賈婷婷

（哈爾濱師范大學(xué) 黑龍江 哈爾濱 150025）

21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)的全球化對(duì)我國(guó)人才培養(yǎng)有了新的要求，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的要求也更高了?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：英語(yǔ)科目的核心素養(yǎng)有四個(gè)方面，分別是語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。[1]作為核心素養(yǎng)，思維品質(zhì)是思維在批判、邏輯和創(chuàng)新等方面體現(xiàn)出來(lái)的水平及能力。高中學(xué)生思維活躍，渴望自主探索更深層次的問(wèn)題。提高學(xué)生的思維品質(zhì)，符合其心理需求。

思維品質(zhì)的提高與高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的關(guān)系十分緊密。學(xué)生的思維普遍處于淺顯并較低級(jí)的層次。但是隨著閱讀的深入，思維慢慢有了深度并進(jìn)入較高級(jí)層次。因此，閱讀課堂上，教師要層層深入地啟發(fā)學(xué)習(xí)者分析文本，挖掘語(yǔ)篇，讓學(xué)生感知文本的深層含義，拓寬其視野，提升其思維能力。以新外研版高中教材必修第二本unit2“When Hamlet meets Peking Opera”為例，通過(guò)讀前、讀中、讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)，探尋高中英語(yǔ)課堂培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)路徑極為重要。

一、思維品質(zhì)的內(nèi)涵及培養(yǎng)現(xiàn)狀

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》指出，思維品質(zhì)是思維在批判、邏輯及創(chuàng)新等方面所體現(xiàn)出來(lái)的能力和水準(zhǔn)。在高中英語(yǔ)閱讀課堂上，教師應(yīng)立足于感知、預(yù)測(cè)、獲得、分析、歸納、評(píng)判、創(chuàng)新，組織思維活動(dòng)，在分析、解決問(wèn)題時(shí)提高思維品質(zhì)。[2]

但是，基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)有許多缺陷。首先是教師語(yǔ)篇講解浮于表面，學(xué)生無(wú)法領(lǐng)悟文本深層的含義。其次是教師沒(méi)有考慮到學(xué)生的閱讀及思維水平，不能基于真實(shí)情況設(shè)計(jì)由低到高的問(wèn)題。最后教師對(duì)詞匯及語(yǔ)法的知識(shí)講解過(guò)多，脫離語(yǔ)篇，不利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、教學(xué)分析

本文以新外研版高中英語(yǔ)教材必修第二本unit4“When Hamlet meets Peking Opera”為例，探尋怎樣立足于文本解讀及學(xué)情分析，在課堂上設(shè)計(jì)與思維品質(zhì)相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，從而訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的思維能力，提高思維品質(zhì)。教師可以主題、內(nèi)容、體裁、用語(yǔ)及作者角度分析。[3]主題及內(nèi)容角度是“What”，指語(yǔ)篇的大意及主題的意義；體裁及用語(yǔ)角度是“How”，指語(yǔ)篇的體裁特征、用語(yǔ)特點(diǎn)及結(jié)構(gòu)；作者角度是“Why”，指語(yǔ)篇的底層內(nèi)涵，即筆者的目的、情感及價(jià)值觀。

（一）文本解讀

【W(wǎng)hat】從主題及內(nèi)容角度來(lái)分析：本文的主題語(yǔ)境為“人與社會(huì)”。語(yǔ)篇主要講述了一名以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生第一次觀看京劇版《哈姆雷特》的經(jīng)歷，彰顯了中華傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力。

【How】從文體角度分析：本文是一篇介紹性文章。作者通過(guò)描寫(xiě)觀看前的心理活動(dòng)、觀看到的各方面細(xì)節(jié)，京劇表演技巧，京劇的獨(dú)特魅力，發(fā)自內(nèi)心地贊賞將《王子復(fù)仇記》表演得淋漓盡致的中國(guó)京劇藝術(shù)。

【W(wǎng)hy】作者希望通過(guò)本文來(lái)展示京劇的獨(dú)特之處在于“一臺(tái)一世界，一臺(tái)劇天下”，展示中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。

