楊曉霞

摘要：我國地形特征豐富，國土遼闊，風(fēng)景種類繁多。在幼兒美術(shù)教學(xué)的過程中，就可以將我國的風(fēng)景特色加以合理應(yīng)用。本文將重點闡述在幼兒美術(shù)教學(xué)過程中，對風(fēng)土資源的有效應(yīng)用，希望能夠為我國的幼兒教育提供幫助，推動幼兒美術(shù)教學(xué)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源;幼兒美術(shù);應(yīng)用

引言：在當(dāng)下的教育理念中，幼兒階段的藝術(shù)培養(yǎng)尤為重要。在幼兒美術(shù)教學(xué)活動中，教師想要進(jìn)一步豐富幼兒的創(chuàng)作內(nèi)容，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，就可以利用地方鄉(xiāng)土資源作為教學(xué)資源，讓幼兒能夠在美術(shù)創(chuàng)作的過程中，充分利用鄉(xiāng)土資源豐富自己的美術(shù)作品。

一、鄉(xiāng)土資源在幼兒美術(shù)中的應(yīng)用原則

（一）可操作性原則

在鄉(xiāng)土資源的應(yīng)用過程中，教師要注重各類鄉(xiāng)土資源應(yīng)用的靈活性，讓幼兒能夠充分吸收當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源，并將鄉(xiāng)土資源應(yīng)用在后續(xù)的創(chuàng)作之中[1]。首先要考慮到各類鄉(xiāng)土資源應(yīng)用過程中，幼兒的人身安全，其次則是要考慮各類鄉(xiāng)土資源是否能夠讓幼兒所理解。如若不能保障幼兒的人身資源，那么鄉(xiāng)土資源便沒有應(yīng)用的可能，如若幼兒無法理解并吸收鄉(xiāng)土資源，在繪畫的過程中，將其內(nèi)容體現(xiàn)出來，那么鄉(xiāng)土資源的效用便無法發(fā)揮。

（二）開放性原則

美術(shù)創(chuàng)作是具備開放性的，在應(yīng)用鄉(xiāng)土資源時，教師也應(yīng)給予幼兒一定的空間[2]。在幼兒創(chuàng)作的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將鄉(xiāng)土資源作為輔助工具而非限制工具，讓幼兒在創(chuàng)作的過程中，利用起鄉(xiāng)土資源而非完全限制在鄉(xiāng)土資源的范圍內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)作。

二、鄉(xiāng)土資源在幼兒美術(shù)中的應(yīng)用策略

（一）教學(xué)方式田野化

在幼兒美術(shù)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓幼兒創(chuàng)造的藝術(shù)能夠更貼近生活，并且通過現(xiàn)實生活，刺激幼兒的藝術(shù)靈感[3]。在幼兒美術(shù)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)重視起幼兒對現(xiàn)實生活的體驗以及實踐，能夠感受到更為真實地現(xiàn)實生活，從現(xiàn)實生活出發(fā)，完成并創(chuàng)作更具藝術(shù)性的美術(shù)作品，激發(fā)幼兒從內(nèi)心迸發(fā)出來的創(chuàng)作靈感以及創(chuàng)作欲望。對于幼兒來說，其他地方的生活過于遙遠(yuǎn)，本地的生活觸手可及，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會利用幼兒日常生活中的各類素材，在課堂上，將家鄉(xiāng)的故事作為激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望以及創(chuàng)作靈感的工具，豐富美術(shù)課堂中有關(guān)于現(xiàn)實生活中的藝術(shù)細(xì)節(jié)，讓真實的生活成為藝術(shù)的調(diào)劑，進(jìn)一步提高整個美術(shù)課堂的藝術(shù)性以及整體品質(zhì)。這最重要的一步，就是讓幼兒徹底脫離課堂的限制，讓他們能夠在更為廣闊的田野中，感受真實的世界。教學(xué)方式的田野化并非是真正意義上的帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)田野當(dāng)中，而是在保護(hù)幼兒人身安全的前提下，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)他們生活的環(huán)境當(dāng)中，多帶領(lǐng)幼兒前往文創(chuàng)場所，幼兒感受生活的同時，不斷接受藝術(shù)的熏陶。教師也要積極展開美術(shù)作品競賽，通過美術(shù)競賽的方式，讓幼兒展示自己的美術(shù)作品，讓幼兒之間構(gòu)建一個和諧的溝通氛圍，以該種方式，豐富幼兒筆下的創(chuàng)作素材。教師也可以帶領(lǐng)幼兒走遍家鄉(xiāng)的美景，感受家鄉(xiāng)的煙火氣息，豐富幼兒的創(chuàng)作素材，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。

