賀紅霞

摘要：一直以來(lái)，高中課堂都束縛在“高耗低效”的教學(xué)模式中，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，常常忽視學(xué)生的主體地位，而是以教師作為主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生開展知識(shí)灌輸。同時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在開展教學(xué)的時(shí)候，一直緊緊圍繞“雙基”教學(xué)目標(biāo)組織和開展教學(xué)。如此一來(lái)，致使高中語(yǔ)文課堂比較低效，這與教育改革的理念和要求是背道而馳的。新的形勢(shì)下，教師唯有從傳統(tǒng)課堂教學(xué)角色、觀念和模式中解放出來(lái)，靈活借助情境教學(xué)模式激活課堂氛圍，不斷提升課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;情境教學(xué);策略

一、情境教學(xué)法與高中語(yǔ)文教學(xué)

1. 情境教學(xué)法與理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義研究者認(rèn)為：知識(shí)不是憑空產(chǎn)生的，而是蘊(yùn)含在特定的教學(xué)情境中?；诖耍處熢趲ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的時(shí)候，必須要以此作為切入點(diǎn)，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)情境中，理解知識(shí)、完成知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，情境教學(xué)法作為一種全新的課堂教學(xué)手段，以其獨(dú)特的價(jià)值在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。具體來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法主要是指在具體的教學(xué)中，圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前高中階段學(xué)生的思維發(fā)展水平和特點(diǎn)、已有知識(shí)掌握情況等，精心設(shè)計(jì)多種教學(xué)情境，激活學(xué)生的多重感官，促使學(xué)生的視覺、聽覺都能參與到課堂學(xué)習(xí)中。

情境教學(xué)法具有豐富的理論知識(shí)，主要包括三個(gè)方面：（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論知識(shí)：建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境尤為重要，從其構(gòu)成要素上來(lái)說(shuō)主要包括四個(gè)方面，即：情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)，倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生在特定情境中，完成知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu);（2）隱喻理論：隱喻理論學(xué)者在研究的時(shí)候，認(rèn)為在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于學(xué)生已具備的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)通常是具象、明確的，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更為復(fù)雜的、概念的“通道”，而情境教學(xué)中的情境恰恰是這一“通道”;（3）接受美學(xué)理論：基于語(yǔ)文美學(xué)的學(xué)科，具有極強(qiáng)的美育、教育功能。教師在具體的教學(xué)中，應(yīng)以情境中蘊(yùn)含的美作為切入點(diǎn)，借助多種手段給學(xué)生營(yíng)造優(yōu)美的視覺體驗(yàn)，促使其在情境中獲得良好的審美體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

2. 情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值

情境教學(xué)法與新課程理念相適應(yīng)，是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。具體來(lái)說(shuō)，集中體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）凸顯學(xué)生主體地位。情境教學(xué)模式下，師生角色得以轉(zhuǎn)換，學(xué)生從“被動(dòng)接受的狀態(tài)”，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)主動(dòng)建構(gòu)者”，凸顯了學(xué)生的主體地位，促使其以課堂主人的身份參與到課堂中、參與到知識(shí)構(gòu)建中;（2）活躍氛圍，喚醒內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)情境的應(yīng)用，通過(guò)視覺和聽覺等多種感官的刺激，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了課堂氛圍，最大程度喚醒了學(xué)生的內(nèi)在求知欲望;（3）提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)特定的情境，將文章中的抽象、難以理解的知識(shí)具體化和形象化，進(jìn)而降低了語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度，使得學(xué)生高效完成語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和構(gòu)建，完成了高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。

二、情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

1. 多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境

現(xiàn)如今，教育已經(jīng)逐漸進(jìn)入到現(xiàn)代化階段，多媒體的教育價(jià)值也日益凸顯出來(lái)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，多媒體在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用，可充分借助多媒體本身的特點(diǎn)，利用圖文并茂的形式，將教材上的“死知識(shí)”鮮活地呈現(xiàn)出來(lái)。如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)在多媒體的引導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生身臨其境的感覺，最終獲得知識(shí)的深度學(xué)習(xí)?；诖?，為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，就可利用多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，促使學(xué)生在身臨其境的體驗(yàn)中，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

2. 巧設(shè)問(wèn)題情境

在高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師在開展語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，循序漸進(jìn)提升自身的問(wèn)題能力，包括：在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)質(zhì)疑、能夠提出問(wèn)題，圍繞問(wèn)題展開思考、分析和解決，最終提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng);另一方面，就現(xiàn)行的高中語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，所選擇的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容都含有大量值得思考的空間，是鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生思維的重要渠道。為了達(dá)到這一目標(biāo)，可靈活借助問(wèn)題情境的渠道，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)能力、已有知識(shí)掌握情況等，科學(xué)設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性、探討價(jià)值的問(wèn)題，使得學(xué)生沉浸在問(wèn)題情境中，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、分析和解決。

3. 創(chuàng)設(shè)故事情境

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為了最大程度激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，結(jié)合“語(yǔ)文學(xué)科本身就是一個(gè)故事”的基礎(chǔ)，立足于教材上的語(yǔ)文課文，對(duì)其進(jìn)行改變，將其創(chuàng)設(shè)成為一個(gè)故事，促使學(xué)生在特定的故事情境中，延伸語(yǔ)文內(nèi)容、拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道，不斷提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性。

4. 創(chuàng)設(shè)音樂情境

在核心素養(yǎng)下，語(yǔ)文這一學(xué)科不僅承載著語(yǔ)文知識(shí)的傳遞，還承擔(dān)著全方位育人的重任，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，形成極強(qiáng)的審美能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)充分發(fā)揮音樂的作用，立足于語(yǔ)文學(xué)科和音樂之間的內(nèi)在聯(lián)系，促使學(xué)生在優(yōu)美的音樂情境中，感知作者所要表達(dá)的情境，并促使學(xué)生在音樂中不斷提升自我素養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)音樂情境的創(chuàng)設(shè)，可給枯燥的語(yǔ)文課堂注入新鮮的血液和活力，使得學(xué)生在寬松的環(huán)境中，激活自身的思維，最大程度提升自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)模式與新課程理念相適應(yīng)，真正凸顯了學(xué)生的主體地位，活躍了高中語(yǔ)文課堂氛圍，有效提升了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。基于此，語(yǔ)文教師應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、模式中解放出來(lái)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境、問(wèn)題情境、故事情境、音樂情境、角色演繹情境、生活實(shí)際情境等，促使學(xué)生在多樣化的情境體驗(yàn)中，喚醒內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

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