蘇 娜

（哈爾濱師范大學(xué) 黑龍江 哈爾濱 150000）

新時(shí)代背景下，“講述中國(guó)故事，傳遞中國(guó)聲音”成為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的新使命；但目前我國(guó)英語(yǔ)教育費(fèi)時(shí)低效、學(xué)用分離現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至到大學(xué)階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀仍不容樂(lè)觀。朱小麗、謝徐萍[1]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前在校大學(xué)生整體上存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的問(wèn)題。

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)雖始于小學(xué)三年級(jí)，但初中階段學(xué)生心智慢慢健全，表現(xiàn)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，故從初中階段的英語(yǔ)教學(xué)著手研究較為合適。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是：學(xué)生能夠通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。Alan Hirvela等人[2]45也曾提出，第二語(yǔ)言學(xué)生在寫作中表達(dá)自己的能力是學(xué)習(xí)的核心，學(xué)生的能力往往是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的控制來(lái)評(píng)價(jià)的。學(xué)者王初明基于國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，得出通過(guò)寫作來(lái)學(xué)習(xí)的方式更適合于我國(guó)讀寫條件充足的環(huán)境，并于2000年提出“寫長(zhǎng)法”這一教學(xué)方法。因此，筆者嘗試將“寫長(zhǎng)法”應(yīng)用于初中英語(yǔ)寫作教學(xué)，以期改善初中生怵寫現(xiàn)狀，提高其寫作乃至學(xué)習(xí)水平。

一、寫長(zhǎng)法的相關(guān)論述

（一）寫長(zhǎng)法的定義

王初明于2000年提出的“寫長(zhǎng)法”是以寫的方式促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法?！皩戦L(zhǎng)法”的理念是：學(xué)生的外語(yǔ)技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而非教學(xué)得到的；寫長(zhǎng)作為輸出形式可以加速知識(shí)的轉(zhuǎn)化；并在情感因素的影響下，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，超越自我，激發(fā)潛力，增強(qiáng)成就感。在該理念的影響下，該方法的設(shè)計(jì)思路是：視任務(wù)設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，在順應(yīng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，通過(guò)調(diào)節(jié)寫作長(zhǎng)度，加大寫作量，促使學(xué)生表達(dá)，突破極限，從而增強(qiáng)其成就感，加速所學(xué)外語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。[3]

（二）寫長(zhǎng)法的理論基礎(chǔ)

近年來(lái)，寫長(zhǎng)法的理論基礎(chǔ)不斷發(fā)展，學(xué)者們從不同的理論視角對(duì)“寫長(zhǎng)法”進(jìn)行了研究（如逆向思維理論、語(yǔ)用順應(yīng)理論、認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義理論等）；其中輸出與輸入理論、中介語(yǔ)理論及情感過(guò)濾假說(shuō)理論頻繁被提及。從這三個(gè)理論出發(fā)：首先，“寫長(zhǎng)法”作為一種外語(yǔ)寫作教學(xué)模式，較為強(qiáng)調(diào)輸出在學(xué)習(xí)中的作用。通過(guò)寫作的方式，讓學(xué)生們?cè)谳敵龅倪^(guò)程中回憶、思考及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；隨后增加寫作量，激勵(lì)及促進(jìn)學(xué)生表達(dá)，加速所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)除了輸出，也要給學(xué)生提供合適的輸入材料，為后續(xù)的輸出奠定基礎(chǔ)。其次，學(xué)生在寫作過(guò)程中（尤其是寫作初期）會(huì)出現(xiàn)大大小小的錯(cuò)誤，而“寫長(zhǎng)法”則主張接受學(xué)生的錯(cuò)誤，不追求精確無(wú)誤，了解學(xué)生在不同的寫作階段可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并以間接方式引導(dǎo)學(xué)生一步一步完善自己的作文。最后，也是王初明教授最為強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)，以激勵(lì)的方式去教學(xué)，給予學(xué)生正面的反饋。以集體評(píng)閱優(yōu)秀作文的方式改錯(cuò)，既可以激勵(lì)學(xué)優(yōu)生繼續(xù)努力，也可以鼓勵(lì)非學(xué)優(yōu)生向榜樣看齊。

