丁 飛

（哈爾濱師范大學(xué) 黑龍江 哈爾濱 150025）

概要寫作是高考考試大綱規(guī)定的考查內(nèi)容之一，PBL是國(guó)內(nèi)外流行多年的教學(xué)方法，筆者將二者結(jié)合，以探索符合高中英語(yǔ)概要寫作的教學(xué)模式。

一、概念界定及相關(guān)研究綜述

1.PBL定義、特征及國(guó)內(nèi)外研究綜述

PBL由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows于1969年提出，可譯為“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”“問(wèn)題導(dǎo)向法”等。Barrows在與他人合作完成的專著中給出了PBL的明確定義，即“PBL是指將學(xué)習(xí)置于真實(shí)、復(fù)雜的問(wèn)題情境中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立探究和合作討論來(lái)解決問(wèn)題，以此深入理解問(wèn)題背后隱藏的知識(shí)，使學(xué)生們形成解決問(wèn)題和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”[1]。

國(guó)外學(xué)者從不同方面證明了PBL的有效性：PBL對(duì)于學(xué)生自我學(xué)習(xí)技能、解決問(wèn)題技能、合作學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)都具有有效性。

我國(guó)學(xué)者馬健[2]認(rèn)為，PBL應(yīng)用于英語(yǔ)課堂，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力、分析解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，通過(guò)課前和課上的師生互動(dòng)，可以增進(jìn)師生感情、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

PBL教學(xué)法以學(xué)生為中心，將問(wèn)題貫穿于教學(xué)過(guò)程始終，以小組合作為途徑，以解決問(wèn)題為目的，促進(jìn)了學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)。

2.概要寫作定義、特征及國(guó)內(nèi)外研究綜述

牛津高級(jí)學(xué)習(xí)者英漢詞典（第九版）中概要寫作的定義：概要是一個(gè)簡(jiǎn)短的陳述，只提供文本的主要思想，而不是細(xì)節(jié)。

國(guó)外許多學(xué)者探討了不同的教學(xué)方法對(duì)概要寫作的影響。Juan&Silveria于1998年對(duì)一種以結(jié)果為中心的文本概要寫作方法進(jìn)行了研究，結(jié)果表明，概要寫作給學(xué)生以明確的指導(dǎo)，對(duì)中等英語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者有很大的影響，可以提高其寫作技能。[3]

國(guó)內(nèi)學(xué)者劉菊、楊敏[4]將過(guò)程寫作法用于大學(xué)生英語(yǔ)概要寫作教學(xué)。在研究中，他們鼓勵(lì)寫作者在概要寫作中采用釋義和句子重構(gòu)的策略。這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握文本要點(diǎn)、準(zhǔn)確理解原文的能力，可提高學(xué)生總結(jié)、豐富詞匯的能力。

趙奔奔和金小微[5]嘗試在教學(xué)過(guò)程中將“U形三步法”用于高中英語(yǔ)概要寫作。第一步是P—W，指解釋文本并提取關(guān)鍵字；第二步是W—S，即將單詞擴(kuò)展為完整的句子；第三步是S—P，即用連接詞將句子連成一個(gè)有邏輯的文本。該方法有明確的步驟，有助于提高學(xué)生的概要寫作能力。

韓媛媛[6]總結(jié)概要寫作“五步法”，其步驟如下：閱讀文本；分析結(jié)構(gòu)—復(fù)習(xí)文本；重新組織信息——選擇最重要的信息；刪除次要和多余的細(xì)節(jié)——替換主語(yǔ)；用自己的文字書寫——擴(kuò)展文本，將句子連接成文本。

綜上，國(guó)內(nèi)外學(xué)者運(yùn)用不同方法指導(dǎo)概要寫作，但將概要寫作與PBL結(jié)合起來(lái)的研究不多見(jiàn)。本研究擬將PBL應(yīng)用于高中英語(yǔ)概要寫作教學(xué)，探索高中英語(yǔ)概要寫作的教學(xué)模式，以期為高中英語(yǔ)概要寫作教學(xué)提供有益啟示。

