行分組討論和提問，學(xué)生可能會(huì)問下面的一些問題：

①What kinds of pressure college students face?

②What is the biggest study pressure you have ever faced?

③How to relieve study pressure?

④Does anyone give you good advice to reduce the study pressure?

（2）第二階段：學(xué)生—學(xué)生之間的互動(dòng)（互評(píng)、修改）

學(xué)生在小組互動(dòng)過程中，一輪一輪地反復(fù)修改同學(xué)作文，要求詞匯準(zhǔn)確，語(yǔ)法正確，句子地道與多樣性，篇章合理與連貫，學(xué)生在這樣的互動(dòng)中完成寫作任務(wù)，積累新的寫作知識(shí)，也提高了寫作能力。[7]

（3）第三階段：學(xué)生—教師之間的互動(dòng)（反饋、重寫）

學(xué)生根據(jù)同學(xué)和教師的反饋，修改互評(píng)文章，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師點(diǎn)評(píng)的重點(diǎn)是：文章的主題是否突出；內(nèi)容是否充實(shí)；段落結(jié)構(gòu)是否合理；文體是否恰當(dāng)；句型是否正確；是否有語(yǔ)法錯(cuò)誤；用詞是否得當(dāng)，表達(dá)是否準(zhǔn)確；內(nèi)容是否與寫作目的是否一致；論點(diǎn)、論據(jù)是否正確；有無(wú)大小寫、拼寫等錯(cuò)誤。[8]在寫作課上，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用各種策略來(lái)完成寫作。[9]

二、結(jié)果與分析

（一）數(shù)據(jù)收集與分析

兩組學(xué)生使用的是相同的教材——《新視野英語(yǔ)2》。在前測(cè)中，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組要求以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作文題目在30分鐘內(nèi)寫一篇150字左右的作文。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，作文將由一名在課題組工作了10年以上、經(jīng)驗(yàn)豐富的英語(yǔ)教師打分。最后，由本人做統(tǒng)計(jì)工作。最后，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的前測(cè)和后測(cè)成績(jī)進(jìn)行定量分析，來(lái)驗(yàn)證多維互動(dòng)寫作教學(xué)模式是否提高了學(xué)生作文的完整性、合理性和準(zhǔn)確性。[10]

控制組、實(shí)驗(yàn)組學(xué)生前后測(cè)，獲得的數(shù)據(jù)如下：

在定量分析中,本人用SPSS軟件對(duì)兩組學(xué)生的兩個(gè)作文分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（見表1）。在獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),前測(cè)P值是0.081其雙尾檢驗(yàn)度比0.05大，表明兩組學(xué)生的成績(jī)沒有顯著的不同。后測(cè)有顯著變化，P值為0.000，比雙尾檢驗(yàn)的臨界值0.05要小。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，兩個(gè)班的寫作成績(jī)?cè)谇皽y(cè)中沒有明顯差異，但實(shí)驗(yàn)組的英語(yǔ)寫作水平在后側(cè)中有了顯著提高，結(jié)果證明了多維互動(dòng)寫作教學(xué)模式進(jìn)一步提高了學(xué)生的寫作水平。

表1 兩組學(xué)生作文分?jǐn)?shù)T檢驗(yàn)結(jié)果（P＜0.05）

由表2可知，兩個(gè)變量較高的關(guān)系系數(shù)接近0.8，顯著性水平很低0.000＜0.05，說(shuō)明在0.000顯著性水平上，兩個(gè)變量之間存在線性關(guān)系。

表2 實(shí)驗(yàn)組前測(cè)和后測(cè)配對(duì)樣本檢驗(yàn)結(jié)果

從表 3 實(shí)驗(yàn)班前測(cè)和后測(cè)成對(duì)樣本最終P=0.000＜0.05中，我們得出結(jié)果，漢語(yǔ)2007班同學(xué)作文成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)前后有顯著差異,也就是說(shuō),實(shí)驗(yàn)班的作文分?jǐn)?shù)在實(shí)驗(yàn)后已經(jīng)取得了顯著的進(jìn)展?？偟膩?lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康幕具_(dá)到，實(shí)驗(yàn)結(jié)果非常明顯。