（三）寫長(zhǎng)法的優(yōu)缺點(diǎn)

“寫長(zhǎng)法”誕生于王初明教授引導(dǎo)的高校英語(yǔ)教學(xué)改革項(xiàng)目，作為“以寫促學(xué)”理念在國(guó)內(nèi)的成功實(shí)踐之一，“寫長(zhǎng)法”的成功之處在于學(xué)生在寫長(zhǎng)的過(guò)程中能夠克服外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感問(wèn)題，獲得成就感與自信心。但是，作為一種新的教學(xué)模式，也存在一些問(wèn)題。[4]

1.“寫長(zhǎng)法”的優(yōu)點(diǎn)

首先，“寫長(zhǎng)法”有利于學(xué)生積極情感的培養(yǎng)。[5]情感因素主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、焦慮、自信及自我概念等。王初明強(qiáng)調(diào)，情感因素和母語(yǔ)負(fù)遷移是影響外語(yǔ)教學(xué)的兩大因素，“寫長(zhǎng)法”有意識(shí)地為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，并將此理念應(yīng)用到批改與講評(píng)環(huán)節(jié)，在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)的學(xué)生沒(méi)有過(guò)度焦慮和思想負(fù)擔(dān)，內(nèi)在語(yǔ)言能力自然就更能如期變化。

其次，“寫長(zhǎng)法”縮短了理解到產(chǎn)出之間所需的時(shí)間。心理學(xué)上把該時(shí)間稱為“孵化期”，首先“孵化期”因人而異。不同學(xué)生的“孵化期”是不同的。其次“孵化期”后天可以改變，如通過(guò)環(huán)境影響或人為訓(xùn)練，可以將短時(shí)記憶過(guò)渡成為長(zhǎng)時(shí)記憶，因?yàn)槲覀冊(cè)谳敵鰰r(shí)所需的知識(shí)大部分來(lái)自長(zhǎng)時(shí)記憶。[6]“寫長(zhǎng)法”基于國(guó)內(nèi)聽(tīng)說(shuō)環(huán)境欠缺的條件，主張取長(zhǎng)補(bǔ)短，強(qiáng)調(diào)以寫的方式去學(xué)習(xí)外語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)寫長(zhǎng)，思考如何運(yùn)用、如何創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，從而最終提高其寫作和學(xué)習(xí)水平，達(dá)到以量促質(zhì)、以寫促學(xué)的目的。

最后，“寫長(zhǎng)法”可以培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)出意識(shí)。Swain的輸出假設(shè)認(rèn)為，只有通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生才能夠內(nèi)化輸入的語(yǔ)言。[2]50按照他和Lapkin的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者的輸出可以觸發(fā)“一系列的注意”，是注意促進(jìn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)程。[7]寫長(zhǎng)任務(wù)的設(shè)計(jì)關(guān)注結(jié)合所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，一方面可以培養(yǎng)或加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言輸入的意識(shí)，促進(jìn)對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的理解；另一方面又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，幫助學(xué)生超越自我。此外，學(xué)生寫得越長(zhǎng)，語(yǔ)言錯(cuò)誤就越容易暴露出來(lái)，故通過(guò)寫長(zhǎng)可以幫助學(xué)生注意到自己語(yǔ)言結(jié)構(gòu)存在的不足，更有利于語(yǔ)言的習(xí)得。

2.“寫長(zhǎng)法”的缺點(diǎn)

金無(wú)足赤，人無(wú)完人，完美普適的教法是不存在的，“寫長(zhǎng)法”也是如此；我們只有充分認(rèn)識(shí)其不足，取其他教法之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，才能使其發(fā)揮更大的作用。

第一個(gè)局限：適用于具有一定外語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者。[8]“寫長(zhǎng)法”作為一種輸出的方法，需要寫作者具有一定的語(yǔ)法知識(shí)，具備一定的閱讀能力，能夠用外語(yǔ)表達(dá)。

