邸哲涵

（哈爾濱師范大學(xué) 黑龍江 哈爾濱 150025）

信息時代的發(fā)展，對學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力提出了更高的要求。尤其是以英語為媒介的各種能力，例如：獲取信息、處理信息等。寫作可以明顯提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。但英語寫作教學(xué)卻不如人意。學(xué)生認(rèn)為提高寫作水平難度比較大，這個過程對學(xué)生而言是一個艱難而持久的轉(zhuǎn)化過程[1]；教師在寫作教學(xué)中有畏難情緒，認(rèn)為寫作教學(xué)難度大。此外，教師大部分時間用在課堂教學(xué)中，師生之間的交流很少。將拋錨式教學(xué)模式運(yùn)用到高中英語寫作教學(xué)，可以改變學(xué)生對英語寫作的態(tài)度，提升寫作課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、拋錨式教學(xué)模式的基本概念

1.拋錨式教學(xué)模式概念

拋錨式教學(xué)模式是一種由約翰·布朗斯福德領(lǐng)導(dǎo)的溫比爾特認(rèn)知與技術(shù)小組（CTGV）于1990年開發(fā)出來的新的教學(xué)策略。

在拋錨式教學(xué)框架內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與實際情境結(jié)合，需要在語境中固定“錨”，使學(xué)生有興趣進(jìn)行探索學(xué)習(xí)；因此，拋錨式教學(xué)模式最關(guān)鍵的一步是問題情境的創(chuàng)建。學(xué)生在問題情境中主動學(xué)習(xí)，與同齡人討論合作，獨(dú)立完成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、實現(xiàn)目標(biāo)的全過程，而不是被動地、間接地聽教師或書本的介紹和講解。[2]在這個過程中，學(xué)生可以開展一系列的學(xué)習(xí)活動。

2.拋錨式教學(xué)模式構(gòu)成要素

Barab（2000）認(rèn)為，構(gòu)成拋錨式教學(xué)模式有三個主要要素：第一是真實性。學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料呈現(xiàn)時是真實的，教學(xué)需要在真實或相對真實的環(huán)境中進(jìn)行。第二是固定性。教學(xué)活動要圍繞的學(xué)習(xí)對象必須是固定的。第三是多角度。學(xué)習(xí)對象被確定后，要進(jìn)行多方面研究。

3.拋錨式教學(xué)模式主要的設(shè)計原則

第一，雖然“教”和“學(xué)”屬于兩項活動，但兩者的核心設(shè)置均為“錨”?！板^”，即指特定類型的問題情境。教學(xué)設(shè)計應(yīng)圍繞“錨”進(jìn)行。第二，在設(shè)計課程的過程中，要注意給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)碾y度，讓他們有探究問題的空間，激勵他們?nèi)ヌ剿鳌Ｍ瑫r，教材應(yīng)包括豐富的資源，讓學(xué)習(xí)者有足夠的資源去查找未知的問題。

綜述，為了創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，拋錨式教學(xué)模式充分利用現(xiàn)代先進(jìn)的技術(shù)保障自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，最終實現(xiàn)預(yù)先的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、拋錨式教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)

拋錨式教學(xué)模式指導(dǎo)下的寫作教學(xué)分為以下五個環(huán)節(jié)：

1.創(chuàng)設(shè)情境

教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)與真實情境相類似的情境。學(xué)生要構(gòu)筑與作文主題相關(guān)的思路，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生深入理解作文主題。

2.確定問題

拋錨式教學(xué)，顧名思義，其中最關(guān)鍵的一步是拋錨。首先要選定課題，這個課題要求在一個相對真實的情境中被選擇和確定下來，并且要與當(dāng)前學(xué)習(xí)相關(guān)。[3]

3.自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是有積極意義的建構(gòu)者。學(xué)生先腦中構(gòu)建框架，再用語言表達(dá)出來，在此基礎(chǔ)上完成初稿。

4.合作學(xué)習(xí)

這部分需要小組合作和討論共同進(jìn)行。學(xué)生盡情表達(dá)自己的觀點(diǎn)、見解，為后邊的修改打下基礎(chǔ)。

5.效果評價

這一環(huán)節(jié)首先由每組選出的一名學(xué)生來分享作文，教師對每個小組的作文進(jìn)行效果評價。

三、拋錨式教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)中的案例分析

本文以一篇書信類作文以此為典型案例，分析拋錨式教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用。

作文題目：假定你是李華,一位外國朋友將去中國朋友家做客,這是位來自新西蘭的朋友，叫Terry，發(fā)郵件詢問有關(guān)中國習(xí)俗的問題。請你回復(fù)郵件，內(nèi)容包括：（1）到達(dá)時間；（2）合適的禮物；（3）餐桌禮儀。

要求：（1）詞數(shù)100左右；（2）可以適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫。

（說明：開始不能將作文題目直接列給學(xué)生，在寫作之前，學(xué)生準(zhǔn)備工作完成后，教師為學(xué)生呈現(xiàn)作文題目）

1.寫作前（即拋錨）

（1）創(chuàng)設(shè)情境

教師：“中國不僅有各種大小節(jié)日，還有相應(yīng)的習(xí)俗。除此之外，還有許多需要注意的習(xí)俗，這些習(xí)俗存在于生活的方方面面。”

