秦瑪麗

摘要：德育，是造就學(xué)生人格的基礎(chǔ)工程，也是學(xué)校教育工作的重中之重。本?；谛腋＾k學(xué)理念，積極探索“幸福德育”校本課程，力求形成自己的德育特色，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。但是，在幸福德育校本課程建設(shè)過程中，遇到了一些問題和障礙。因此，本文主要著眼于“幸福德育”校本課程體系的開發(fā)，通過調(diào)查問卷、訪談等形式對華東小學(xué)“幸福德育”校本課程建設(shè)的現(xiàn)狀展開深入調(diào)查，深挖德育校本課程建設(shè)存在的問題，推動學(xué)?！靶腋５掠毙１菊n程的建設(shè)與實(shí)施。

關(guān)鍵詞：幸福德育;校本課程;建設(shè)現(xiàn)狀

一、“幸福德育”校本課程建設(shè)的現(xiàn)狀研究

為了了解學(xué)?！靶腋５掠毙１菊n程建設(shè)的現(xiàn)狀，課題組設(shè)計(jì)了問卷，并發(fā)放華東小學(xué)全體師生，擬通過該問卷中的數(shù)據(jù)直觀了解華東小學(xué)“幸福德育”校本課程的現(xiàn)狀，深入研究校本課程建設(shè)中存在的問題。

對華東小學(xué)的教師共發(fā)放調(diào)查問卷100份，回收問卷98份，其中有效問卷95份，有效率達(dá)92.3%。主要從學(xué)校相關(guān)管理人員對“幸福德育”校本課程開發(fā)的重視程度、教師對“幸福德育”校本課程開發(fā)的認(rèn)識、“幸福德育”校本課程開發(fā)的理念、“幸福德育”校本課程開發(fā)的內(nèi)容、“幸福德育”校本課程的實(shí)施幾個(gè)方面展開調(diào)查。通過問卷及訪談研究，課題組對學(xué)?！靶腋５掠毙１菊n程建設(shè)發(fā)展的現(xiàn)狀有了深入的認(rèn)識。

（一）“幸福德育”校本課程認(rèn)可的現(xiàn)狀

通過問卷及訪談發(fā)現(xiàn)，絕大部分老師認(rèn)為學(xué)校對于“幸福德育”校本課程建設(shè)工作非常重視，教師對于學(xué)校德育特色的打造，“幸福德育”校本課程的建設(shè)認(rèn)可度較高。92%的教師認(rèn)為，“幸福德育”校本課程的開發(fā)意義重大，對于學(xué)生道德品質(zhì)的塑造和培養(yǎng)，學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成，都發(fā)揮著重要作用。

（二）“幸福德育”校本課程管理的現(xiàn)狀

從“幸福德育”校本課程管理的現(xiàn)狀來看，教師理念先進(jìn)，校長以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子有著較為先進(jìn)的德育理念，對德育的重要地位有著明確認(rèn)知，且積極推進(jìn)德育校本課程的開展，學(xué)校德育校本課程管理較為順利，管理規(guī)范、合理。在德育校本課程的實(shí)施中，校長統(tǒng)籌規(guī)劃，德育副校長細(xì)化修訂方案，德育主任落實(shí)德育校本課程的實(shí)施，學(xué)校“幸福德育”校本課程的推進(jìn)和管理工作有序和有效。

（三）“幸福德育”校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀

從“幸福德育”校本課程的開發(fā)情況來看，此課程是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭開展，師生全員參與，自上而下進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)。

從教師的參與度得知，學(xué)校參與“幸福德育”校本課程建設(shè)的教師不超過半數(shù)，仍有半數(shù)以上的教師未參與過課程的研究與開發(fā)，原因在于教師專業(yè)水平不足、教學(xué)任務(wù)繁重等。由此可知，學(xué)校德育校本課程的開發(fā)缺乏前期的調(diào)查與分析，沒有實(shí)現(xiàn)全員動員、全員參與的目標(biāo)。

（四）“幸福德育”校本課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

針對教師問卷以及學(xué)生問卷的結(jié)果可知，半數(shù)以上的教師認(rèn)為，學(xué)?！靶腋５掠闭n程體系是根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色、幸福辦學(xué)理念以及現(xiàn)有資源、地域文化等因素進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)，而學(xué)生方面則認(rèn)為，“幸福德育”校本課程的內(nèi)容選擇大多從學(xué)生的興趣和愛好出發(fā)，設(shè)計(jì)了讓大部分學(xué)生感興趣的德育校本課程。由此可知，“幸福德育”校本課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)是較為合理的，對學(xué)生也有所幫助。

