蘇 娜

（哈爾濱師范大學(xué) 黑龍江 哈爾濱 150000）

新時(shí)代背景下，“講述中國故事，傳遞中國聲音”成為我國英語教學(xué)的新使命；但目前我國英語教育費(fèi)時(shí)低效、學(xué)用分離現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至到大學(xué)階段，英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀仍不容樂觀。朱小麗、謝徐萍[1]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前在校大學(xué)生整體上存在英語學(xué)習(xí)倦怠的問題。

我國英語教學(xué)雖始于小學(xué)三年級，但初中階段學(xué)生心智慢慢健全，表現(xiàn)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，故從初中階段的英語教學(xué)著手研究較為合適?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：學(xué)生能夠通過英語學(xué)習(xí)形成初步的綜合語言運(yùn)用能力。Alan Hirvela等人[2]45也曾提出，第二語言學(xué)生在寫作中表達(dá)自己的能力是學(xué)習(xí)的核心，學(xué)生的能力往往是通過對語言的控制來評價(jià)的。學(xué)者王初明基于國內(nèi)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，得出通過寫作來學(xué)習(xí)的方式更適合于我國讀寫條件充足的環(huán)境，并于2000年提出“寫長法”這一教學(xué)方法。因此，筆者嘗試將“寫長法”應(yīng)用于初中英語寫作教學(xué)，以期改善初中生怵寫現(xiàn)狀，提高其寫作乃至學(xué)習(xí)水平。

一、寫長法的相關(guān)論述

（一）寫長法的定義

王初明于2000年提出的“寫長法”是以寫的方式促進(jìn)外語學(xué)習(xí)的方法?！皩戦L法”的理念是：學(xué)生的外語技能是通過學(xué)習(xí)而非教學(xué)得到的；寫長作為輸出形式可以加速知識的轉(zhuǎn)化；并在情感因素的影響下，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，超越自我，激發(fā)潛力，增強(qiáng)成就感。在該理念的影響下，該方法的設(shè)計(jì)思路是：視任務(wù)設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，在順應(yīng)外語學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，通過調(diào)節(jié)寫作長度，加大寫作量，促使學(xué)生表達(dá)，突破極限，從而增強(qiáng)其成就感，加速所學(xué)外語知識轉(zhuǎn)化為外語學(xué)習(xí)能力。[3]

（二）寫長法的理論基礎(chǔ)

近年來，寫長法的理論基礎(chǔ)不斷發(fā)展，學(xué)者們從不同的理論視角對“寫長法”進(jìn)行了研究（如逆向思維理論、語用順應(yīng)理論、認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義理論等）；其中輸出與輸入理論、中介語理論及情感過濾假說理論頻繁被提及。從這三個(gè)理論出發(fā)：首先，“寫長法”作為一種外語寫作教學(xué)模式，較為強(qiáng)調(diào)輸出在學(xué)習(xí)中的作用。通過寫作的方式，讓學(xué)生們在輸出的過程中回憶、思考及運(yùn)用所學(xué)知識；隨后增加寫作量，激勵(lì)及促進(jìn)學(xué)生表達(dá)，加速所學(xué)語言知識的轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，任何一種語言的學(xué)習(xí)除了輸出，也要給學(xué)生提供合適的輸入材料，為后續(xù)的輸出奠定基礎(chǔ)。其次，學(xué)生在寫作過程中（尤其是寫作初期）會(huì)出現(xiàn)大大小小的錯(cuò)誤，而“寫長法”則主張接受學(xué)生的錯(cuò)誤，不追求精確無誤，了解學(xué)生在不同的寫作階段可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并以間接方式引導(dǎo)學(xué)生一步一步完善自己的作文。最后，也是王初明教授最為強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)，以激勵(lì)的方式去教學(xué)，給予學(xué)生正面的反饋。以集體評閱優(yōu)秀作文的方式改錯(cuò)，既可以激勵(lì)學(xué)優(yōu)生繼續(xù)努力，也可以鼓勵(lì)非學(xué)優(yōu)生向榜樣看齊。

（三）寫長法的優(yōu)缺點(diǎn)

“寫長法”誕生于王初明教授引導(dǎo)的高校英語教學(xué)改革項(xiàng)目，作為“以寫促學(xué)”理念在國內(nèi)的成功實(shí)踐之一，“寫長法”的成功之處在于學(xué)生在寫長的過程中能夠克服外語學(xué)習(xí)過程中的情感問題，獲得成就感與自信心。但是，作為一種新的教學(xué)模式，也存在一些問題。[4]

1.“寫長法”的優(yōu)點(diǎn)

首先，“寫長法”有利于學(xué)生積極情感的培養(yǎng)。[5]情感因素主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、焦慮、自信及自我概念等。王初明強(qiáng)調(diào)，情感因素和母語負(fù)遷移是影響外語教學(xué)的兩大因素，“寫長法”有意識地為學(xué)生營造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，并將此理念應(yīng)用到批改與講評環(huán)節(jié)，在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有過度焦慮和思想負(fù)擔(dān)，內(nèi)在語言能力自然就更能如期變化。