表3 實(shí)驗(yàn)班前測(cè)和后測(cè)成對(duì)樣本檢驗(yàn) Paired Difference

（二）問卷調(diào)查結(jié)果與分析

在2021年3月8日和6月18日，筆者對(duì)漢語(yǔ)2007班同學(xué)進(jìn)行了兩次問卷調(diào)查，主要是關(guān)于學(xué)生對(duì)“多維互動(dòng)寫作教學(xué)模式的態(tài)度”的相關(guān)問題，了解他們對(duì)本次活動(dòng)的態(tài)度和想法。[11]經(jīng)過20分鐘的調(diào)查，共收到46份有效問卷。實(shí)驗(yàn)班問卷設(shè)計(jì)了8個(gè)問題。每個(gè)問題后面都分別標(biāo)有“完全不”“通常不”“有時(shí)”“完全”四種情況。8個(gè)問題如下：（1）我對(duì)英語(yǔ)寫作感興趣。（2）寫完初稿后，我會(huì)主動(dòng)修改和完善詞句和篇章結(jié)構(gòu)。（3）我會(huì)主動(dòng)與同學(xué)和教師討論我的作文。（4）我經(jīng)常閱讀和修改其他同學(xué)的作文。（5）我喜歡寫作課上的小組討論。（6）我通常在寫作前和同學(xué)討論，寫提綱。（7）下課后我會(huì)做一些寫作練習(xí)。（8）我的寫作水平正在提高。

現(xiàn)在對(duì)兩份問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析（見表4）。

表4 兩次問卷調(diào)查結(jié)果

數(shù)據(jù)顯示，問題1，在實(shí)驗(yàn)前有32名學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作不感興趣，占總?cè)藬?shù)的69.5%，實(shí)驗(yàn)后人數(shù)減少到11人，占總數(shù)的23.8%。問題2，實(shí)驗(yàn)前有14名學(xué)生主動(dòng)修改初稿，占30.3%，實(shí)驗(yàn)后達(dá)到33人，上升至71.7%。問題3，實(shí)驗(yàn)前93.5%的學(xué)生表示不會(huì)主動(dòng)與教師和同學(xué)交流，但實(shí)驗(yàn)后上升至76.1%。問題4，在實(shí)驗(yàn)前只有13%的學(xué)生經(jīng)常閱讀其他學(xué)生的文章，實(shí)驗(yàn)后上升至78.2%。問題5，實(shí)驗(yàn)前只有23.9%的學(xué)生喜歡與同學(xué)討論，但實(shí)驗(yàn)后這個(gè)比例上升到了78.3%。問題6，在實(shí)驗(yàn)前有36名學(xué)生表示，他們?cè)趯懽髦安粫?huì)和同學(xué)討論，占總?cè)丝诘?8.2%，實(shí)驗(yàn)后上升至80.4%。問題7，在實(shí)驗(yàn)前只有19.5%的學(xué)生認(rèn)為在課外會(huì)進(jìn)行寫作練習(xí)，實(shí)驗(yàn)后上升至65.2%。問題8，在實(shí)驗(yàn)前13%的學(xué)生認(rèn)為自己的寫作興趣和能力可以得到改善，實(shí)驗(yàn)后69.6%的學(xué)生表示自己的寫作能力和興趣有所提高。

一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，最終的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果以及問卷調(diào)查可以證明多維的互動(dòng)寫作教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的可行性和有效性，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高了他們的寫作綜合能力。

三、結(jié)語(yǔ)

多維互動(dòng)寫作教學(xué)模式，在文本—學(xué)生—教師多維互動(dòng)的寫作過程中，教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)、反饋、有目標(biāo)的教學(xué)；讓學(xué)生處于主導(dǎo)地位，小組內(nèi)外互動(dòng)討論，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，旨在提高大學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力和思維能力。[12]

本實(shí)驗(yàn)基于互動(dòng)理論，對(duì)多維互動(dòng)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式進(jìn)行深入探討，雖然取得了一些成果，但仍存在一些不足之處，實(shí)驗(yàn)時(shí)間短，實(shí)驗(yàn)樣本數(shù)量不大。在今后的教學(xué)工作中，我們需要對(duì)多維互動(dòng)寫作教學(xué)模式的有效性做進(jìn)一步的例證和分析。