（二）學(xué)情分析

本節(jié)課教學(xué)對(duì)象為高一學(xué)生。他們已經(jīng)具備較牢固的基礎(chǔ)知識(shí)及在閱讀中獲取細(xì)節(jié)的能力，但由于應(yīng)試教育等原因，大多數(shù)學(xué)生的深層理解、邏輯推理能力及批判評(píng)價(jià)能力都比較欠缺。此外，學(xué)生對(duì)中國(guó)及外國(guó)的傳統(tǒng)文化了解不多。因此，教師要深入語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生欣賞多個(gè)視頻及圖畫(huà)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)

學(xué)生可以了解文章大意，體會(huì)作者情感的前后變化，學(xué)習(xí)并掌握與京劇相關(guān)的語(yǔ)言。

2.能力目標(biāo)

（1）學(xué)生看題目或插圖，可以了解篇章大體內(nèi)容。

（2）通過(guò)掌握文章大意并完成思維導(dǎo)圖，提高邏輯思維及批判思維。

3.文化目標(biāo)

學(xué)生可以理解、欣賞不同藝術(shù)式樣所呈現(xiàn)的不同文明，端正對(duì)待傳統(tǒng)文明的態(tài)度。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

教師指引學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟文章主題，讀懂語(yǔ)篇；通過(guò)整體分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.教學(xué)難點(diǎn)

教師指引學(xué)生以思維導(dǎo)圖體會(huì)作者的情感，鑒賞文化的獨(dú)特魅力，發(fā)展英語(yǔ)科目的核心素養(yǎng)。

三、基于學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

Step1：Lead in

首先，教師展示幾張圖片，主要是關(guān)于Palace Theatre、Royal Theatre、Chinese Spring Festival and Chinese Crosstalk Show，并詢問(wèn)學(xué)生如下問(wèn)題：

What kind of entertainment are you most familiar with?

把脫貧攻堅(jiān)與農(nóng)村工業(yè)化發(fā)展相結(jié)合。在鎮(zhèn)中小企業(yè)園建設(shè)“精準(zhǔn)扶貧就業(yè)車間”，出臺(tái)《關(guān)于支持發(fā)展精準(zhǔn)扶貧就業(yè)車間的意見(jiàn)》，鼓勵(lì)企業(yè)聘用低收入群眾，鼓勵(lì)低收入群眾就近就業(yè)，實(shí)現(xiàn)了“精準(zhǔn)扶貧就業(yè)車間”鎮(zhèn)鎮(zhèn)全覆蓋，全縣1600多名低收入人口通過(guò)一人就業(yè)、實(shí)現(xiàn)全家脫貧。在全縣大張旗鼓評(píng)選表彰30名脫貧致富先進(jìn)典型，創(chuàng)新獎(jiǎng)補(bǔ)政策，把精準(zhǔn)扶貧聚焦在產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目上、聚力在扶志扶智上，實(shí)現(xiàn)有勞動(dòng)能力的低收入群眾項(xiàng)目幫扶全覆蓋，讓低收入戶想脫貧、能脫貧，脫貧不返貧，走上致富路。

Have you seen other kinds of entertainment?

Which do you like most?Why?

其次，教師播放一個(gè)視頻，是關(guān)于Deheyuan Grand Theatre及Global Theatre的，并詢問(wèn)學(xué)生如下問(wèn)題：

Which theatres are mentioned in the video?

What's the difference between two theatres?

What are the similarities?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】本步驟為了引出話題，用教學(xué)課件視頻及圖樣抓住學(xué)生眼球，激起其學(xué)習(xí)興致，激活背景知識(shí)；再通過(guò)層層深入的問(wèn)題，使學(xué)生有邏輯地看問(wèn)題。在愉快的問(wèn)答氛圍中，為下一環(huán)節(jié)做好語(yǔ)境、情景及話題的鋪墊。

Step2：Pre-reading

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】讀之前預(yù)料話題、推斷文本，能夠展現(xiàn)出學(xué)生的閱讀能力。這是培養(yǎng)思維品質(zhì)的重要步驟之一，可以喚醒學(xué)生與文本之間、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)之間的信息差，發(fā)展其猜測(cè)能力，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性。

