何娟

摘要：現(xiàn)如今，中小學(xué)關(guān)于閱讀教學(xué)方面上仍存在教學(xué)觀念落后、教學(xué)目標(biāo)不清晰、缺乏適合的閱讀環(huán)境、教學(xué)方式單一被動以及學(xué)生閱讀積極性不高等問題。因此，教師要通過適當(dāng)調(diào)整合適的教學(xué)方式，結(jié)合課外閱讀拓展，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文字的魅力，體會閱讀的趣味，通過理解思考書籍內(nèi)容，想象加工故事場景，提高學(xué)生的感知力和想象力，提升語文水平素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;優(yōu)化策略

隨著新課改政策的出臺，為不斷提升小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)水平，教師通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教與學(xué)的理念，使其有機(jī)結(jié)合統(tǒng)一起來，適應(yīng)學(xué)生個性化特點(diǎn)調(diào)整課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新和發(fā)展新型的教學(xué)方法，并積極營造良好的閱讀氛圍，調(diào)動學(xué)生積極主動地參與課堂活動，從而達(dá)到更好地培養(yǎng)閱讀樂趣的目的，提升學(xué)生的語文閱讀能力。

一、閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)理念陳舊滯后，教學(xué)目標(biāo)不夠清晰

大部分教師傳統(tǒng)滯后的教學(xué)方式根深蒂固，阻礙了學(xué)生對語文閱讀興趣的培養(yǎng)，也大大降低和影響了教學(xué)效果。實(shí)際教學(xué)中錯把以教師為中心，沒有給予學(xué)生時間來分析、優(yōu)化問題，應(yīng)試教育的背景下學(xué)生容易形成思維定式，認(rèn)為閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是做題考高分。這樣的學(xué)生對學(xué)習(xí)的結(jié)果已經(jīng)出現(xiàn)了偏差，不可避免會對閱讀失去興趣，閱讀水平只會停留在答題模板的層面上。

（二）缺少良好的閱讀環(huán)境，學(xué)生閱讀量不足

在小學(xué)階段，學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外往往還有課外興趣班等，需要學(xué)習(xí)諸多課程，作業(yè)繁雜，已經(jīng)承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力。加之電子游戲的風(fēng)靡，學(xué)生更是沉迷于閱讀以外的事情，周圍同學(xué)都在玩耍自己更是無心向?qū)W。除了家庭教育來培養(yǎng)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生待在學(xué)校的時間更多，教師更應(yīng)給予學(xué)生充足的閱讀時間與良好的閱讀環(huán)境，在學(xué)風(fēng)良好的校內(nèi)生活中就培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

（三）以教師為中心，語文閱讀教學(xué)方式單一

如今固守成規(guī)、按部就班的教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生，他們的主觀能動性無法得到有效發(fā)揮，師生之間和生生之間缺乏思想上對于閱讀理解的碰撞和交流，往往學(xué)生和教師雙方都思維固化，因果循環(huán)造成課堂教學(xué)效果不良。學(xué)生不想也不會去挖掘和分析問題，他們的創(chuàng)造能力和想象能力日漸衰弱，只靠單純地記住教師講解的內(nèi)容來做題，卻無法學(xué)以致用，用到生活用到實(shí)際。

二、閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）培養(yǎng)閱讀興趣，感受語文趣味

在語文教學(xué)中，教師不能只是關(guān)注學(xué)生的成績和教學(xué)內(nèi)容，而是應(yīng)該重點(diǎn)放在學(xué)生的興趣培養(yǎng)上，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)現(xiàn)挖掘他們的潛能，使其真正喜歡上閱讀，感受語文閱讀的魅力和趣味。興趣是所有事物的老師，依托興趣去閱讀，學(xué)生會自發(fā)地有深度地去閱讀去思考。教師在提高了他們的主觀能動性后，可以適當(dāng)推薦一些結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)的課外書，也可以采取多種類型的讀物供他們選擇。