其次，“寫長法”縮短了理解到產(chǎn)出之間所需的時(shí)間。心理學(xué)上把該時(shí)間稱為“孵化期”，首先“孵化期”因人而異。不同學(xué)生的“孵化期”是不同的。其次“孵化期”后天可以改變，如通過環(huán)境影響或人為訓(xùn)練，可以將短時(shí)記憶過渡成為長時(shí)記憶，因?yàn)槲覀冊谳敵鰰r(shí)所需的知識大部分來自長時(shí)記憶。[6]“寫長法”基于國內(nèi)聽說環(huán)境欠缺的條件，主張取長補(bǔ)短，強(qiáng)調(diào)以寫的方式去學(xué)習(xí)外語，讓學(xué)生通過寫長，思考如何運(yùn)用、如何創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的語言知識，從而最終提高其寫作和學(xué)習(xí)水平，達(dá)到以量促質(zhì)、以寫促學(xué)的目的。

最后，“寫長法”可以培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)出意識。Swain的輸出假設(shè)認(rèn)為，只有通過大量的語言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生才能夠內(nèi)化輸入的語言。[2]50按照他和Lapkin的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者的輸出可以觸發(fā)“一系列的注意”，是注意促進(jìn)了語言學(xué)習(xí)的進(jìn)程。[7]寫長任務(wù)的設(shè)計(jì)關(guān)注結(jié)合所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，一方面可以培養(yǎng)或加強(qiáng)學(xué)生對于語言輸入的意識，促進(jìn)對所學(xué)語言的理解；另一方面又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，幫助學(xué)生超越自我。此外，學(xué)生寫得越長，語言錯(cuò)誤就越容易暴露出來，故通過寫長可以幫助學(xué)生注意到自己語言結(jié)構(gòu)存在的不足，更有利于語言的習(xí)得。

2.“寫長法”的缺點(diǎn)

金無足赤，人無完人，完美普適的教法是不存在的，“寫長法”也是如此；我們只有充分認(rèn)識其不足，取其他教法之長補(bǔ)己之短，才能使其發(fā)揮更大的作用。

第一個(gè)局限：適用于具有一定外語基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者。[8]“寫長法”作為一種輸出的方法，需要寫作者具有一定的語法知識，具備一定的閱讀能力，能夠用外語表達(dá)。

第二個(gè)局限：瞬時(shí)的互動(dòng)性差。當(dāng)學(xué)生用口語交流時(shí)，在不同的語境下，學(xué)生對話的內(nèi)容會(huì)隨之變動(dòng)，語境的作用比較直接。而寫作一般都是課后完成，效果滯后。

第三個(gè)局限：寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)有難度。首先，若寫作任務(wù)缺乏真實(shí)性，學(xué)生則很難全身心投入，而且由于語境不豐富，學(xué)生在使用語言時(shí)常感到無從下手。另外，寫作任務(wù)設(shè)計(jì)不當(dāng)易帶來母語負(fù)遷移。

雖然寫長法具有一定的局限性，但也有應(yīng)對措施?；诘谝粋€(gè)局限，可以根據(jù)對象程度的不同，調(diào)整任務(wù)難度、寫作長度及要求；寫前通過大量的活動(dòng)增加輸入。對于第二個(gè)局限，教師可以在設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時(shí)明確寫作目的；讓學(xué)生在寫作時(shí)考慮讀者的感受；為學(xué)生提供多種形式的與寫作相關(guān)的材料（如聽力材料、視頻材料或圖像材料等），在寫作前給時(shí)間讓學(xué)生討論（在討論時(shí)教師也可以加入）。針對最后一個(gè)局限，為學(xué)生提供外語或國外的小說、文章，寫讀后感。

二、寫長法的操作步驟

寫長法的具體操作步驟包括學(xué)生動(dòng)員會(huì)的召開、寫作任務(wù)設(shè)計(jì)、作文批改、作文評分及作文講評。

（一）學(xué)生動(dòng)員會(huì)的召開

在實(shí)施“寫長法”時(shí)，首先要召開學(xué)生動(dòng)員會(huì)，向?qū)W生介紹實(shí)施“寫長法”的意義及在后續(xù)學(xué)習(xí)中開展方式，讓學(xué)生了解為什么要實(shí)施“寫長法”，認(rèn)識其重要性，對寫長法有一個(gè)初步的了解。