第二個(gè)局限：瞬時(shí)的互動(dòng)性差。當(dāng)學(xué)生用口語(yǔ)交流時(shí)，在不同的語(yǔ)境下，學(xué)生對(duì)話的內(nèi)容會(huì)隨之變動(dòng)，語(yǔ)境的作用比較直接。而寫作一般都是課后完成，效果滯后。

第三個(gè)局限：寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)有難度。首先，若寫作任務(wù)缺乏真實(shí)性，學(xué)生則很難全身心投入，而且由于語(yǔ)境不豐富，學(xué)生在使用語(yǔ)言時(shí)常感到無(wú)從下手。另外，寫作任務(wù)設(shè)計(jì)不當(dāng)易帶來(lái)母語(yǔ)負(fù)遷移。

雖然寫長(zhǎng)法具有一定的局限性，但也有應(yīng)對(duì)措施。基于第一個(gè)局限，可以根據(jù)對(duì)象程度的不同，調(diào)整任務(wù)難度、寫作長(zhǎng)度及要求；寫前通過(guò)大量的活動(dòng)增加輸入。對(duì)于第二個(gè)局限，教師可以在設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時(shí)明確寫作目的；讓學(xué)生在寫作時(shí)考慮讀者的感受；為學(xué)生提供多種形式的與寫作相關(guān)的材料（如聽(tīng)力材料、視頻材料或圖像材料等），在寫作前給時(shí)間讓學(xué)生討論（在討論時(shí)教師也可以加入）。針對(duì)最后一個(gè)局限，為學(xué)生提供外語(yǔ)或國(guó)外的小說(shuō)、文章，寫讀后感。

二、寫長(zhǎng)法的操作步驟

寫長(zhǎng)法的具體操作步驟包括學(xué)生動(dòng)員會(huì)的召開(kāi)、寫作任務(wù)設(shè)計(jì)、作文批改、作文評(píng)分及作文講評(píng)。

（一）學(xué)生動(dòng)員會(huì)的召開(kāi)

在實(shí)施“寫長(zhǎng)法”時(shí)，首先要召開(kāi)學(xué)生動(dòng)員會(huì)，向?qū)W生介紹實(shí)施“寫長(zhǎng)法”的意義及在后續(xù)學(xué)習(xí)中開(kāi)展方式，讓學(xué)生了解為什么要實(shí)施“寫長(zhǎng)法”，認(rèn)識(shí)其重要性，對(duì)寫長(zhǎng)法有一個(gè)初步的了解。

（二）寫作任務(wù)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)通常會(huì)根據(jù)中考題型及中考模擬題中作文的類型來(lái)設(shè)計(jì)布置寫作任務(wù)，不僅容易讓學(xué)生感受到束縛，對(duì)寫作失去興趣產(chǎn)生倦怠感，而且與以課標(biāo)決定考試內(nèi)容的要求相違背。而“寫長(zhǎng)法”則重視教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，因?yàn)槿蝿?wù)的好壞會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的汲取程度。首先，好的寫作任務(wù)一定是適合學(xué)生的。教師要基于學(xué)生的英語(yǔ)水平設(shè)計(jì)寫作任務(wù)；可以設(shè)計(jì)不同難度的寫作任務(wù)，讓學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)情況選擇。其次，好的寫作任務(wù)是可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣的。寫作任務(wù)若貼近現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生感興趣，可以應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生則更有表達(dá)的欲望。

（三）寫作的批改模式

教師花費(fèi)大量時(shí)間和精力，將作文中的錯(cuò)誤一一標(biāo)出，是傳統(tǒng)教學(xué)中常見(jiàn)的批改方式。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可能要批改上百份作文，任務(wù)量過(guò)大；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，拿到自己的作文時(shí)，若看到滿篇的紅線，自信心也會(huì)受挫，甚至都不會(huì)看教師批改的作文。雖然教師付出了大量心血，但收效極低。而“寫長(zhǎng)法”則針對(duì)不同的錯(cuò)誤，采取不同的批改方式。對(duì)于常見(jiàn)的拼寫錯(cuò)誤，通過(guò)同伴或自我批改的方式糾正。對(duì)于較高層次的語(yǔ)法錯(cuò)誤等，則以集體評(píng)閱的方式及在后續(xù)輸入的過(guò)程中以強(qiáng)調(diào)的方式加以糾正。這一點(diǎn)也就要求教師要帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)?；仡檹?fù)習(xí)以往寫過(guò)的文章。