（二）加強(qiáng)語言研究，理解閱讀內(nèi)容

學(xué)生不僅僅是通過閱讀學(xué)習(xí)知識，在這一獲取信息的過程中加工反饋?zhàn)约旱母惺?，能夠加?qiáng)對世界的認(rèn)識和見解，使自己的思維能夠得到有效拓展。例如在講述《猴王出世》這一課時有描寫環(huán)境的話句，如“采山花，覓樹果”等。通過老師的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生能夠通過整齊的節(jié)奏刻畫出一幅幅優(yōu)美的畫幅。學(xué)生因此產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，從被迫學(xué)習(xí)到自發(fā)閱讀，通過琢磨文章的語句和用詞來描繪畫面，最終理解作者的寫作想法。在教學(xué)過程中，教師自身也需不斷加強(qiáng)自身的語文閱讀能力，才能夠起模范作用帶動學(xué)生挖掘語言文學(xué)的奧妙。

（三）想象故事場景，開展拓展閱讀

在閱讀的過程中，人會在大腦里對已有的知識進(jìn)行加工改造形成新事物。這一過程能鍛煉學(xué)生突破時空的限制，培養(yǎng)想象力。教師可以鼓勵學(xué)生將書本內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，在想象故事的過程中不斷思考探討。如在《景陽岡》這一課時，學(xué)生閱讀到武二郎不接受店家的好意，甚至認(rèn)為店家想要謀財(cái)害命，學(xué)生會輕易得出武松多疑的性格。但若此時教師提高平武松的人物背景，學(xué)生了解到武松生于亂世，難免對自身安全有所保留。因此在收到店家的好心的建議后，他始終秉持懷疑的態(tài)度，反而可以看出武松是個謹(jǐn)慎的人。這種教學(xué)方式，不僅能讓他們體會到人物刻畫技巧，還能讓學(xué)生對人物特點(diǎn)有更深刻的認(rèn)識，鍛煉了學(xué)生的思維邏輯和想象能力。

（四）課堂內(nèi)外聯(lián)系，形成閱讀習(xí)慣

在閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)過程中，首先要讓學(xué)生學(xué)會選擇適合他們這個年齡段的閱讀材料，教師可以推薦一些優(yōu)秀易懂的課外讀物，這樣不僅能減少學(xué)生在閱讀中讀到質(zhì)量不佳和晦澀難懂的情況發(fā)生，也能提高學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣。其次可以通過制定一些規(guī)則或者游戲，來幫助學(xué)生在相關(guān)規(guī)定下閱讀，提高他們對閱讀的樂趣，進(jìn)而保持良好的閱讀習(xí)慣。最重要的是，要有邁出第一步的關(guān)鍵時刻，從易到難，慢慢推進(jìn)：第一，結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)，制定差異化閱讀計(jì)劃，循序漸進(jìn)。第二，針對所提出的目標(biāo)，教師要堅(jiān)定不移地落實(shí)，可以尋求家長的幫助，培養(yǎng)在家長的好習(xí)慣，尤其是在學(xué)生有不良傾向時，可以通過狗頭了解改變方式，但不能松懈放棄。第三，做好榜樣作用，當(dāng)有學(xué)生在閱讀方面取得了不錯的成績時，教師可以通過正面引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行恰當(dāng)評價，并通過樹立榜樣獎賞機(jī)制等帶動其他學(xué)生提升自身閱讀能力。

綜上所述，以小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)來討論分析，這個時間段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分關(guān)鍵的。培養(yǎng)學(xué)生的興趣可以推動學(xué)生自主進(jìn)行語文閱讀，因愛而學(xué)，因?qū)W更愛，從而不斷提高學(xué)生的語文閱讀能力。據(jù)此，教師可以采用新穎的教學(xué)方式，如小組討論、問題導(dǎo)學(xué)法等，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和想象思維，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

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