陳利

摘要：在高中教學活動中，地理課程是一門重要的學科，地理教學課堂也是貫徹素質(zhì)教育的重要途徑之一，而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是其中尤為重要的一環(huán)。在課堂中要根據(jù)地理課程標準培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以促進學生的思維能力發(fā)展，增加學生的學習主動性，擴展地理基礎知識。在綜合素質(zhì)培養(yǎng)的大背景下，改變傳統(tǒng)的應試教育的授課模式，秉持培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學理念，激起學生的學習興趣，提高學習主動性，尊重學生的主觀能動性，多方面培養(yǎng)人才。

關鍵詞：高中地理、課堂教學、有效性、策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在高中地理的教學過程中，要提高課堂效率，就要滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠使得學生在學習的過程中不僅可以學到地理課程的基礎知識，也能培養(yǎng)學生在學習過程中的思維模式、樹立自主學習觀念、培養(yǎng)思考能力等，能夠使得學生在學習數(shù)學的過程中獲得精神上的熏陶，人格的培養(yǎng)，這就要求教師從多方面進行教學探究，引導學生思維拓展，提高地理素質(zhì)以及綜合素質(zhì)。以下就是對提高高中地理課堂高質(zhì)量開展的有效策略分析。

一、培養(yǎng)學生多元化思維，激發(fā)學生的學習興趣

高中地理教師在地理教學過程中，要引導學生愛上地理知識。眾所周知的是，興趣是學生最好的老師，而教師的觀念決定教學效果。高中地理教師為提高學生在地理課程中學習地理知識的效果，首先教師要轉(zhuǎn)變自己的地理教學觀念，要了解高中地理教學的重要性和必要性，拋棄刻板形式化的教學理念，用靈活多樣的方式使學生在地理課程的學習過程中真正體會到樂趣[1]。教師可以利用現(xiàn)代化信息教育手段，借助多媒體，提供多種資料，設計靈活多樣的教學方法和地理知識學習方法，在學習地理知識的過程中提高學生地理素質(zhì)、方向意識和思維能力。教師要改變舊有觀念，科學設計多層面的地理教學課程，利用多種方式，對地理知識進行多層次的解讀，所以在平時的地理課堂教學中，老師要善于把握學生的興趣點，潛移默化的影響學生，把學生代入到學習地理知識的氛圍中去。高中地理教師也可以利用外在環(huán)境，在教室墻上張貼一些有利于地理學習的海報等，如世界地圖、中國地圖又或者是例如荒漠化的防治措施等具體問題具體措施。可以在地理學習過程中播放有關視頻資料，觀看相關電影等。高中生的學生，平常學習任務較緊張，很少能通過看電影等方式進行學習，在地理課堂上不妨打破這樣的固定思維，讓學生可以在緊張的學習中可以通過輕松的電影環(huán)境學習到地理知識，不僅符合學生的興趣點了以引起學生共鳴，還可以調(diào)動學生的學習地理積極性。如可以觀看《后天》等電影，引入學習目標，在學習“雨林的全球環(huán)境效應”時引起學生重視。

二、有效利用多種地圖形式，提高學生的思維能力

在地理學習中，最重要的就是培養(yǎng)學生的識圖能力。干巴巴的講課講知識點，會使學生思維混亂，在學習過程中可能基礎知識點、概念都背下了，但是在實際運用中，不能很好的和地圖相結(jié)合，以致學生不能更好的對學習過的知識靈活運用，大大降低了學生的學習效率，打擊了學生學習地理的自信心。為此，高中地理教師在進行地理教學時，應當十分注重地圖的靈活運用，讓學生能夠著實提高地理素養(yǎng)，培養(yǎng)觀察能力和思考能力[2]。在日常講課過程中，就將利用地圖進行講解融入到教學過程中，在講課時著重培養(yǎng)學生的識圖能力，能夠使得學生借助地圖提高自己的地理思維能力，更好的進行理解。如在學習“區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展”中東北地區(qū)地理條件，乍一看好像并不太需要地圖，直接著重將經(jīng)濟發(fā)展就行，但實際上并不然。教師應該在將東北地區(qū)時，就要求學生認識東北地區(qū)在中國地圖中的方位、地理條件等，通過地圖更深層的了解東北區(qū)域，而不只是背一些東北地理條件的固定知識。要根據(jù)地圖讓學生通過對東北地形、氣候等多種因素進行分析了解，之后再進行總結(jié)，之后再補充，讓學生可以借助地圖通過自己的思考來解決一些實際的問題。每學習一個區(qū)域，都利用地圖進行講解，久而久之學生自然對地圖就非常了解，在這個過程中培養(yǎng)的是學生真正學習地理的思維，在做題時即使是沒有學習過的區(qū)域，但是經(jīng)過長期地圖分析的訓練，學生也會對自己十分有信心。這種方法可以十分有效的提高學生的地理思維能力，從而提高學生的學習效果，使得高中地理課堂真正高效。

三、教師要及時鼓勵學生，以增強學生的自信心

對于學生來說，不管多大的學生似乎都有一個共性，那就是渴望被老師肯定，希望得到老師的重視，有較強的自尊心。而在教學過程中不恰當?shù)脑u價會打擊學生的學習積極性，不利于學生的身心健康發(fā)展。因此地理教師應當對學生進行科學恰當?shù)脑u價，不只是關注到學生的地理學習成績，應從點滴小事中關注到學生的閃光點，如有些學生反應特別靈敏，有些學生背誦速度特別快，有些學生對于地圖很敏感等，都可以作為教師對學生的一種肯定和鼓勵的點。在遇到對地理沒有信心，學習心理懈怠的同學，教師應當進行鼓勵支持與幫助[3]。這樣科學合理的評價，可以促進學生的學習積極性，培養(yǎng)學生學習地理的信心，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個人的閃光點，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

高中地理教師讓學生意識到學習地理的重要性，不只是為考試，更是為了我們更加了解我們生活的地球，更好的形成保護環(huán)境的意識，以促進學生綜合素質(zhì)方面的發(fā)展。通過學生所感興趣的話題或者和學生日常生活息息相關的事件，讓學生積極投入到學習中，以提高高中地理課堂的有效性。

參考文獻

[1]楊艷紅.探析提高高中地理課堂教學有效性的策略[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（15）：30-31.

[2]鄭筱璇.新課程理念下高中地理有效教學策略探討[J].考試周刊，2020（54）：153-154.

[3]高麗君.高中地理課堂教學有效性實施策略研究[J].高考，2020（11）：52.