二、理論基礎(chǔ)

1.輸入—輸出理論

輸入假說(shuō)最早發(fā)表于1977年。克拉申[7]認(rèn)為，閱讀和寫作之間存在一種關(guān)系。輸入假設(shè)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所接觸的綜合輸入。他認(rèn)為，理解口語(yǔ)或書面語(yǔ)輸入是提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的唯一方法。

針對(duì)克拉申可理解性輸入假設(shè)的缺點(diǎn)，斯溫[8]提出了可理解性輸出假設(shè)。她認(rèn)為語(yǔ)言輸出在二語(yǔ)習(xí)得中發(fā)揮著重要作用。當(dāng)學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生。學(xué)習(xí)者注意到問(wèn)題并能夠修改他們的輸出，便可以學(xué)到關(guān)于語(yǔ)言的新知識(shí)。

逞一時(shí)之快，我身心舒暢。可大話說(shuō)出口后，覆水難收。很多同學(xué)見(jiàn)證了我的“豪言壯語(yǔ)”，都想知道我會(huì)如何做，如何超越張紹凡，同時(shí)他們也都覺(jué)得這是不可能的，于是常常拿這話嘲笑、諷刺我。

綜上，可理解性輸出是對(duì)可理解性輸入的重要補(bǔ)充。它證明了在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者寫作能力的必要性。概要寫作是閱讀和寫作結(jié)合的方式，足夠的可理解的輸入和輸出，有利于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

2.支架教學(xué)理論

吳瓊[9]指出，概要寫作符合社會(huì)文化理論中的支架理論。他以支架理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建了以學(xué)生為中心、教師引導(dǎo)、課堂成員互助的學(xué)習(xí)模式。

3.合作學(xué)習(xí)理論

20世紀(jì)70年代，美國(guó)出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)理論，80年代，合作學(xué)習(xí)理論研究取得重大進(jìn)展。20世紀(jì)80年代末，我國(guó)引入合作學(xué)習(xí)理論。20世紀(jì)90年代末，教師將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語(yǔ)課程，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很重要的影響。所謂的合作學(xué)習(xí)是一種以小組為單位來(lái)提高小組成員學(xué)習(xí)的方法。這種學(xué)習(xí)方法可以加強(qiáng)認(rèn)知，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

以PBL為教學(xué)方法的概要寫作教學(xué)，可以讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)和組間作文互評(píng),提高寫作能力。因此，合作學(xué)習(xí)理論為PBL在概要寫作教學(xué)中的應(yīng)用提供了重要的理論基礎(chǔ)。

三、教學(xué)過(guò)程

在互聯(lián)網(wǎng)大發(fā)展的背景下，筆者將教學(xué)過(guò)程分為四步，即自主學(xué)習(xí)、合作探究、師生互助和反思提高。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)為教師提前在教學(xué)軟件上發(fā)布視頻，以供學(xué)生理解文章及完成作文一稿；課上，通過(guò)小組合作、師生互助和反思提高，學(xué)生完成作文的二稿。如圖1所示：

圖1 教學(xué)過(guò)程

1.自主學(xué)習(xí)

課前，學(xué)生預(yù)習(xí)文章。學(xué)生可以充分利用自己手中的學(xué)習(xí)資源預(yù)習(xí)，遇到不懂的問(wèn)題記錄下來(lái)，留下預(yù)習(xí)痕跡。

學(xué)生在自主環(huán)節(jié)將視頻中不理解之處記錄下來(lái)，并隨時(shí)通過(guò)“彈幕”與教師和其他同學(xué)交流。學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇觀看視頻，以達(dá)到理解文章的目的。此時(shí)，學(xué)生對(duì)文章整體脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)有了了解，但對(duì)文章缺乏深層理解。學(xué)生可將問(wèn)題記錄下來(lái)，并在此基礎(chǔ)上完成一稿。