（二）開發(fā)鄉(xiāng)土資源特色課程

鄉(xiāng)土資源往往是美術(shù)創(chuàng)作中的頂級素材，在幼兒美術(shù)創(chuàng)作的過程中，教師可以將當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源進(jìn)行合理利用。比如水稻田、向日葵、家禽乃至森林等。讓幼兒在美術(shù)創(chuàng)作的過程中，將這些素材加以應(yīng)用，豐富他們的創(chuàng)作內(nèi)容。教師也可以將當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情加以應(yīng)用，比如當(dāng)日的節(jié)日慶典、風(fēng)土人情等，讓幼兒繪制一幅節(jié)日下的家鄉(xiāng)。

想要進(jìn)一步優(yōu)化鄉(xiāng)土資源的應(yīng)用，教師需要在課前做好這方面的功課，充分了解當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展進(jìn)程，并對當(dāng)?shù)氐母黝惍a(chǎn)業(yè)以及各種美景進(jìn)行深入了解，通過線上查詢等方式，了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情以及能夠應(yīng)用到美術(shù)教學(xué)當(dāng)中的鄉(xiāng)土資源等。以保障在美術(shù)教學(xué)的過程中，為幼兒提供切實可用的鄉(xiāng)土資源，讓幼兒能夠?qū)⑧l(xiāng)土資源當(dāng)做創(chuàng)作的素材豐富自己的美術(shù)創(chuàng)作內(nèi)容。除了各類美景以外，教師也要深入學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐母黝愇幕私猱?dāng)?shù)氐奈幕ㄔO(shè)情況，讓幼兒能夠在濃厚的風(fēng)土人情氛圍中進(jìn)行創(chuàng)作，也可帶領(lǐng)幼兒前往具有風(fēng)土人情的社會活動當(dāng)中，感受家鄉(xiāng)的煙火氣息，豐富幼兒的創(chuàng)作素材以及美術(shù)作品內(nèi)容。

（三）構(gòu)建針對性的教學(xué)評價模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往處于課堂的中心，傳輸知識、幼兒練習(xí)、教師評價。在這一流程中，幼兒的參與僅在于他們的練習(xí)，教師給予的評價以及傳輸相關(guān)知識時，幼兒缺少相應(yīng)的參與感。在這一過程中，幼兒與教師之間往往呈現(xiàn)一種單向的活動形式，傳輸知識，由教師向幼兒傳輸知識，在幼兒練習(xí)環(huán)節(jié)，則由幼兒自主進(jìn)行作畫，而教師評價則是教師對幼兒的單向評價。在這一過程中，幼兒缺少自主性以及對作畫的參與感。因此，教師應(yīng)當(dāng)一改傳統(tǒng)的教育模式，構(gòu)建一個更具針對性的教學(xué)評價模式。在幼兒完成美術(shù)作品的創(chuàng)作時，教師需要根據(jù)幼兒的作品內(nèi)容，予以相應(yīng)的評價，并且鼓勵幼兒相互分享自己的美術(shù)作品，讓幼兒相互評價，并且鼓勵幼兒自我評價。通過該種方式，加強幼兒在美術(shù)創(chuàng)作當(dāng)中的參與感以及成就感。

結(jié)束語：

總而言之，在幼兒美術(shù)教學(xué)的過程中，教師通過對地方鄉(xiāng)土資源的利用，能夠進(jìn)一步豐富幼兒的創(chuàng)作靈感，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，讓幼兒能夠創(chuàng)作出更加貼合實際的美術(shù)作品，呈現(xiàn)出更具現(xiàn)實意義的藝術(shù)形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉瓊.利用鄉(xiāng)土資源開展幼兒美術(shù)教學(xué)的幾點思考[J].教育教學(xué)論壇，2020，15：337-338.

[2]萬毅毅.農(nóng)村鄉(xiāng)土資源在幼兒園美術(shù)活動中的有效利用[J].美術(shù)教育研究，2020，14：148-149.

[3]牟怡菡.鄉(xiāng)土資源在農(nóng)村幼兒園美術(shù)教育活動中運用的實踐研究[J].大眾文藝，2019，21：201-202.