（五）“幸福德育”校本課程的實(shí)施現(xiàn)狀

在“幸福德育”校本課程的推行過程中，有20%的老師認(rèn)為，此課程在一定程度上提高了學(xué)生的道德素養(yǎng)，反而減輕了日常管理的壓力。超過一半的老師認(rèn)為，此課程雖然加重了教師的負(fù)擔(dān)，但是，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，也給自己帶來了工作上的成就感和愉悅感。也有少部分教師認(rèn)為，德育校本課程的實(shí)施增加了工作負(fù)擔(dān)和任務(wù)，壓力變大。

二、“幸福德育”校本課程建設(shè)存在的問題

（一）德育課程開發(fā)缺乏專業(yè)指導(dǎo)

學(xué)校管理者對“幸福德育”校本課程開發(fā)意識比較強(qiáng)，大刀闊斧進(jìn)行了德育校本課程的改革。但是，“幸福德育”校本課程的開發(fā)，是以校長為首，行政、教師等組成的開發(fā)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)地域優(yōu)勢、學(xué)校特色進(jìn)行課程的開發(fā)。大多是依靠教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，建設(shè)的理論基礎(chǔ)薄弱，未聘請相關(guān)專家學(xué)者進(jìn)行理論上的指導(dǎo)。因此，“幸福德育”校本課程的開發(fā)缺乏理論性的支持。

（二）德育課程師資支撐力量不足

首先，校本課程的開發(fā)，包含了對校本課程活動的理解、選擇、規(guī)劃、編制、整合、實(shí)施以及評價(jià)等各個(gè)方面，而學(xué)校教師大多是本科畢業(yè)，對于一整套校本課程體系的開發(fā)，其能力的不足的。其次，“幸福德育”校本課程中，包含了粵劇、版畫、幸福食育等課程，這都需要教師對課程內(nèi)容有較深入的理解，方能很好地進(jìn)行德育課程的開展。這些專業(yè)的師資理論，是目前學(xué)校所欠缺的。

（三）德育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠科學(xué)

一是，“幸福德育”校本課程內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)，更多的是從學(xué)校特色發(fā)展需要、教師教學(xué)需要等角度出發(fā)，忽略了學(xué)生的興趣。二是，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)未能充分考慮學(xué)生不同年齡階段的身心發(fā)展特點(diǎn)，有些課程內(nèi)容的選擇不夠合理，難度較大，不加選擇的編排課程內(nèi)容，給低年級學(xué)生帶來了一定的學(xué)習(xí)壓力。

（四）德育課程實(shí)施過程存在漏洞

一是落實(shí)不到位，學(xué)校安排了每周兩節(jié)的德育校本課程，課程大多由班主任或語文老師來承擔(dān)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，授課老師偶爾出現(xiàn)了占課，不按課程內(nèi)容上課的現(xiàn)象，直接影響到了德育校本課程的實(shí)施效果。二是教學(xué)太單一，從學(xué)生問卷中可以得知，“幸福德育”校本課程仍是以教師講授為主，學(xué)生大多處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，難以調(diào)動學(xué)生對德育校本課程的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致德育校本課程課堂低效，甚至是無效。

（五）德育課程評價(jià)體系不夠完備

從調(diào)查的結(jié)果可知，“幸福德育”校本課程現(xiàn)有的評價(jià)體系不完善，評價(jià)方式單一，且評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。學(xué)校采用了操行評定法、家?；邮謨?、素質(zhì)報(bào)告冊等方式，對學(xué)生道德品質(zhì)、德育課程的效果進(jìn)行評價(jià)。而這些評價(jià)大多是以教師評價(jià)為主，以結(jié)果性評價(jià)為主。忽視了學(xué)生的自評、互評，以及家長評價(jià)。

在實(shí)際工作中華東小學(xué)“幸福德育”校本課程的建設(shè)有許多問題亟需解決。只有全員參與，齊心協(xié)力進(jìn)一步完善“幸福德育”校本課程體系，設(shè)計(jì)幸福的德育課程，制定統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能保證“幸福德育”校本課程的建設(shè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的幸福觀，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展的目標(biāo)。

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