牟澤濤

摘要：新課改大背景之下，對各門學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量提出更高的要求，著重強調(diào)促進全體學(xué)生的共同發(fā)展，使學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展目標獲得較好的落實。對于高中化學(xué)來說，學(xué)生們的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力等存在較多差異，因此學(xué)習(xí)效果也各不相同。要想讓教學(xué)符合每一名學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師應(yīng)當具有分層教學(xué)的意識和能力。本文主要從自身的高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，對分層教學(xué)的具體路徑進行了分析、總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);分層教學(xué);有效路徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

高中階段開設(shè)的課程比較多，學(xué)生面臨著高考壓力，學(xué)業(yè)負擔(dān)比較沉重，加之新高考政策的影響，使得一些學(xué)生對化學(xué)學(xué)科缺少學(xué)習(xí)興趣和動力，對這門學(xué)科的重視程度不夠。這使得很多班級的學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)兩極分化的局面，基礎(chǔ)好、思維能力強、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生，在化學(xué)學(xué)科中的表現(xiàn)比較理想，因此學(xué)習(xí)效率比較高，而那些對化學(xué)不夠重視、缺少學(xué)習(xí)動力、基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)中會顯得有些吃力，并由此形成惡性循環(huán)。作為教師，如果忽視了學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中存在的各方面差異，采取一刀切的教學(xué)策略，必然會使一些學(xué)生“吃不飽”，一些學(xué)生“吃不了”，從而影響整體教學(xué)效果。要想解決以上教學(xué)問題，教師需要具有分層教學(xué)意識，通過學(xué)生分層、目標分層、作業(yè)分層、評價分層等多種路徑，讓不同層次的學(xué)生在其最近發(fā)展區(qū)實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的最大化發(fā)展。本文主要就高中化學(xué)分層教學(xué)的有效策略展開探討。

一、學(xué)生分層，評估學(xué)生綜合素質(zhì)

對學(xué)生進行分層的主要目的，是明確學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的具體定位，以便制定個性化的教學(xué)策略。教師應(yīng)當掌握學(xué)生分層的科學(xué)方法，能夠從學(xué)生的化學(xué)測驗成績、課堂表現(xiàn)、獨立思考能力、抽象思維能力、學(xué)習(xí)興趣等多方面進行綜合考慮，給每一評價指標賦予一定的分值，以便做出更為客觀的評價。學(xué)期初，教師對班級學(xué)生的情況缺少全面了解，因此不要急于進行分層，而是可以留出兩周左右的時間，通過課堂上引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)知識，進行隨堂測驗，展開課堂提問、師生互動等，盡快與學(xué)生熟悉起來，對學(xué)生多方面的表現(xiàn)做好觀察、記錄，實施綜合評價，據(jù)此將學(xué)生分成幾個不同層次水平。其中A層為化學(xué)基礎(chǔ)好，思維能力和自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，B層為基礎(chǔ)一般，具有較端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，思維能力尚可，具有主動學(xué)習(xí)意識的學(xué)生，C層為基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣不高、缺少學(xué)習(xí)信心和動力的學(xué)生。當然，這種分層并不是固定的，因為每一名學(xué)生都有相應(yīng)的發(fā)展空間。尤其是對于B層和C層的學(xué)生來說，為了調(diào)動學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，教師要著重強調(diào)進行分層的目的，是為了讓學(xué)生更好地了解自己的水平，有一個特定的努力方向，同時要鼓勵這些學(xué)生不斷努力，將更高層次作為自己的學(xué)習(xí)目標和動力。分層可以每個月重新變動一次，讓較低層次的學(xué)生看到努力的希望。

二、目標分層，明確學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)