接著，教師提出以下兩個問題：a.中國有哪些重要節(jié)日?相應(yīng)的習(xí)俗有哪些？b.去朋友家做客有需要注意哪些習(xí)俗？

學(xué)生1：春節(jié)，習(xí)俗有包餃子、貼春聯(lián)、拜年；

學(xué)生2：雖然約定了時間，但要提前到達(dá)對方家里；用心挑選合適的禮物；吃飯時要感謝朋友的款待，記得謙讓。

教師：請大家認(rèn)真觀看視頻后告訴我視頻里發(fā)生了什么，還有你對該視頻的看法（教師為學(xué)生展示視頻，并將提前設(shè)置的相關(guān)問題布置給學(xué)生）。

學(xué)生（集體）：視頻告訴我們，去朋友家做客如果行為不得體，就會引起對方的反感。

教師：當(dāng)我們被邀請到朋友家做客時，一定要使自己言行舉止合乎禮儀。

（2）確定問題

教師：去朋友家做客要注意哪些習(xí)俗，這就是我們今天的主題。今天我們要寫一篇關(guān)于禮儀的作文。一個新西蘭朋友被邀請到中國朋友家做客，來詢問你需要注意的問題，如習(xí)俗、禮物和禮儀等?，F(xiàn)在，我將通過PPT 給你們展示一些圖片，內(nèi)容主要包括本次寫作的相關(guān)要求及有關(guān)禮儀。請大家認(rèn)真思考當(dāng)你去朋友家做客時，自己的哪些行為比較合適。同時，將自己的想法記錄下來。

（5 分鐘之后）

某學(xué)生記錄內(nèi)容：Remember to arrive early;Bring some appropriate gifts;Remember to eat without noises.

教師：通過課程學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們對該模式的應(yīng)用有了大體了解?，F(xiàn)在我們討論一下，再請同學(xué)回答這個問題。小組討論，一組大約4—6個同學(xué)，選出一個組長代表全組來回答問題。

學(xué)生1：敘述需要注意的禮儀并對其進(jìn)行總結(jié)。

學(xué)生2：描述書信應(yīng)有的格式。

2.寫作中

（1）自主學(xué)習(xí)

準(zhǔn)備工作做好之后，學(xué)生開始打草稿，教師在一旁做好引領(lǐng)及指揮工作。本環(huán)節(jié)要求學(xué)生學(xué)習(xí)要有明確性。學(xué)生要清晰地指出聚餐禮儀，然后寫在草稿中。學(xué)生完成草稿后，讓學(xué)生自己閱讀一遍，訂正所存在的問題。

學(xué)生1的草稿如下：

以上文所示的草稿為例，學(xué)生自我檢查后的修改情況：ask改為asked。

（2）協(xié)作學(xué)習(xí)

這一環(huán)節(jié)學(xué)生互相評閱作文，相互提出建議，并進(jìn)行小組交流、討論，理解小組同伴的意見后，再進(jìn)行修改。舉例如下：

例1：the first thing that you need to remember.The thing is that you should arrive your friend's home ahead of time.

改為：the first thing that you need to remember is that you should arrive your friend's home ahead of time.

這樣更加簡練。

例2：Hopefully,these advices would be helpful for you.

改為：Hopefully,these suggestions would be helpful for you.

suggestion可數(shù)，advice不可數(shù)，一條建議是a piece of advice，兩條建議是two pieces of advice.

經(jīng)改正后的作文如下：

3.寫作后

草稿完成后，教師隨機(jī)選出2—3名同學(xué)讀給全班同學(xué)，并點(diǎn)評同伴所給的建議。教師應(yīng)表揚(yáng)一些比較好的表達(dá)方式，同時糾正一些典型的錯誤，解答疑問。

效果評價：

經(jīng)調(diào)查后，學(xué)生對本堂課反饋如下：

a.十分活躍的課堂氣氛；

b.小組學(xué)習(xí)同學(xué)們可以取長補(bǔ)短；

c.同學(xué)評議可以提高寫作水平；

d.學(xué)生在激烈討論后，表達(dá)個人見解；

e.詢問小組成員意見，可解決自己的疑惑及問題。

學(xué)生的反饋表明，拋錨式教學(xué)在高中寫作課堂上得到了有效的應(yīng)用，深受學(xué)生歡迎。

在教師看來，這堂寫作課基本上是成功的。在同學(xué)評審期間，團(tuán)隊成員轉(zhuǎn)換角色，作者成為讀者，對同行草稿進(jìn)行評論，以這種方式互幫互助。這種角色的交換有助于學(xué)生更好地理解內(nèi)容和讀者需要閱讀的內(nèi)容。教師必須不斷提醒學(xué)生盡量用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，減少用母語表達(dá)。但這節(jié)寫作課也有一個缺點(diǎn)：水平較高的學(xué)生容易領(lǐng)導(dǎo)大家；而水平較低的學(xué)生更依賴于他人。因此，教師要關(guān)注每個小組成員的狀態(tài)，并適時引導(dǎo)。

四、結(jié)語

從案例分析結(jié)果來看，該模式下的英語寫作策略可行性較強(qiáng)。通過對本堂課的研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對英語寫作的態(tài)度隨著該模式的應(yīng)用而顯著改變。拋錨式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)結(jié)合，共同探討，可以使學(xué)生學(xué)會通過與他人合作來促使自己進(jìn)步。拋錨式教學(xué)法作為一種新方法，還未被廣泛應(yīng)用到教學(xué)實踐中，很多細(xì)節(jié)的可行性也有待商榷。