（四）作文評(píng)分

傳統(tǒng)教學(xué)中，作文大多是按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)分，學(xué)生只得到一個(gè)總的分?jǐn)?shù)，并不了解自己在哪些方面寫得好或不好。而“寫長(zhǎng)法”則采用百分制評(píng)分方式（見(jiàn)表1），展示學(xué)生的總分及各個(gè)部分得分，這樣學(xué)生就可以清楚地了解自己的寫作情況，并有針對(duì)性地加以改進(jìn)。

表1 百分制評(píng)分方式

（五）作文講評(píng)

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中沒(méi)有作文講評(píng)這一環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生批改完的作文大多是學(xué)生自行改正，有些學(xué)生直接收起不會(huì)再看了，常犯的錯(cuò)誤還是經(jīng)常出現(xiàn)。但是“寫長(zhǎng)法”采取集體評(píng)閱優(yōu)秀作文的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，每節(jié)課選擇兩三篇優(yōu)秀作文，師生一起分析與評(píng)閱。對(duì)于作文優(yōu)秀者來(lái)說(shuō)，在課堂上評(píng)閱他們的作文，會(huì)激發(fā)其自信心，繼續(xù)努力；對(duì)于作文水平中下等者，既可以避免自信心受挫，又可以激發(fā)斗志。

三、結(jié)語(yǔ)

除了理論層面的梳理及闡述外，筆者還對(duì)2000—2020年知網(wǎng)（CNKI）上與“寫長(zhǎng)法”有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了查閱，大量的定量和定性研究均表明，“寫長(zhǎng)法”可以提高學(xué)生的寫作成績(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及降低寫作焦慮，還可以間接地促進(jìn)學(xué)術(shù)聽(tīng)、讀、說(shuō)水平，即語(yǔ)言水平的提高（如方玲玲，2004；郭燕，2011）。

綜上所述，經(jīng)過(guò)21年的發(fā)展，“寫長(zhǎng)法”已發(fā)展為較完善的一種教學(xué)模式，其理論及寫作實(shí)踐日益充實(shí)，為教學(xué)注入了新思想與活力。

上述實(shí)證研究均集中于高等教育領(lǐng)域，并未涉及基礎(chǔ)教育階段，王初明教授（2006）曾提及寫長(zhǎng)法的一個(gè)局限是：它不適用于初學(xué)者，寫長(zhǎng)須有一定的外語(yǔ)基礎(chǔ)，要求學(xué)習(xí)者掌握基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)，記憶一定量的詞匯，具備一定的閱讀能力。但李力教授（2004）曾建議對(duì)寫長(zhǎng)法進(jìn)行“下移”研究，何孫賦（2007）通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如今高中生思想成熟，基礎(chǔ)較好，有動(dòng)力及能力表達(dá)；且如今課堂教學(xué)仍是主要輸入源，讀寫環(huán)境較好，聽(tīng)說(shuō)環(huán)境較差（與王初明教授最初提出“寫長(zhǎng)法”的情況一致），故將“寫長(zhǎng)法”下移到高中可行且必要。除此之外，本研究只針對(duì)“寫長(zhǎng)法”在外語(yǔ)寫作層面的研究。在筆者查閱文獻(xiàn)時(shí)曾發(fā)現(xiàn)將“寫長(zhǎng)法”與詞匯和口語(yǔ)教學(xué)結(jié)合的文獻(xiàn)，但數(shù)量極少。王初明曾提到，“寫長(zhǎng)法”并不是作文教學(xué)法，不應(yīng)將其局限于寫作領(lǐng)域，受寫作理論局限；此法是基于“以寫促學(xué)”理念，最終目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，故從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫或綜合角度來(lái)論述與“寫長(zhǎng)法”的關(guān)系也是極有意義的。