（二）寫作任務(wù)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)通常會(huì)根據(jù)中考題型及中考模擬題中作文的類型來設(shè)計(jì)布置寫作任務(wù)，不僅容易讓學(xué)生感受到束縛，對寫作失去興趣產(chǎn)生倦怠感，而且與以課標(biāo)決定考試內(nèi)容的要求相違背。而“寫長法”則重視教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，因?yàn)槿蝿?wù)的好壞會(huì)影響學(xué)生對知識的汲取程度。首先，好的寫作任務(wù)一定是適合學(xué)生的。教師要基于學(xué)生的英語水平設(shè)計(jì)寫作任務(wù)；可以設(shè)計(jì)不同難度的寫作任務(wù)，讓學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)情況選擇。其次，好的寫作任務(wù)是可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣的。寫作任務(wù)若貼近現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生感興趣，可以應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生則更有表達(dá)的欲望。

（三）寫作的批改模式

教師花費(fèi)大量時(shí)間和精力，將作文中的錯(cuò)誤一一標(biāo)出，是傳統(tǒng)教學(xué)中常見的批改方式。對于教師來說，可能要批改上百份作文，任務(wù)量過大；對于學(xué)生來說，拿到自己的作文時(shí)，若看到滿篇的紅線，自信心也會(huì)受挫，甚至都不會(huì)看教師批改的作文。雖然教師付出了大量心血，但收效極低。而“寫長法”則針對不同的錯(cuò)誤，采取不同的批改方式。對于常見的拼寫錯(cuò)誤，通過同伴或自我批改的方式糾正。對于較高層次的語法錯(cuò)誤等，則以集體評閱的方式及在后續(xù)輸入的過程中以強(qiáng)調(diào)的方式加以糾正。這一點(diǎn)也就要求教師要帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)常回顧復(fù)習(xí)以往寫過的文章。

（四）作文評分

傳統(tǒng)教學(xué)中，作文大多是按照評分標(biāo)準(zhǔn)來評分，學(xué)生只得到一個(gè)總的分?jǐn)?shù)，并不了解自己在哪些方面寫得好或不好。而“寫長法”則采用百分制評分方式（見表1），展示學(xué)生的總分及各個(gè)部分得分，這樣學(xué)生就可以清楚地了解自己的寫作情況，并有針對性地加以改進(jìn)。

表1 百分制評分方式

（五）作文講評

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中沒有作文講評這一環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生批改完的作文大多是學(xué)生自行改正，有些學(xué)生直接收起不會(huì)再看了，常犯的錯(cuò)誤還是經(jīng)常出現(xiàn)。但是“寫長法”采取集體評閱優(yōu)秀作文的方式來引導(dǎo)學(xué)生，每節(jié)課選擇兩三篇優(yōu)秀作文，師生一起分析與評閱。對于作文優(yōu)秀者來說，在課堂上評閱他們的作文，會(huì)激發(fā)其自信心，繼續(xù)努力；對于作文水平中下等者，既可以避免自信心受挫，又可以激發(fā)斗志。

三、結(jié)語

除了理論層面的梳理及闡述外，筆者還對2000—2020年知網(wǎng)（CNKI）上與“寫長法”有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了查閱，大量的定量和定性研究均表明，“寫長法”可以提高學(xué)生的寫作成績，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及降低寫作焦慮，還可以間接地促進(jìn)學(xué)術(shù)聽、讀、說水平，即語言水平的提高（如方玲玲，2004；郭燕，2011）。

綜上所述，經(jīng)過21年的發(fā)展，“寫長法”已發(fā)展為較完善的一種教學(xué)模式，其理論及寫作實(shí)踐日益充實(shí)，為教學(xué)注入了新思想與活力。

上述實(shí)證研究均集中于高等教育領(lǐng)域，并未涉及基礎(chǔ)教育階段，王初明教授（2006）曾提及寫長法的一個(gè)局限是：它不適用于初學(xué)者，寫長須有一定的外語基礎(chǔ)，要求學(xué)習(xí)者掌握基礎(chǔ)語法知識，記憶一定量的詞匯，具備一定的閱讀能力。但李力教授（2004）曾建議對寫長法進(jìn)行“下移”研究，何孫賦（2007）通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如今高中生思想成熟，基礎(chǔ)較好，有動(dòng)力及能力表達(dá)；且如今課堂教學(xué)仍是主要輸入源，讀寫環(huán)境較好，聽說環(huán)境較差（與王初明教授最初提出“寫長法”的情況一致），故將“寫長法”下移到高中可行且必要。除此之外，本研究只針對“寫長法”在外語寫作層面的研究。在筆者查閱文獻(xiàn)時(shí)曾發(fā)現(xiàn)將“寫長法”與詞匯和口語教學(xué)結(jié)合的文獻(xiàn)，但數(shù)量極少。王初明曾提到，“寫長法”并不是作文教學(xué)法，不應(yīng)將其局限于寫作領(lǐng)域，受寫作理論局限；此法是基于“以寫促學(xué)”理念，最終目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，故從聽、說、讀、寫或綜合角度來論述與“寫長法”的關(guān)系也是極有意義的。