課堂活動(dòng)之前，教師將學(xué)生的作文一稿收集上來(lái)，并逐一批改，總結(jié)：學(xué)優(yōu)生的一稿字跡工整，文章主旨較貼合，文章要點(diǎn)基本清楚，只有句子銜接不夠恰當(dāng)，以致要點(diǎn)呈現(xiàn)不夠緊密，部分單詞存在拼寫錯(cuò)誤，過(guò)于強(qiáng)調(diào)從句的使用，以致部分表達(dá)生硬。中等生作文主旨不夠貼合，要點(diǎn)不夠全面，從句運(yùn)用不夠恰當(dāng)，表達(dá)生硬，中式英語(yǔ)句子過(guò)多，單詞拼寫也存在錯(cuò)誤。學(xué)困生作文字跡潦草，不能準(zhǔn)確地概括出文章主旨和要點(diǎn)，從句運(yùn)用不恰當(dāng)，語(yǔ)法不正確，詞匯等級(jí)低，邏輯混亂，句子之間銜接不當(dāng)。

自主學(xué)習(xí)，可以鍛煉學(xué)生查找資料、篩選資料、閱讀資料的能力。

2.合作探究（15分鐘）

小組學(xué)習(xí)，也可稱為合作探究。教師按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則將6個(gè)學(xué)生分為一組。首先，在白板上展示“小組互評(píng)作文考量表”（見(jiàn)表1），小組成員以此為參照，互相批改作文，解決個(gè)性問(wèn)題；然后探討問(wèn)題，并將組內(nèi)無(wú)法解決的共性問(wèn)題記錄下來(lái)；組間批改作文。此時(shí)會(huì)出現(xiàn)新的個(gè)性問(wèn)題，組員和小組給出建議，組間無(wú)法解決的共性問(wèn)題寫在紙條上，交給老師。

表1 小組互評(píng)作文考量表

3.師生互助（20分鐘）

此環(huán)節(jié)為教師答疑解惑環(huán)節(jié)。組長(zhǎng)將匯總的問(wèn)題交給老師，教師為學(xué)生解答問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)結(jié)構(gòu)和文章主旨。

4.歸納整理（10分鐘）

在此環(huán)節(jié)，每組口頭匯報(bào)，主要包括組內(nèi)成員的優(yōu)點(diǎn)和待改進(jìn)的地方、改進(jìn)方法，教師對(duì)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行歸納、整理、深化、補(bǔ)充，并提出二稿寫作要求和注意事項(xiàng)。

四、教學(xué)建議

1.教師精心錄制視頻講解內(nèi)容，提高學(xué)生的知識(shí)能力

視頻講解是學(xué)生接觸概要寫作的關(guān)鍵一環(huán)，更是學(xué)生后期能否順利進(jìn)行概要寫作的基礎(chǔ)；教師應(yīng)該考慮影響學(xué)生概要寫作的多方面因素，例如外部因素或內(nèi)部因素，選擇合適的閱讀文本進(jìn)行教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)。

2.學(xué)生多讀多看多想多練，提高概括能力

概要寫作要求學(xué)生理解概要寫作的定義及要求，并具備理解文章內(nèi)容、提煉文章要點(diǎn)和總結(jié)文章主旨的能力。學(xué)生只有基礎(chǔ)知識(shí)牢固，語(yǔ)法使用和單詞拼寫正確，才能完成作文。因此，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生多讀多看多想多練，提高學(xué)生的閱讀和概括能力。

五、結(jié)語(yǔ)

概要寫作為閱讀和寫作建立起了橋梁，改變讀寫割裂的狀況。采用PBL教學(xué)法，概要寫作教學(xué)可以在更大程度上鍛煉、強(qiáng)化學(xué)生多方面的能力，如閱讀理解能力、主旨概括能力、查閱資料能力、小組合作能力、組織語(yǔ)言能力等。因此PBL教學(xué)法對(duì)于高中英語(yǔ)概要寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)作用重大。