Step3：While-reading

首先，教師指引學(xué)習(xí)者略讀文本，總結(jié)1—5段的大體內(nèi)容，如表1。

表1 1—5段的大體內(nèi)容

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】本環(huán)節(jié)學(xué)生主要是略讀。在這一步驟中，教師指引學(xué)生總結(jié)1--5段的大體內(nèi)容，為解決此后不斷深入的問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)可提高學(xué)生獲取、整合信息的能力，而且通過(guò)分析文本類型能提高學(xué)生的邏輯思維能力。

其次，教師針對(duì)1—5段設(shè)置了更為精細(xì)的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題深入解讀文本。

Read para.1 and para.2 to answer:

Q1.What were the author's feelings before the performance？

Q2.Why did the author have those feelings?

Read para.3 and para.4 to answer:

Q1.What were the author's feelings during the performance？

Q2.Why did the author have those feelings?

Read para.5 to answer:

Q1.What were the author's feelings after the performance？

Q2.Why did the author have those feelings?

Read para.6 to answer:

Why did the author say "The Revenge of Prince Zidan ticks the right boxes"?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】上一環(huán)節(jié)總結(jié)了每段的段落大意；但是文中很多句子要仔細(xì)品味。因此，教師應(yīng)采取分段閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，并積極作答。以不斷深入的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生深思，解讀語(yǔ)篇。這一步驟的目的是為了發(fā)展學(xué)生靈活的、批判的、深刻的及敏捷的思維能力。

立足于文本分析，在教師的指引下，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，如圖1。

圖1 思維導(dǎo)圖

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】學(xué)生通過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)逐漸熟悉了文本的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，在這一環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生來(lái)完成思維導(dǎo)圖。先讓學(xué)生自發(fā)梳理、整合有關(guān)信息，培養(yǎng)邏輯思維；通過(guò)思維導(dǎo)圖領(lǐng)會(huì)Hamlet和Peking Opera的異同，了解事物的本質(zhì)，培養(yǎng)思維的深刻性。

Step4:Post-reading

首先是延伸文本，頭腦風(fēng)暴。教師問(wèn)學(xué)生：How can you help an overseas friend learn about Peking Opera? 然后讓學(xué)生討論。

其次是教師啟發(fā)學(xué)生讓思維跳躍到文本之外，繼續(xù)討論：通過(guò)這篇文章，我們發(fā)現(xiàn)了Hamlet和Peking Opera之間的異同，更深感知中華傳統(tǒng)文化的博大精深。學(xué)生在深入解讀文本時(shí)，也強(qiáng)化了對(duì)文明的認(rèn)同感。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】本環(huán)節(jié)旨在使學(xué)生理解語(yǔ)篇，發(fā)散思維，對(duì)文章相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，更深層次地理解文章。學(xué)生能夠跳出文本，在深入理解文章主題、意義的基礎(chǔ)上，形成自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)批判性及創(chuàng)造性思維?？梢栽谶@一過(guò)程中進(jìn)行感情熏陶，培養(yǎng)英語(yǔ)科目的核心素養(yǎng)。

Step5:Homework

學(xué)生可以任選其一。

（1）Write an abstract of an article.

（2）Write a passage to talk about Peking Opera.

（3）Invite a foreign friend to watch a Peking Opera andtalk with each other about your feelings.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】本步驟是所學(xué)內(nèi)容的延展，學(xué)生寫(xiě)摘要或介紹京劇，可以培養(yǎng)邏輯思維能力。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)的重要的科目之一。在英語(yǔ)閱讀課堂上，教師不僅要幫助受教育者發(fā)展用語(yǔ)能力，而且需要培養(yǎng)其思維能力。閱讀教學(xué)承擔(dān)了提高思維品質(zhì)、樹(shù)立人生觀的責(zé)任。因此，在英語(yǔ)閱讀上，教師應(yīng)基于文本解讀及學(xué)情分析，圍繞 What、How、Why，立足于讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)實(shí)施綜合、關(guān)聯(lián)、有層次的活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的邏輯、批判及創(chuàng)造思維能力。通過(guò)上述步驟，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)科目的教學(xué)目標(biāo)，即從提升語(yǔ)言能力到提升英語(yǔ)科目的核心素養(yǎng)。