李杰

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，教育領(lǐng)域越來越受到社會(huì)各界人士的關(guān)注，教育部針對(duì)社會(huì)的發(fā)展變化，進(jìn)行了積極的改革。教育部頒布《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，歷史課程要使學(xué)生學(xué)會(huì)用馬克思主義科學(xué)的歷史觀分析問題，解決問題。因此這就要求高中歷史教材要注重對(duì)問題的設(shè)置，歷史課程要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)的去開展探究學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;探究性學(xué)習(xí);研究

引言：高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要階段，在這一時(shí)期學(xué)生的認(rèn)知能力及思維能力相對(duì)于之前的學(xué)習(xí)階段來說已經(jīng)有了很大的提升，因此在這一時(shí)期學(xué)生需要加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力。高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)不應(yīng)該依靠老師，而應(yīng)該加強(qiáng)自己的自學(xué)能力，開展探究性學(xué)習(xí)，只有這樣學(xué)生才能夠培育自己的綜合素質(zhì)。因此在高中階段，學(xué)生必須從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移到會(huì)學(xué)，注重探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從根本上去幫助學(xué)生解決實(shí)質(zhì)的問題。新課標(biāo)高中歷史教材中就增加了探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師也要抓住這一特性，采用了以下幾種方式用來加強(qiáng)學(xué)生的探究性自學(xué)能力。

一、教師課前導(dǎo)入嵌入問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)教材時(shí)，首先看到的就是課堂導(dǎo)入，新課標(biāo)高中歷史教材有課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師一定要利用到課前導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)便要開宗明義提出了需要探究的問題，這也有利于激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)課本知識(shí)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如說人教版的教材在導(dǎo)語部分就設(shè)置了“探究的主要問題”這個(gè)欄目，在《古代希臘民主政治》一課中，教材中就涉及了這樣的問題：“地理環(huán)境對(duì)希臘城邦的形成有什么影響？雅典民主政治有什么重要的特點(diǎn)？”課堂導(dǎo)入中所涉及的問題一般都是本節(jié)課所要探討的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以帶著這些問題去學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，當(dāng)然問題的設(shè)置是符合學(xué)生的認(rèn)知水平的，且是與本節(jié)課內(nèi)容息息相關(guān)的，它不能是超過本節(jié)課的內(nèi)容，也不能是超過學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域的。

二、教師在課程中創(chuàng)設(shè)問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一定要根據(jù)問題去思考，不斷加深思考和探究問題的能力。因此教師再授課過程中一定要聯(lián)系課本內(nèi)容，積極引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。讓學(xué)生去主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如教師在教授人教版的必修2歷史課本中的第3課《古代商業(yè)的發(fā)展》這節(jié)課程時(shí)，課文之中就有設(shè)置了“學(xué)思之窗”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師就要抓住“學(xué)思之窗”這一問題，積極的引導(dǎo)學(xué)生去思考。第3課主要是講的古代商業(yè)的發(fā)展，因此該學(xué)思之窗提出了思考問題是：“柜坊和飛錢的出現(xiàn)對(duì)商業(yè)的發(fā)展有何作用？”柜坊和飛錢是宋代時(shí)期所出現(xiàn)的兩種匯兌方式，在這里提及主要是因?yàn)樗鼈兣c宋代商業(yè)發(fā)展有非常密切的關(guān)系，也是本節(jié)課中所涉及的主要內(nèi)容，教師在教授這篇文章的時(shí)候，就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的時(shí)候不斷的思考問題進(jìn)而不斷的探究課本內(nèi)容，從而培育自己的問題意識(shí)。

在人教版必修2的第6課《殖民擴(kuò)張與世界市場(chǎng)的拓展》中，這節(jié)課中學(xué)思之窗的問題是關(guān)于馬克思的一句話，并且讓學(xué)生談?wù)剬?duì)該句話的理解，這個(gè)問題的設(shè)計(jì)是比較新穎，但是與之前的學(xué)思之窗設(shè)計(jì)的內(nèi)涵是一致的，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷的將課本內(nèi)容與學(xué)思之窗中的問題結(jié)合，從而產(chǎn)生自己的問題意識(shí)，開展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的思維邏輯，提高自己的創(chuàng)新能力。

三、課后開展問題探究

高中課標(biāo)指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須要提高自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，教師在教學(xué)過程中也必須以學(xué)生為主體，探究性學(xué)習(xí)能力的培育也是學(xué)生在高中階段必須解決的一個(gè)問題。教師在解決該問題時(shí)，不僅要注重課程前和課程中的問題設(shè)置，教師還要注重開展課后問題探究。人教版的教材在課后有“探究學(xué)習(xí)總結(jié)”環(huán)節(jié)，主要包括兩個(gè)部分，第1個(gè)是本課測(cè)評(píng)，第2個(gè)是學(xué)習(xí)延伸。通過這兩個(gè)問題，教師在該環(huán)節(jié)就可以讓學(xué)生總結(jié)自己在本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)，形成學(xué)生的知識(shí)體系，除此之外也可以讓學(xué)生將自己所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)不斷的進(jìn)行整合，并且通過學(xué)習(xí)延伸自己的認(rèn)知水平和提高自身的自學(xué)能力。例如在歷史必修二第7課《第1次工業(yè)革命》中，在最后的結(jié)束環(huán)節(jié)中第一部分為“工業(yè)革命產(chǎn)生了哪些影響？為什么工業(yè)革命促進(jìn)了世界市場(chǎng)的基本形成？”和第二部分即：“當(dāng)革命風(fēng)暴橫掃整個(gè)法國(guó)的時(shí)候，英國(guó)正好在進(jìn)行一個(gè)比較平靜，但是并不因此就顯得缺乏力量的變革，英國(guó)契合的時(shí)機(jī)，把工場(chǎng)手工業(yè)變成現(xiàn)代大工業(yè)，從而把資產(chǎn)階級(jí)的整個(gè)基礎(chǔ)革命化了，通過恩格斯的這句話，提出閱讀以上材料思考，恩格斯把英國(guó)工業(yè)革命的法國(guó)大革命做了比較，你是如何理解的？”教師可以借助這兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。這兩個(gè)問題的設(shè)置，都是以學(xué)生為主體的。主要是讓學(xué)生去解答。因此學(xué)生在第一部分中主要是鞏固自己所學(xué)到的內(nèi)容，形成自己的邏輯框架，學(xué)生可以深刻地把握本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，也有利于教師順利的完成自己的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)第二部分中，學(xué)生的問題意識(shí)進(jìn)行了進(jìn)一步的拓展，在這個(gè)問題中將兩個(gè)工業(yè)革命進(jìn)行了對(duì)比，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，也能夠讓學(xué)生在對(duì)問題的解答之中，不斷的拓寬自己的思維認(rèn)知領(lǐng)域，加強(qiáng)邏輯探究的能力。

結(jié)語：總而言之，問題是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，因此在這一時(shí)期，在新課程高中歷史教學(xué)過程中，教師一定要注重課前、課中、課后的問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。提高學(xué)生自我的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹良虎.淺談高中歷史新課程教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用[J].文史（中旬刊），2010（03）.