董佳琪，張金橋，陳瑋君，柴 進(jìn)

（1. 陜西師范大學(xué)體育學(xué)院，陜西 西安 710119；2. 廣西師范大學(xué)體育學(xué)院，廣西 桂林 541000；3. 山東省濟(jì)寧市兗州區(qū)兗州一中，山東 濟(jì)寧 272100）

合作探究教學(xué)法是指教師根據(jù)學(xué)生的不同層次，以4～6人為一組，為完成共同的目標(biāo)，分工合作，互幫互助，彼此指導(dǎo)，并以集體的成功為評(píng)價(jià)依據(jù)，最終促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的教學(xué)策略。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以合作探究教學(xué)法在中學(xué)健美操教學(xué)中的應(yīng)用為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)法（1）實(shí)驗(yàn)分組：實(shí)驗(yàn)組是濟(jì)寧市兗州區(qū)第一中學(xué)高二1班、2班的學(xué)生（共103人）；對(duì)照組是濟(jì)寧市兗州區(qū)第一中學(xué)高二6班、7班的學(xué)生（共103人）。2組實(shí)驗(yàn)學(xué)生的平均年齡為17歲，男女生人數(shù)均衡，接受體育教育有11年的時(shí)間。（2）實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2019年10月—2019年12月，每周2節(jié)課，共16節(jié)。（3）實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)：濟(jì)寧市兗州區(qū)第一中學(xué)體育館。（4）實(shí)驗(yàn)器材：秒表2塊、小音響2個(gè)、記錄本、記錄筆。（5）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：①實(shí)驗(yàn)控制。自變量：實(shí)驗(yàn)組實(shí)施合作探究教學(xué)法，對(duì)照組實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)法；因變量：學(xué)生的健美操技術(shù)動(dòng)作、學(xué)習(xí)興趣、課堂交流方式；變量控制：為保證實(shí)驗(yàn)的信度、效度，2組課程的總時(shí)長(zhǎng)、場(chǎng)地與器材內(nèi)容與進(jìn)度保持一致。②實(shí)驗(yàn)前。本著“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，提前分組，對(duì)所有實(shí)驗(yàn)對(duì)象的基本步伐、組合動(dòng)作及自我評(píng)定（學(xué)習(xí)興趣、合作交往等）進(jìn)行測(cè)試，數(shù)據(jù)表明，2組無(wú)顯著差別。③實(shí)驗(yàn)中。實(shí)驗(yàn)組實(shí)施合作探究教學(xué)法，對(duì)照組實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)法。在實(shí)施過(guò)程中，控制變量、對(duì)照實(shí)驗(yàn)，各教學(xué)階段具體實(shí)施步驟見(jiàn)表1。④實(shí)驗(yàn)后。對(duì)2組學(xué)生再次進(jìn)行測(cè)試與調(diào)查，操作與實(shí)驗(yàn)前相一致。運(yùn)用ExceL對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選與統(tǒng)計(jì)，分析實(shí)驗(yàn)前后差異性，得出結(jié)論。

表1 “合作探究”和“傳統(tǒng)教學(xué)”2種教學(xué)方法具體實(shí)施步驟

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法在實(shí)驗(yàn)前后，對(duì)受試者進(jìn)行“關(guān)于高中生參與健美操課程相關(guān)問(wèn)題的”的問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放206份問(wèn)卷，回收問(wèn)卷206份，經(jīng)過(guò)篩選，有效問(wèn)卷為185份，問(wèn)卷有效率為89.8%。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法采用Excel軟件，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，得出結(jié)論。

2 結(jié)果與分析

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

表2顯示，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組對(duì)課程感興趣的學(xué)生占比為45.6%，對(duì)照組對(duì)課程感興趣的學(xué)生占比為44.7%；實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組對(duì)課程感興趣的學(xué)生占比為75.8%，而對(duì)照組對(duì)課程感興趣的學(xué)生占比為52.4%，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前后的“非常感興趣”和“比較感興趣”的占比有較大提升，對(duì)照組的占比也有相應(yīng)提升，但增加低于實(shí)驗(yàn)組。因此，相比于傳統(tǒng)教學(xué)法，合作探究教學(xué)法中的教師引導(dǎo)、學(xué)生分組探究的課程形式更有利于提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，合作探究教學(xué)法中課程內(nèi)容更加靈活，課堂更有活力與生機(jī)。