在對學(xué)生進行科學(xué)合理的分層之后，針對不同層次的學(xué)生，教師要設(shè)置對應(yīng)層次的目標，讓各層次學(xué)生都可以在努力之后順利實現(xiàn)目標。這有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)習(xí)化學(xué)的成績感。例如教學(xué)《氧化還原反應(yīng)》，對于C層學(xué)生來說，掌握基本的氧化還原反應(yīng)的概念和原理即可;B層學(xué)生在以上基礎(chǔ)上，通過分析典型化學(xué)反應(yīng)，理解這一化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，即電子轉(zhuǎn)移，同時要能靈活使用所學(xué)知識解決相應(yīng)的化學(xué)問題;對于A層的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)目標難度進步一提升，訓(xùn)練學(xué)生知識的類比、遷移、聯(lián)想、概括能力，讓學(xué)生的科學(xué)探究能力、解決現(xiàn)實中化學(xué)問題的能力得到較好的培養(yǎng)。在目標分層的情況之下，各個層次的學(xué)生都會產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)動力，在“跳一跳摘桃子”的學(xué)習(xí)活動中獲得較多的成績感，這是幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣的重要舉措。對于中低層次的學(xué)生來說，教師還要多鼓勵學(xué)生在完成既定目標的基礎(chǔ)上，向更高層次的目標努力。

三、作業(yè)分層，鞏固學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)

常規(guī)教學(xué)模式之下，很多學(xué)生會將化學(xué)作業(yè)當成一種負擔(dān)。若作業(yè)難度較大，中低層次的學(xué)生會遇到較多障礙，影響他們做作業(yè)的熱情和學(xué)習(xí)信心，如果過于簡單，化學(xué)水平較好的學(xué)生會認為沒有挑戰(zhàn)性，覺得這樣的作業(yè)沒有價值，浪費時間。而通過采取作業(yè)分層的形式，設(shè)置難易程度不同的作業(yè)，讓學(xué)生有自主選擇的空間，能夠讓學(xué)生更用心地去完成自己喜歡的、適合自己能力水平的作業(yè)。作業(yè)分層，可以分為基礎(chǔ)性作業(yè)、提高類作業(yè)、拓展類作業(yè)等不同層次，中低層次的學(xué)生需要完成基礎(chǔ)性作業(yè)，使他們在練習(xí)中鞏固化學(xué)基礎(chǔ)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)鋪平道路。提高類作業(yè)、拓展類作業(yè)主要由中高層次的學(xué)生完成，同時教師要鼓勵中低層次學(xué)生嘗試完成。

四、評價分層，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

高中班級學(xué)生人數(shù)眾多，表現(xiàn)各不相同，教師不能采取同樣的評價標準，而是要讓評價也具有一定的層次性。如化學(xué)基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，由于成績不理想，因此會有沮喪、學(xué)習(xí)信心不足等表現(xiàn)，教師對這些學(xué)生應(yīng)當多加鼓勵。當他們的成績有一點進步，在課堂中積極、正確回答出問題，認真完成作業(yè)，教師便應(yīng)當及時給予肯定，這樣可以讓學(xué)生看到努力的希望，使學(xué)生明白，只要努力，自己可以在化學(xué)中有更好的表現(xiàn)。對于化學(xué)學(xué)習(xí)能力較強、成績較好的學(xué)生，評價標準則應(yīng)當相應(yīng)提高，當學(xué)生提出了比較有探究價值的問題，解決了一道難度較高的化學(xué)題，主動為其他同學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)提供幫助，教師需要及時對學(xué)生的表現(xiàn)進行肯定、表揚。在不同的評價標準之下，各層次學(xué)生都會產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)動力。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當對學(xué)生間存在的個體差異表示尊重，并能夠做到對學(xué)生一視同仁，不能厚此薄彼。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)各層次學(xué)生的實際情況，制定個性化的分層教學(xué)方案，在學(xué)習(xí)目標、作業(yè)、評價等多方面進行相應(yīng)的分層，讓每一層次的學(xué)生都可以接受最適合自己的教育，在自身基礎(chǔ)上獲得綜合素質(zhì)的最大化發(fā)展，使新課改下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標得到有效落實。

參考文獻

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