表2 采用2種教學(xué)法學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的比較

2.2 課堂交流頻率

表3顯示，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在交流和較少交流各項(xiàng)占比中相差不多，交流方式上以“與教師交流”為主，學(xué)生間的聯(lián)系不明顯；實(shí)驗(yàn)后，2組的交流占比都有較大提升，其中，實(shí)驗(yàn)組是“和同學(xué)交流”的占比最高，對(duì)照組占比最高的是“和教師交流”，說(shuō)明在運(yùn)用合作探究教學(xué)法后，學(xué)生分工合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、主動(dòng)探究，學(xué)生之間的交流明顯增多，合作意識(shí)增強(qiáng)；而對(duì)照組學(xué)生采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，更多的是與教師交流。這種課堂的主要交流方式的轉(zhuǎn)變意味著學(xué)生在新的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)途徑不僅來(lái)源于教師的“教”，還來(lái)源于小組中的分工合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、主動(dòng)探究，從而更易于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，學(xué)習(xí)效率有效增加，也使課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加積極融洽。在總體占比上，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的“和同學(xué)交流”“和教師交流”的占比高于“較少交流”，但對(duì)照組的“較少交流”占比多于實(shí)驗(yàn)組，說(shuō)明通過(guò)合作探究教學(xué)法的實(shí)施，學(xué)生的交流頻率有較大提升，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)生成為課堂的主體，教師作為課堂的引導(dǎo)者，課堂氛圍更加積極融洽。

表3 實(shí)驗(yàn)前后課堂中學(xué)生交流方式的比較（每名學(xué)生最多可選2種）

2.3 測(cè)試水平

評(píng)價(jià)內(nèi)容以課堂學(xué)習(xí)的組合動(dòng)作為主，評(píng)價(jià)指標(biāo)有動(dòng)作的力度、幅度、節(jié)奏、流暢、美感5個(gè)部分。表4顯示，實(shí)驗(yàn)組的測(cè)試水平與對(duì)照組相比有較大提升，實(shí)驗(yàn)組中，優(yōu)秀率提高了13%，良好率提高了19%；對(duì)照組中，優(yōu)秀提高了1%，良好率提高了9%，說(shuō)明運(yùn)用合作探究教學(xué)法，可以讓學(xué)生更好地把控健美操組合動(dòng)作的力度、幅度、節(jié)奏、流暢及美感。

表4 實(shí)驗(yàn)前后測(cè)試水平

2.4 基于研究結(jié)果的弊端分析

2.4.1 不適用于所有學(xué)生在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在濟(jì)寧市兗州區(qū)第一中學(xué)高二1、2班（實(shí)驗(yàn)組），由于學(xué)生的個(gè)體差異性，教師給予每組相同的探究?jī)?nèi)容與要求后，得到的反饋不同：有的學(xué)生的適應(yīng)能力較強(qiáng)，能緊跟教師思路，按照相應(yīng)的要求能夠較快、較高質(zhì)量地完成相應(yīng)的探究?jī)?nèi)容；有的學(xué)生更傾向于跟著教師練習(xí)，不敢、不愿發(fā)表自己的見(jiàn)解，對(duì)新方法的適應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng)；還有的學(xué)生接受能力較差但是喜歡接觸新方法，通過(guò)教師的引導(dǎo)、鼓勵(lì)，能慢慢接受并適應(yīng)。

2.4.2 不適用于所有課堂實(shí)施過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)組的2個(gè)班級(jí)給予的實(shí)驗(yàn)中反饋也不同：2班學(xué)生人數(shù)較1班偏多，實(shí)施分組探究時(shí)，不利于教師進(jìn)行統(tǒng)籌管理和師生互動(dòng)?；顒?dòng)場(chǎng)館較大，導(dǎo)致對(duì)角的2組間距離較遠(yuǎn)，教師管理起來(lái)難度較大，這個(gè)年級(jí)的學(xué)生自覺(jué)性較弱，離開(kāi)教師視線(xiàn)后易變得松散，個(gè)別學(xué)生違紀(jì)的言行會(huì)影響整組，甚至其他組的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.4.3 不適用于所有內(nèi)容前幾堂課的內(nèi)容少、難度系數(shù)很小，沒(méi)有太多可探究的教學(xué)要點(diǎn)，教學(xué)效果不太理想。而隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多、難度的加大，教師通過(guò)合理設(shè)置探究問(wèn)題，合作探究教學(xué)法的教學(xué)效果明顯變好，但是對(duì)于難度大的新內(nèi)容，學(xué)生沒(méi)有知識(shí)基礎(chǔ)，探究沒(méi)有思路，學(xué)習(xí)效果適得其反。因此，教學(xué)方法要根據(jù)實(shí)際情況綜合考慮再選擇，可以?xún)烧呓Y(jié)合、一主一輔，而不盲目地選一棄一。

3 結(jié)論與建議

在中學(xué)健美操教學(xué)中運(yùn)用合作探究教學(xué)法，有利于學(xué)生更全面、和諧的發(fā)展。合作探究教學(xué)法的實(shí)施不僅需要教師自身能力的提升，還對(duì)學(xué)生能力有一定要求。但合作探究教學(xué)法不適用于所有課堂、所有內(nèi)容與所有學(xué)生，因此教師在應(yīng)用探究教學(xué)法時(shí)要制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，滿(mǎn)足不同學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求。